摘 要：隨著教育觀念的更新與時代的變遷，教育改革已成為各國教育界關(guān)注的焦點.小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，長期以來一直受到人們的高度重視.但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械計算，缺少趣味性、實踐性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在新形勢下，如何將新的教學(xué)觀念與方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是當(dāng)今教育改革的一個重大課題.本文就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新作了較為深入的論述，并提出了相應(yīng)的對策與建議，以期推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展.

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化

隨著新一輪課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新一輪課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多是以教師為主，側(cè)重于傳授知識、培養(yǎng)應(yīng)試技能，而忽視了學(xué)生個體差異與興趣特征.新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣的重視，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，提倡用啟發(fā)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等方法來激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1.1 缺乏趣味性和互動性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于死記硬背和機(jī)械式計算，將數(shù)學(xué)問題簡化為公式和算法的套用，缺乏趣味性和生動性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性和效果.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法偏重于對學(xué)生進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)概念與方法的傳授，而忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與實際需要.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)很枯燥，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理.例如，一些簡單的數(shù)學(xué)公式、算法，對學(xué)生沒有什么意義，沒有挑戰(zhàn)性，使他們很難全身心地投入學(xué)習(xí).

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺少趣味性、互動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動狀態(tài)，缺少主動參與、探究的機(jī)會.在教學(xué)過程中，教師主要是講解、示范，學(xué)生主要是聽、說、復(fù)述，缺少師生之間的互動.這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

1.2 忽視實際應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于傳授數(shù)學(xué)概念和計算方法，讓學(xué)生死記硬背公式與算法，忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活、解決問題的能力培養(yǎng).［1］這就造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少現(xiàn)實意義的認(rèn)識，很難把數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，從而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于傳授抽象理論與計算技能，忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的重要性.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些困難，不能很好地解決實際問題.

1.3 缺乏個性化和差異化教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常采取“一刀切”的教學(xué)模式，教師對所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，忽略了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)方式的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折感，影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于教師的口頭講解與書面教學(xué)，忽略了學(xué)生個體差異，造成了一些學(xué)生的困惑與無奈.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽略了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要.不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的要求是不一樣的，有的可能需要更多的練習(xí)，有的可能需要更大的挑戰(zhàn).但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重基礎(chǔ)知識與技能的傳授，并沒有充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，造成了一些學(xué)生覺得枯燥乏味.

1.4 缺乏跨學(xué)科整合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多以數(shù)學(xué)自身為中心，注重對數(shù)學(xué)概念的傳授，忽視了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的緊密聯(lián)系與滲透.這種單一學(xué)科的教學(xué)模式制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面理解與運(yùn)用，同時又弱化了其它學(xué)科對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用，從而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).［2］

數(shù)學(xué)和其它學(xué)科有密切的關(guān)系.在自然科學(xué)中，數(shù)學(xué)是解決科學(xué)問題的重要工具，很多科學(xué)理論與實驗都離不開數(shù)學(xué)模型與方法的分析與驗證.在語言方面，對數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)符號的理解與應(yīng)用，要求學(xué)生具備一定的語言能力與邏輯思維能力.在藝術(shù)領(lǐng)域中，幾何學(xué)與圖形設(shè)計的技巧經(jīng)常被運(yùn)用到藝術(shù)、建筑等領(lǐng)域.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把數(shù)學(xué)孤立開來，忽略了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的密切聯(lián)系，這就造成了學(xué)生很難把數(shù)學(xué)知識同其它學(xué)科結(jié)合起來，缺乏對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識和理解.

2 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

2.1 游戲化和實踐性教學(xué)

在新課改下，游戲化和實踐性教學(xué)是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要策略之一.下面以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級上冊》中“有趣的乘法”為例，分兩點詳細(xì)說明如何運(yùn)用這些策略來教授數(shù)學(xué)課程.

游戲化教學(xué)策略.游戲化教學(xué)把數(shù)學(xué)知識與游戲情境融合在一起，以游戲的趣味性、競爭性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和解決問題的能力.在“有趣的乘法”教學(xué)中，可以設(shè)計一個游戲叫作“乘法大挑戰(zhàn)”.游戲規(guī)則：同學(xué)們被分成幾組，在規(guī)定的時間里，輪流選擇乘法問題，并以最快、最準(zhǔn)確的速度計算出來.比賽結(jié)束后，每組按正確答案數(shù)及所用時間打分，得分最高的一組勝出.為了增加趣味性，還可以設(shè)置獎懲機(jī)制，比如第一個完成的人會有獎勵，如果你回答錯了，就會受到懲罰.在游戲化的教學(xué)模式下，學(xué)生既可以鞏固乘法計算的基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、競爭意識和快速反應(yīng)能力.

實踐性教學(xué)策略.實踐性教學(xué)注重將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，通過實際操作和體驗加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握.［3］在“有趣的乘法計算”課程中，可以設(shè)計一系列有趣的實踐性活動.例如，組織學(xué)生進(jìn)行“超級市場購物”活動.學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一家超市.每位組員分別扮演超級市場的營業(yè)員及顧客，使用硬紙板、玩具品等道具，模擬購物結(jié)算過程.顧客選好商品后，店員需要將相同商品的價格乘數(shù)量，算出總金額，再找零.在這樣的實踐活動中，學(xué)生既能鞏固基本的乘法計算技巧，又能親身體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情景，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī).

2.2 強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)

探索數(shù)的規(guī)律.強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)的一種方法是通過讓學(xué)生探索數(shù)的規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)多位數(shù)的構(gòu)成和特性.在蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》“認(rèn)識多位數(shù)”的課程中，可以設(shè)計一系列探究性問題，讓學(xué)生自主探索多位數(shù)的組成方式和規(guī)律.例如，教師可以向?qū)W生提出以下問題：用數(shù)字卡片組成一個三位數(shù)，要求這個數(shù)的百位、十位和個位數(shù)字不能重復(fù)，并且個位數(shù)字必須大于十位數(shù)字，十位數(shù)字必須大于百位數(shù)字.學(xué)生可以自由選擇數(shù)字卡片進(jìn)行組合，并記錄下他們的組合方式和結(jié)果.在實際的探究過程中，學(xué)生們會不斷地進(jìn)行思考與嘗試，在觀察與對比的過程中，逐漸地掌握了多位數(shù)的構(gòu)成方法與規(guī)律，以此提高其解決問題的能力與數(shù)學(xué)思維的層次.

實踐中理解多位數(shù).另一種強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)的方法是通過實際生活中的情境來理解多位數(shù)的概念和應(yīng)用.在“認(rèn)識多位數(shù)”的課程中，可以設(shè)計一些實踐性活動，讓學(xué)生通過實際操作來感受和理解多位數(shù)的意義和作用.例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“數(shù)字探險”活動.在校園內(nèi)設(shè)置若干個數(shù)字標(biāo)識點，每個標(biāo)識點上標(biāo)有一個多位數(shù)，學(xué)生需要根據(jù)標(biāo)識點上的數(shù)字信息，按照一定順序依次到達(dá)各個標(biāo)識點，并記錄下所看到的多位數(shù).活動結(jié)束后，學(xué)生要對所記錄的多位數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并探索其特點及規(guī)律.在這樣的實踐活動中，學(xué)生既能了解多位數(shù)的概念及其構(gòu)成方法，又能了解多位數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情境，加深對多位數(shù)的理解.注重探究式教學(xué)，將探究性問題和實踐性活動引入到數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用能力.［4］

2.3 差異化和個性化的教學(xué)

差異化教學(xué)策略.差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際狀況和學(xué)習(xí)需要，采取不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平.在《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》“千克和克”教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，設(shè)計不同難度的任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)的目的.例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可設(shè)計簡單的教學(xué)任務(wù)，如借助圖解、實物對比等方法，使學(xué)生了解千克和克的概念及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；對于一些數(shù)學(xué)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，如通過計算實際問題中的質(zhì)量單位轉(zhuǎn)換，提高他們的應(yīng)用能力和解決問題的能力.通過這種差異化的教學(xué)方式，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展.

個性化教學(xué)策略.個性化教學(xué)就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力.在“千克和克”教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行靈活調(diào)整，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持.例如，針對視覺型學(xué)生，教師可通過圖示分析、實物演示等方式，使學(xué)生對千克和克的概念及其轉(zhuǎn)化關(guān)系有直觀的認(rèn)識；對部分聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可采用口頭講解、語言講解等方法，使其對數(shù)學(xué)概念及規(guī)律有較深的了解.與此同時，教師也可以針對學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出一些個性化的教學(xué)任務(wù)和項目，通過游戲化學(xué)習(xí)、實踐性探究等方法，讓學(xué)習(xí)變得生動有趣.

2.4 促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)

在新課改下，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要策略之一.下面以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》中“長方形和正方形”為例，用兩種方法實驗跨學(xué)科教學(xué).

數(shù)學(xué)與藝術(shù)的跨學(xué)科整合.通過將數(shù)學(xué)知識與藝術(shù)元素相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對長方形和正方形的理解和應(yīng)用.［5］在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)作品認(rèn)識和探索長方形和正方形的特點和屬性.例如，教師可以邀請學(xué)生觀賞一些與長方形和正方形相關(guān)的藝術(shù)作品，如建筑設(shè)計圖、繪畫作品等.通過觀察和分析這些藝術(shù)作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的長方形和正方形的形狀和結(jié)構(gòu)，了解它們在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用方式和效果.同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或手工制作等方式，創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，以長方形和正方形為主題，體驗數(shù)學(xué)知識在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用和表現(xiàn).

數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨學(xué)科整合.以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生對長方形、正方形的理解與探索.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用科學(xué)實驗方法，探究長方形、正方形的特點及其變化規(guī)律.例如，教師可設(shè)計一項實驗，讓學(xué)生對長方形、正方形的邊長、面積、周長進(jìn)行測量，并找出它們之間的聯(lián)系與規(guī)律.學(xué)生可以用尺、量角器等工具測量長方形、正方形，并做相應(yīng)的實驗記錄.通過對數(shù)據(jù)的分析與整理，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的邊長、面積及周長之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而加深對其認(rèn)識與運(yùn)用.

3 結(jié)語

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是一項必然趨勢，更是教育發(fā)展的迫切需求.通過引入以學(xué)生為主體、探究性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)理念，以及促進(jìn)跨學(xué)科整合、個性化差異化教學(xué)等策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.同時，這也為培養(yǎng)未來具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才奠定了堅實基礎(chǔ).盡管在實踐中可能會面臨一些挑戰(zhàn)和困難，但只要持續(xù)不斷地探索和創(chuàng)新，相信在新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將迎來更加美好的未來.

參考文獻(xiàn)

［1］汪學(xué)紅.基于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題與創(chuàng)新手段［J］.幸福生活指南，2020（26）：40.

［2］何輝霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策［J］.課程教育研究，2020（20）：169.

［3］王永術(shù).新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略研究［J］.考試周刊，2023（7）：99－102.

［4］李光華.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.江西教育，2021（25）：58.

［5］周慧.探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.讀與寫，2022（13）：103－105.

*基金項目：揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于多元表征發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的實踐研究”（項目編號：2021/P/217）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“兒童視域下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化設(shè)計與實踐研究”（項目編號：B/2021/02/122）.