閻利娟，高級(jí)教師，陜西省學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)專家，陜西省教學(xué)能手工作站指導(dǎo)專家，陜西省婦聯(lián)“三秦父母大講堂”專家，現(xiàn)任曲江第二小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，曲江第二小學(xué)、第七小學(xué)校長(zhǎng)。堅(jiān)持“求真務(wù)實(shí)，守正創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，策劃并實(shí)施了一系列智慧教育校本課程；打造了生動(dòng)豐富的特色育人模式，全方位的教師發(fā)展模式和立體的“家校社”協(xié)同育人模式，受到視察學(xué)校的全國(guó)人大、全國(guó)政協(xié)等領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。帶領(lǐng)學(xué)校先后獲得“全國(guó)家庭教育創(chuàng)新實(shí)踐基地”“陜西省中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體”等50多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)和200余項(xiàng)大獎(jiǎng)，其中博物館課程獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，教育戲劇獲陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。先后獲得“全國(guó)好校長(zhǎng)”“陜西省三八紅旗手”等榮譽(yù)稱號(hào)。在《人民教育》《新校長(zhǎng)》等期刊上發(fā)表多篇文章，出版有《博物致智：博物館課程的理念與實(shí)踐》《心理學(xué)視角下的家庭教育指南》等著作。

1993年，黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第一次明確提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。”

辦出特色，走特色發(fā)展之路，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的不二路徑。著名教育學(xué)家朱永新說(shuō)：“教育的歷史只會(huì)記住有特色的教育，只會(huì)記住那些有辦學(xué)理念的校長(zhǎng)，只會(huì)記住那些有辦學(xué)風(fēng)格的校長(zhǎng)?！?/p>

中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)湯勇認(rèn)為：“學(xué)校不能沒(méi)有特色。學(xué)校沒(méi)有特色，就像人沒(méi)有個(gè)性一樣，終將‘泯然眾人矣’。在我提倡的‘六種教育’中，除了‘公平教育’‘均衡教育’‘平安教育’‘和諧教育’‘實(shí)力教育’之外，還有一種‘特色教育’。”

學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校尋求改變、提質(zhì)增效的重要策略，其價(jià)值在于培養(yǎng)有個(gè)性的人，其目的是促使少年兒童全面發(fā)展。這一過(guò)程需要學(xué)校有足夠的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、持續(xù)的思考以及完善原有框架的意識(shí)與能力，更需要學(xué)校找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面。只要找到了這個(gè)“點(diǎn)”，把握了正確的方向，就找到了學(xué)校特色發(fā)展的突破口，就能帶動(dòng)學(xué)校整體提升，把潛在的優(yōu)勢(shì)變?yōu)轱@性的特色。

特色創(chuàng)建是學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，名校需要實(shí)現(xiàn)新超越，普通學(xué)校需要找到這個(gè)支點(diǎn)來(lái)“撬動(dòng)”整個(gè)學(xué)校、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。每所學(xué)校都可以通過(guò)重新認(rèn)識(shí)自我“生長(zhǎng)”成為特色學(xué)校，從而提升自己的知名度和美譽(yù)度。

避開(kāi)發(fā)展誤區(qū)，找準(zhǔn)發(fā)展方向

縱觀當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐中存在一些誤區(qū)，它們以或隱或顯的方式曲解人們的辦學(xué)思維和管理觀念。避開(kāi)割裂式、無(wú)問(wèn)題意識(shí)式的誤區(qū)，能更有效地找準(zhǔn)學(xué)校特色發(fā)展的方向。

首先要防止課程體系建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展的割裂。學(xué)校特色發(fā)展的根本要義在于學(xué)校對(duì)獨(dú)特的育人目標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)與深度實(shí)踐，理想狀態(tài)是圍繞學(xué)校獨(dú)特的育人目標(biāo)構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。目前，校本課程體系構(gòu)建已成為中小學(xué)校特色創(chuàng)建的主要抓手之一，從某種程度上來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校如果沒(méi)有特色課程就不能被稱為特色學(xué)校。其次要防止不同主體間的割裂。讓學(xué)校發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)，找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式從而更有辦學(xué)成效，以自身的方式詮釋教育的發(fā)展規(guī)律，是學(xué)校特色發(fā)展的基本追求，這與家庭、社會(huì)等都息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)合作性也是學(xué)校特色發(fā)展實(shí)踐的重要特征之一。

關(guān)于學(xué)校特色發(fā)展“到底要解決什么問(wèn)題”“可以解決什么問(wèn)題”，目前并沒(méi)有一個(gè)完整的概念，盲目跟風(fēng)、變“取經(jīng)”為“照搬”的思維從根本上背離了學(xué)校特色發(fā)展對(duì)自主性、個(gè)性化、多樣化的內(nèi)在要求，以及對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的本質(zhì)追求。

無(wú)視過(guò)去的教育傳統(tǒng)、當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，忽視學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，摒棄自身現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，反而花大力氣去選擇與校情關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容作為突破口，走上盲目創(chuàng)新之路，最終只能事倍功半，甚至無(wú)功而返。

發(fā)展學(xué)校文化，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)

文化關(guān)乎一群人要去哪里及怎么去，其發(fā)展是一所學(xué)校的頭等大事。人們因價(jià)值認(rèn)同而各自肩負(fù)責(zé)任，文化因真實(shí)可感而讓人有歸屬感，因包容性而兼收并蓄，可以發(fā)揮強(qiáng)大的力量，從而給人安全感。

北京市十一學(xué)校原校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為，一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校，僅僅著力于推出具體舉措是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須保證一個(gè)重要前提——塑造共同的價(jià)值觀，讓全校師生，特別是教師們擁有共同的追求和目標(biāo)。

北京市十一學(xué)校提煉出的“學(xué)校文化二十條”，包括“共和國(guó)的利益高于一切；領(lǐng)先一步，就領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代；創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育；學(xué)生能做的，教師不要包辦”等，可看作學(xué)校特色發(fā)展的“憲法”，是學(xué)校文化建設(shè)的根本大法。

具體而言，在學(xué)校里培育新的共同價(jià)值觀時(shí)，必須用“二十條”衡量一下，看它是否契合這些內(nèi)容，是否存在矛盾。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)文化的支撐，學(xué)生的進(jìn)步有賴于精神的成長(zhǎng)。

學(xué)校文化是一個(gè)較為寬泛的概念，是一種理念、一種精神，更是一種愿景，它不是生搬硬套的簡(jiǎn)單移植，不是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的外在形式，更不是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的胡亂堆砌。學(xué)校文化是校園之魂，能凝聚人心、明確方向、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，是學(xué)校對(duì)國(guó)家教育方針的個(gè)性化解讀和本土化表達(dá)，它不是校長(zhǎng)心血來(lái)潮的個(gè)人意志，也不是憑空臆造的隨意決策，更不是毫無(wú)章法的肆意妄為。學(xué)校文化是一種氛圍、一種精神，是學(xué)校精神面貌鮮活生動(dòng)、真實(shí)可感的有力體現(xiàn)，絕非虛有其表、有名無(wú)實(shí)的空中樓閣。

《窗邊的小豆豆》里的“巴學(xué)園”不僅深受孩子們喜愛(ài)，也讓廣大教育工作者無(wú)比向往。其根本原因在于，那里理解孩子、尊重孩子，重視孩子的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提倡全面發(fā)展、自由發(fā)展。

我們希望打造一所“巴學(xué)園”式的學(xué)校，讓教育回歸人性，尊重生命規(guī)律，讓孩子們擁有健康、幸福、完整的成長(zhǎng)記憶。我們積極踐行“身體比成績(jī)重要”“閱讀比做題重要”“能力比分?jǐn)?shù)重要”“成長(zhǎng)比成功重要”的育人原則，努力辦成一所既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)又高度現(xiàn)代化的學(xué)校，一所學(xué)生向往、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的學(xué)校，一所讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)校。

曲江二小、曲江六小、曲江七小自建校起便帶著曲江特有的文化基因和曲江教育集團(tuán)“樂(lè)學(xué)家園、心智飛揚(yáng)”的理念，我們因校制宜，分別設(shè)計(jì)并實(shí)施了“智慧教育”（曲江二?。ⅰ盎邸ば小苯逃ㄇ。ⅰ盎邸ぱ沤逃保ㄇ咝。┑男@文化體系。

我們致力于將辦學(xué)理念具象化，用優(yōu)美的校園環(huán)境呈現(xiàn)校園文化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)角遇見(jiàn)美好，觸目所及皆美景，一物一景皆育人；將辦學(xué)特色場(chǎng)館化，將環(huán)境文化與學(xué)科資源巧妙對(duì)接；將空間資源化、美學(xué)化、活潑化，為學(xué)生提供最能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的學(xué)習(xí)資源和成長(zhǎng)環(huán)境。

一所學(xué)校的特色發(fā)展過(guò)程，可以說(shuō)是從文化自覺(jué)到文化自信、最終走向文化自強(qiáng)的過(guò)程。新學(xué)校的發(fā)展、薄弱學(xué)校的改造，首先要從培育、改良文化基因入手。因此，校長(zhǎng)必須善于打造、經(jīng)營(yíng)學(xué)校的核心文化，分清學(xué)校文化的不同層級(jí)，用文化凝聚價(jià)值共識(shí)、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

開(kāi)發(fā)特色課程，提供核心支撐

如果說(shuō)學(xué)校是一個(gè)生命體，那么課程就是維系生命活動(dòng)的血液循環(huán)系統(tǒng)，是每所學(xué)校發(fā)展的軸心和基礎(chǔ)，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展的核心支撐。

一所學(xué)校的文化建設(shè)需要通過(guò)校本課程落地，學(xué)校課程更是學(xué)校特色文化的體現(xiàn)。學(xué)校的課程體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)自身的文化追求，堅(jiān)持用辦學(xué)理念加以指引，用培養(yǎng)目標(biāo)加以引導(dǎo)。

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，重視學(xué)校及社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，設(shè)計(jì)課程時(shí)需要考慮諸多因素。

學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)、學(xué)校的課程架構(gòu)與文化系統(tǒng)是相依相伴的整體生態(tài)系統(tǒng)。校本課程是基于特定邏輯、高度組織化的課程體系，是有機(jī)結(jié)合、聯(lián)系緊密、系統(tǒng)完善的育人機(jī)制，要與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)高度契合，是學(xué)校辦學(xué)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、價(jià)值觀念、校風(fēng)校訓(xùn)等頂層設(shè)計(jì)與學(xué)科目標(biāo)、核心素養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)校本課程時(shí)應(yīng)綜合考慮上述因素，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課程體系。

無(wú)論是對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，還是開(kāi)發(fā)新課程，設(shè)計(jì)校本課程時(shí)都要根據(jù)學(xué)校所在地域的社會(huì)教育資源、文化特色、教育優(yōu)勢(shì)等因素，充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣幕?，使其有機(jī)融入校本課程教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，確保校本課程特色的唯一性和鮮明性，讓校本課程充分彰顯所在地域的文化底蘊(yùn)和學(xué)校的發(fā)展特色。

校本課程的設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)校的基本情況、現(xiàn)狀和資源，包括學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)機(jī)制、校園環(huán)境、經(jīng)費(fèi)及師資、生源等因素，在科學(xué)評(píng)估師生需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、豐富多樣、可供學(xué)生自由選擇的課程。

值得注意的是，校本課程的設(shè)計(jì)不能忽視兩個(gè)維度。首先是橫向維度的類文式。校本課程不能局限于狹義的課堂，要拓寬學(xué)生的視野、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，因此必須充分整合課堂內(nèi)外的教育資源。其次是縱向維度的階梯式?？v向序列主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)的層級(jí)提升，每個(gè)學(xué)段的主題課程不是孤立的，而是既各有側(cè)重又相互滲透的關(guān)聯(lián)板塊；二是具體活動(dòng)的層級(jí)支架，各年級(jí)圍繞學(xué)校規(guī)定的大主題，各自開(kāi)展適合本年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

我們堅(jiān)持把辦學(xué)愿景變成校園風(fēng)景，把校園風(fēng)景建設(shè)成文化景觀，把文化景觀開(kāi)發(fā)成課程景觀，讓整個(gè)校園成為一本天然的教科書(shū)。

在上述課程思維的指引下，我們根據(jù)曲江二小、曲江六小、曲江七小的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，結(jié)合三所學(xué)校的辦學(xué)愿景、當(dāng)?shù)匚幕c資源、學(xué)?，F(xiàn)狀等，設(shè)計(jì)并實(shí)施了不同的課程體系。

經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索與實(shí)踐，三所學(xué)校先后打造了博物館課程、教育戲劇課程、兒童哲學(xué)課程、STEM課程、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)課程、小神農(nóng)中醫(yī)藥課程、二十四節(jié)氣課程、生活常識(shí)課程、“三全”閱讀課程、“優(yōu)雅中國(guó)”課程、“生命·實(shí)踐”課程等精品課程。其中曲江二小的博物館課程先后獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、陜西省第11屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，被評(píng)為陜西省精品課程，教育戲劇獲陜西省第12屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

聚焦師生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)

學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程也是師生成長(zhǎng)的過(guò)程。一所學(xué)校無(wú)論是文化設(shè)計(jì)、課程建設(shè)，還是管理機(jī)制、教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞助力師生成長(zhǎng)這一核心任務(wù)展開(kāi)，堅(jiān)持以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展為要義。學(xué)校發(fā)展要始終以“人”的發(fā)展為前提，以師生成長(zhǎng)為終極目標(biāo)。

在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，我們打造了“教有智慧、教有特色”的教師文化和“學(xué)有智慧、學(xué)有所長(zhǎng)”的學(xué)生文化及一系列豐富的課程文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化，設(shè)立了“各美其美”獎(jiǎng)、“尋找身邊最美教師”獎(jiǎng)、教師風(fēng)采獎(jiǎng)、特色教師獎(jiǎng)、微創(chuàng)新獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，制定了積分制、招標(biāo)制、項(xiàng)目制、賦能團(tuán)組制等教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及代幣制、勛章制、闖關(guān)制、明星制、合同制等學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)師生不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，努力成就最好的自己。

整合社會(huì)資源，助力特色發(fā)展

學(xué)校特色發(fā)展是一項(xiàng)綜合性的大工程，離不開(kāi)教職工的努力、家長(zhǎng)的支持以及上級(jí)部門的幫扶、社會(huì)單位的協(xié)助，更需要各項(xiàng)資源提供幫助和基本保障。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，就要有“借船出海”的勇氣、“合作共贏”的大氣、“一心為公”的正氣、“成事成人”的底氣，更要有“處處是資源，皆為我所用”的意識(shí)和整合資源的能力，積極協(xié)調(diào)各種社會(huì)資源，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育資源，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

曲江二小在建校初期便積極整合、引進(jìn)社會(huì)資源，大力爭(zhēng)取社會(huì)單位對(duì)學(xué)校的支持與幫助。

2016年，在曲江新區(qū)稅務(wù)局和社會(huì)人士的協(xié)助下，我們建立了第一個(gè)校內(nèi)主題博物館；2018年，在陜西省文物局的幫助下，學(xué)校兒童博物館正式成立，并進(jìn)入國(guó)有博物館序列，之后陸續(xù)與陜西歷史博物館、秦始皇帝陵博物院、半坡博物館等18家文博單位建立了合作關(guān)系，成立了研學(xué)基地；與省水利廳、省婦聯(lián)、市科技局、市環(huán)保局、市中級(jí)人民法院等單位以及5所高校、9家社會(huì)機(jī)構(gòu)、12家文化藝術(shù)單位建立了合作關(guān)系，共同建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所（館），一起研發(fā)課程、策劃教師培訓(xùn)、組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，有力地促進(jìn)了學(xué)校特色化、高品質(zhì)發(fā)展。

文化內(nèi)生，課程再造，聚焦師生成長(zhǎng)，整合資源，能夠有力地促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“一所學(xué)校一個(gè)樣，校校都有自己的樣”，讓每一所學(xué)校都能綻放獨(dú)特的光芒。

（責(zé)任編輯/李希萌）