近日，成都市教育局印發(fā)《2024年成都市高中階段學(xué)校統(tǒng)一招生考試工作實(shí)施規(guī)定》，其中明確宣示：考生初中在校期間存在校園欺凌的，不得推薦為指標(biāo)到校生，并在錄取中最后投檔。有人盛贊此舉“出實(shí)招”，可有效遏制校園欺凌。私以為，這個(gè)舉措雖有一定的成效，但終究治標(biāo)不治本。

校園欺凌是顆令人頭痛的“毒瘤”，輕則給受害者造成身心創(chuàng)傷，重則導(dǎo)致生命消逝、家庭破碎。如不久前震驚全國的邯鄲市三名初中生霸凌殺害同學(xué)一事。相較于受害者遭受的巨大痛苦，對(duì)欺凌者“免除中招優(yōu)待資格”這一懲戒顯得不痛不癢，無法起到應(yīng)有的震懾作用。甚至，還可能出現(xiàn)這種情況：那些因有校園欺凌行為而被取消“中招優(yōu)待資格”的欺凌者，會(huì)將怨氣發(fā)泄在受害者身上，還會(huì)認(rèn)為既然免除優(yōu)待已成事實(shí)，于是繼續(xù)欺凌同學(xué)甚至變本加厲，正所謂“赤腳的不怕穿鞋的”。如此，不僅對(duì)遏制校園欺凌效果不佳，還很有可能衍生出新的欺凌行為。

此外，校園欺凌有多種表現(xiàn)形式，除了扇耳光、拳打腳踢、群毆這些比較顯性的肢體欺凌，言語欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等隱蔽性較強(qiáng)的手段也很常見。因此，在實(shí)際認(rèn)定中，會(huì)存在較大的困難，這項(xiàng)政策的有效性難免會(huì)打折扣。

教育部門果斷出拳，出臺(tái)制約校園欺凌的政策，初衷是好的，值得點(diǎn)贊，我們從中看到了教育部門遏制校園欺凌的決心，這是個(gè)關(guān)愛學(xué)生的好政策。但同時(shí)，我們也要敏銳地意識(shí)到，這一舉措存在套用“好學(xué)生思維”來解決問題之嫌。不少成年人往往以“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)去揣度所有的學(xué)生：學(xué)生一定在意中考錄取，學(xué)生一定特別在意分?jǐn)?shù)。殊不知，這揣測的只是乖巧懂事的學(xué)生的心理?！爸灰姌淠?，不見森林”，把“錄取門檻”當(dāng)成制約學(xué)生不良行為的一劑猛藥。不尊重師長，綜合測評(píng)判為不合格；初中期間存在欺凌、舞弊等行為，中考錄取設(shè)限……如此種種，不由讓人困惑：這劑猛藥，對(duì)于“抗藥性”極強(qiáng)的校園欺凌者而言，有良好的效果嗎？據(jù)我了解，真正在意這類懲罰舉措的，往往是品行優(yōu)良、積極向上的學(xué)生；肆無忌憚的校園欺凌者大抵不會(huì)在意綜合測評(píng)多幾分少幾分，不會(huì)在意中考錄取是最優(yōu)待遇還是最后投檔。

治理校園欺凌，要從源頭抓起，治標(biāo)還須治本。著有《校園欺凌法治研究》一書的華東師范大學(xué)法學(xué)院教授任海濤說：“校園欺凌治理最關(guān)鍵的問題不在于事后的治理，而在于預(yù)防。如果能做好預(yù)防工作，90%的欺凌就不存在了?！币蚨乐涡@欺凌，工作重心在于做好預(yù)防工作，如，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心研究員吳會(huì)會(huì)建議，在全國中小學(xué)開展面向?qū)W校管理者與教師的專項(xiàng)教育，通過典型案例分析與指導(dǎo)范本來提升老師的技能；對(duì)學(xué)校管理者來說，則側(cè)重于增強(qiáng)他們對(duì)校園欺凌的重視，比如反欺凌的制度建設(shè)和組織建設(shè)。我認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反欺凌教育，學(xué)生積極制止或向老師報(bào)告發(fā)生在身邊的欺凌行為等也會(huì)有實(shí)效。還可以讓高科技上場，采用一些反欺凌工具，如有的學(xué)校在校園廁所等隱秘角落安裝防欺凌報(bào)警器?！熬让?！”“打人??！”叫聲一響，該報(bào)警器聲控觸發(fā)，警鈴大作，教師手機(jī)同步接收，防暴團(tuán)隊(duì)一起沖進(jìn)案發(fā)地點(diǎn)，即時(shí)處理，懲戒有效，震懾力強(qiáng)。

通過教育，讓學(xué)生知道哪些行為屬于校園欺凌，不能做；了解校園欺凌對(duì)人對(duì)己的危害，不去做；弘揚(yáng)正氣，運(yùn)用反欺凌工具，制止做。治理校園欺凌，任重道遠(yuǎn)，需要我們聚焦源頭、多方施策，治標(biāo)又治本，讓所有的孩子沐浴著陽光成長。

【簡評(píng)】對(duì)校園欺凌者“免除中招錄取優(yōu)待資格”這一政策，作者既肯定其初衷良好、有一定的成效，又指出它存在“治標(biāo)不治本”之不足，觀點(diǎn)鮮明，辯證思考。如何治本？作者援引專業(yè)研究者的觀點(diǎn)，并予以補(bǔ)充，有說服力，有現(xiàn)實(shí)意義。（指導(dǎo)教師：黃翠）