一、高考語(yǔ)文全國(guó)卷語(yǔ)用試題的五年分析

近些年高考語(yǔ)文試題越發(fā)重視對(duì)“能力”和“素養(yǎng)”的考查，重文化情趣，重精神涵養(yǎng)，對(duì)“單純知識(shí)”的考查似乎越發(fā)淡化；但語(yǔ)言文字是重要的交際工具，要用好這樣的“工具”，學(xué)生必須具備必要的語(yǔ)言知識(shí)。因此，作為最能承載語(yǔ)言知識(shí)考查的語(yǔ)言運(yùn)用試題便成了高考語(yǔ)文“變數(shù)”最大的一個(gè)題塊。如何充分考查學(xué)生的“知識(shí)”和“能力”，平衡“工具”和“人文”，該題塊進(jìn)行了數(shù)次大膽的嘗試，設(shè)題靈活性加大，試題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查力度加大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)應(yīng)用能力。從近五年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷共20套語(yǔ)言運(yùn)用試題來(lái)看，變中有穩(wěn)，穩(wěn)中有異。本文就這些變化進(jìn)行梳理，以明確語(yǔ)用考查的趨勢(shì)，進(jìn)而反思和尋求當(dāng)下語(yǔ)用教學(xué)的有效途徑。

（一）變中有穩(wěn)，延續(xù)經(jīng)典考點(diǎn)，筑牢語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)

2019年—2023年全國(guó)卷語(yǔ)言文字運(yùn)用試題，形式多變，題型靈活，特別是最近兩年，新題型頻出，不同卷種同一模塊試題也有差異，令很多教師和學(xué)生直言備考艱難。但仔細(xì)梳理這20套語(yǔ)言運(yùn)用題，考查頻次位居前六位的依次為：病句辨析或修改（18次）、成語(yǔ)辨析或填空（16次）、語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)（16次）、銜接連貫（10次）、新聞壓縮（8次）、修辭判斷與賞析（8次）。顯然，語(yǔ)言運(yùn)用試題考查的知識(shí)范疇大體還是非常明確的，這些考查點(diǎn)都是語(yǔ)文學(xué)科中最基礎(chǔ)也是最不可或缺的部分，在引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累、重視基礎(chǔ)方面的作用不容忽視。

以成語(yǔ)題為例，2019年～2021年的成語(yǔ)試題要求學(xué)生根據(jù)文段內(nèi)容，從選項(xiàng)所給的八個(gè)成語(yǔ)共四組選項(xiàng)中選出最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)；2022年的四套試題均變成了根據(jù)語(yǔ)境在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)；2023年全國(guó)甲卷成語(yǔ)題變化為：星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語(yǔ)。請(qǐng)從“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求：闡釋準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)60個(gè)字?？梢?jiàn)，成語(yǔ)試題經(jīng)歷了從客觀辨析到主觀填空再到主觀講解的變化過(guò)程，問(wèn)題的情境性更強(qiáng)，更符合素養(yǎng)、能力題的呈現(xiàn)方式。

準(zhǔn)確解答此類(lèi)題，對(duì)成語(yǔ)的識(shí)記、理解依然是重中之重。不積累如何填空？不理解如何辨析？不明成語(yǔ)來(lái)源如何講解？換言之，如果連最基本的成語(yǔ)積累都沒(méi)有的話，也就喪失了解答此題的前提。

再以考查頻次最高的病句題為例，無(wú)論是從選項(xiàng)中選出對(duì)畫(huà)線句修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，還是直接修改文段中的某一句話，抑或是圈出幾處句子，找出錯(cuò)誤序號(hào)并修改，病句題的考查方向始終非常明確。只有準(zhǔn)確認(rèn)知句子的主謂賓這些主干成分，才能判斷是否存在“暗換主語(yǔ)”“成分殘缺”“不合邏輯”等問(wèn)題；只有熟悉掌握定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的位置和作用，才能準(zhǔn)確判斷是否存在“結(jié)構(gòu)混亂”“搭配不當(dāng)”“成分贅余”等問(wèn)題。換言之，無(wú)論設(shè)題方式如何，學(xué)生都要熟知句子結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)掌握病句的基本類(lèi)型。

因此，無(wú)論是“知識(shí)的直接考查”還是把“知識(shí)隱藏在能力的考查之下”，我們?cè)趥淇颊Z(yǔ)言運(yùn)用試題時(shí)，仍要夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。詞根詞源、成語(yǔ)典故、句子結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法，這些靜態(tài)的、具體的知識(shí)仍不可或缺。

（二）穩(wěn)中求新，變換題型，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用

修辭手法近四年才頻繁出現(xiàn)在高考語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用試題中且多集中在新高考卷。2019年以前，修辭這一基本語(yǔ)言知識(shí)大多是被置于散文或者詩(shī)歌鑒賞題中進(jìn)行考查。究其原因，大概無(wú)論是以客觀題的方式考查對(duì)修辭的判斷還是以主觀題的形式考查對(duì)修辭效果的分析，都容易陷入命題形式固化以及作答模式“套路化”的泥淖。比如答“修辭效果”，比喻、擬人、夸張一定是生動(dòng)形象，排比、反復(fù)、對(duì)偶一定是富有韻律感節(jié)奏感；設(shè)問(wèn)、反問(wèn)一定是突出內(nèi)容并予以強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，如何通過(guò)修辭題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用，2020年以后的試題似乎探尋到了一些方向。

先來(lái)看近幾年比較典型的幾道修辭題：

1.“這條環(huán)路是北京塞車(chē)最嚴(yán)重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬(wàn)丈，車(chē)流緩緩，永遠(yuǎn)像一條黏稠的河?！眴?wèn)：比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫(huà)橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（2020年新高考Ⅰ卷19題）

2.“剪紙燈謎，描繪城鄉(xiāng)風(fēng)物；秧歌花鼓，傳播時(shí)代精神。”問(wèn)：文中畫(huà)橫線的句子使用了對(duì)偶的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。（2021年新高考Ⅰ卷第20題）

3.“一只仙鶴優(yōu)雅地舞著，踱著，鳴著，顧盼著，尋覓著?！眴?wèn)：文中畫(huà)波浪線的部分，如果寫(xiě)成“正優(yōu)雅地跳舞，踱步，鳴叫，顧盼，尋覓”，表達(dá)效果有什么不同？（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第19題）

解答這三道題，學(xué)生首先需要非常熟練地掌握基本的修辭手法知識(shí)，缺少這些基本的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)找不準(zhǔn)這類(lèi)題的答題方向。但僅憑單一的知識(shí)積累也不行，以上三題均被置于具體的語(yǔ)境中。我們熟知比喻相似性的概念，但要明確判斷出在“這一題”中“車(chē)流”“河”“路”以及“車(chē)流緩緩”“河水黏稠”彼此之間的相似之處，要做全面的思考分析。第二題學(xué)生要準(zhǔn)確厘清“這一句”中對(duì)偶的具體結(jié)構(gòu)，找到對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述出來(lái)，再談?wù)搶?duì)偶在“這一句”中的特定效果。第三題難度進(jìn)一步加大，沒(méi)有明確的知識(shí)指向，學(xué)生要根據(jù)已有積累，綜合判斷原句所用手法是不是排比，以及這一手法在該文段中的表達(dá)效果。所以，這三道題都涉及修辭這一基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)修辭這一基本語(yǔ)言工具的掌握要牢，同時(shí)又需要調(diào)動(dòng)高階思維，結(jié)合文段內(nèi)容，進(jìn)行合理闡釋。

換言之，這類(lèi)題考查了明確的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但又并非“知道即可運(yùn)用”，學(xué)生需結(jié)合具體的試題情境，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合分析?？梢?jiàn)，全國(guó)卷語(yǔ)用試題越來(lái)越傾向于以情境任務(wù)作為試題主要載體，重視語(yǔ)言情境中語(yǔ)言知識(shí)與技能的具體運(yùn)用，學(xué)生需“知情境”“明文意”方可答題。夯基提能，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）新中有異，創(chuàng)設(shè)生活情境，生發(fā)對(duì)語(yǔ)言的特殊理解

所謂“異”，是指試題的特別、奇異之處，它超乎常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不按套路出牌。但仔細(xì)品來(lái)，又隱含了對(duì)學(xué)生思維的考查。借生活中的真實(shí)情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中生發(fā)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的獨(dú)特理解是近幾年語(yǔ)言運(yùn)用試題的命制趨勢(shì)。以2022年全國(guó)乙卷、2023年全國(guó)乙卷以及2023年全國(guó)新高考Ⅰ卷中的三道題為例：

1.“我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來(lái)好，還是不露出來(lái)好？”“你臉上沾了個(gè)東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜?！眴?wèn)：文中畫(huà)橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語(yǔ)“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語(yǔ)“你”再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2022年全國(guó)乙卷第18題）

2.“袖子是袖子，領(lǐng)子是領(lǐng)子?！眴?wèn)：下列句子中畫(huà)橫線部分與文中畫(huà)橫線部分的語(yǔ)句，用法和作用相同的一項(xiàng)是（）（2023年全國(guó)乙卷第18題）

A.稗子的葉很像稻葉。但稻子是稻子，稗子是稗子，要分清楚。

B.說(shuō)話辦事一定要公私分明，公是公，私是私，不能公器私用。

C.從今以后，你的是你的，我的是我的，咱們倆井水不犯河水。

D.瞧那個(gè)小姑娘，眼睛是眼睛，鼻子是鼻子，真是個(gè)美人坯子。

3.語(yǔ)言文字運(yùn)用I和II中畫(huà)波浪線部分，都有“像……似的”，說(shuō)說(shuō)二者表意上的不同。（2023年全國(guó)新課標(biāo)I卷第22題）

（1）不過(guò)我們也不能過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)，像互聯(lián)網(wǎng)可以解決所有問(wèn)題似的。

（2）使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。

第一題圍繞“人稱代詞”命制，關(guān)于“人稱”的相關(guān)考查在20套試卷中出現(xiàn)過(guò)4次，頻次不高，但“人稱”這一基礎(chǔ)知識(shí)在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中并不少見(jiàn)。理解這里的“你”“我”，單靠記“套路”必然不行，學(xué)生要回到試題提供的交際語(yǔ)境中，回到對(duì)話的特定場(chǎng)域，發(fā)揮想象，才能體會(huì)到第一句中“我”只出現(xiàn)一次反映的是主人公內(nèi)心的緊張急切，而“你”出現(xiàn)三次，則是多人之間的相互關(guān)照與提點(diǎn)。這一題充分體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性及語(yǔ)言運(yùn)用的生活化、情景化。

第二題考查了學(xué)生在日常生活以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用中培養(yǎng)和鍛煉起來(lái)的語(yǔ)言感知能力。將“袖子是袖子，領(lǐng)子是領(lǐng)子”以及“眼睛是眼睛，鼻子是鼻子”置于所在語(yǔ)境，不難發(fā)現(xiàn)，這兩句話皆有“恰到好處”的意思，而A、B、C選項(xiàng)中的三句則側(cè)重表達(dá)“分清彼此”?？梢?jiàn)，擁有良好的語(yǔ)感，解答這道題不難。顯然，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，觀照生活，是近幾年高考語(yǔ)言運(yùn)用試題的重要變化之一。

第三題的兩句都有“像……似的”，但只有第二句運(yùn)用了比喻的修辭，第一句只有其形，實(shí)際上是在表達(dá)一種否定。解答此題，學(xué)生不能孤立地從修辭的外在表現(xiàn)做出判斷，而要綜合語(yǔ)言所處的語(yǔ)境。此題考查了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）明確提出“語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、語(yǔ)言梳理與整合”三大課程目標(biāo)[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，近五年全國(guó)高考卷語(yǔ)言運(yùn)用試題呼應(yīng)以上目標(biāo)，越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累與建構(gòu)，掌握好“語(yǔ)言工具”；同時(shí)又讓試題越來(lái)越貼近生活，既讓試題富于人文精神，又不忘對(duì)基本語(yǔ)言工具的綜合考查。

二、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略的重點(diǎn)啟示：一實(shí)一融

（一）落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，備好“工具”

在實(shí)際教學(xué)中，我們決不能把知識(shí)排除在能力之外，離開(kāi)知識(shí)的教學(xué)去空談能力的培養(yǎng)[2]?！罢Z(yǔ)言”是最基本的交際工具，對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等基本知識(shí)的積累是語(yǔ)言運(yùn)用的基石和前提。在日常教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理，不斷建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，以教材為基，建立起系統(tǒng)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以成語(yǔ)為例，高中階段的學(xué)生需熟練掌握的成語(yǔ)在1000個(gè)左右，這些成語(yǔ)大多來(lái)源于古代詩(shī)文作品，比如2023年全國(guó)甲卷考查的三個(gè)成語(yǔ)“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”分別源自《史記·越王勾踐世家》《莊子·養(yǎng)生主》《左傳·莊公十年》。也就是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材中的古詩(shī)文的時(shí)候，可同時(shí)完成相應(yīng)成語(yǔ)的理解、記憶、積累。但零散的積累不夠，還需同時(shí)做好知識(shí)的系統(tǒng)化梳理。比如整理“一鼓作氣”的同時(shí)可以積累它的相近成語(yǔ)“趁熱打鐵、一氣呵成”，相反成語(yǔ)“偃旗息鼓、一敗涂地”等，甚至還可以繼續(xù)拓展，形成“知識(shí)樹(shù)”或者“思維導(dǎo)圖”。當(dāng)成語(yǔ)積累到一定量，可以制作“易錯(cuò)成語(yǔ)卡片”“相近成語(yǔ)卡片”等，做好知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

當(dāng)然，積累不能盲目，教師需充分了解教材對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用”的目標(biāo)要求，明確高考語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用試題”的命制趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌各類(lèi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)時(shí)間，做到“教-學(xué)-評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一，有針對(duì)性地在日常教學(xué)中滲入語(yǔ)言知識(shí)，建好一套完備的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，盡量避免相同知識(shí)在單一低級(jí)層面的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（二）融語(yǔ)言表達(dá)于常態(tài)化、生活化寫(xiě)作中

高考語(yǔ)文全國(guó)卷越來(lái)越重視試題的情境性、人文性，因此要將積累的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用，離不開(kāi)豐富多樣的語(yǔ)言材料和具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。除了在校園里創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境，諸如寫(xiě)活動(dòng)海報(bào)、發(fā)邀請(qǐng)函、寫(xiě)通知公告以外，語(yǔ)言運(yùn)用最重要的實(shí)踐平臺(tái)還應(yīng)包括日常寫(xiě)作，讓寫(xiě)作常態(tài)化、生活化，成為夯實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”的主陣地。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，另一方面也鍛煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力。

比如通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌、歌詞強(qiáng)化對(duì)修辭的理解和運(yùn)用；創(chuàng)編小說(shuō)、戲劇，不斷錘煉不同人物對(duì)話，體會(huì)不同詞語(yǔ)的妙處；寫(xiě)議論文時(shí)反思論點(diǎn)、論據(jù)的一致性以及論證的邏輯性，進(jìn)而反思“語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)”題中的邏輯勾連?？傊?，不同的寫(xiě)作任務(wù)均可指向明確的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)的思維水平。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可充分利用公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)，“發(fā)表”學(xué)生作品；也可集文出版，以“作品發(fā)布”“新書(shū)發(fā)布”等真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情。那么，在此基礎(chǔ)上那些需要修改、校訂的文章，便又成為考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的鮮活素材。

總之，21世紀(jì)的課堂教學(xué)不能再僅僅停留在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能與概念的階段，應(yīng)努力提升學(xué)生在真實(shí)世界中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)唯有引導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)言”這門(mén)“工具”，方能增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)及審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2021.

（作者單位：成都市天府第七中學(xué)）