葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文與生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)，而生活的豐富程度會(huì)直接決定作文質(zhì)量?！弊魑淖鳛樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，利用豐富的語(yǔ)言文字展現(xiàn)生活中的事物，表達(dá)實(shí)際情感，與日常生活有著直接聯(lián)系。生活化作文教學(xué)圍繞生活理論、寫(xiě)作理論，倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主體，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、體會(huì)生活，在日常寫(xiě)作中表達(dá)自己的真實(shí)想法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

一、小學(xué)作文教學(xué)生活化的作用

眾所周知，在小學(xué)作文教學(xué)中，生活化教學(xué)已經(jīng)成為作文教學(xué)的新型方法，對(duì)拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野、提高寫(xiě)作能力具有重要意義。根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，之所以許多小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很難明確寫(xiě)作題材，無(wú)法做到根本入手，反而會(huì)在交作業(yè)之前，順手摘抄書(shū)籍中有關(guān)段落，或者效仿作文寫(xiě)作形式，這樣的不良寫(xiě)作習(xí)慣，抑制學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致他們寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)法展現(xiàn)出真實(shí)生動(dòng)特點(diǎn)，很難引起人們的關(guān)注。所以在這種情況下，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活角度出發(fā)，目的是拉近作文與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活的酸甜苦辣，將其作為寫(xiě)作題材，大幅度提高學(xué)生寫(xiě)作水平，達(dá)到預(yù)期寫(xiě)作效果。從另一方面發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生站在生活角度開(kāi)展寫(xiě)作，不僅積累寫(xiě)作素材，也能利用發(fā)展的眼光挖掘?qū)懽髟?，體會(huì)更多豐富的生活，將真實(shí)情感滲透寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作的真實(shí)性。

而很多學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)從生活中挖掘作文素材，導(dǎo)致學(xué)生在日常寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容枯燥無(wú)味。不僅如此，在日常寫(xiě)作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出過(guò)高要求，以至于他們很難對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。面對(duì)這種情況，教師通過(guò)課外實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生對(duì)周邊生活產(chǎn)生濃厚興趣，鼓勵(lì)他們利用發(fā)現(xiàn)的眼光探索生活，挖掘?qū)懽魉夭?，整體形成屬于自己的寫(xiě)作內(nèi)容，有利于作文更加生動(dòng)形象，提高寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化作文教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.增添豐富的真實(shí)情感

生活化作文是根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分體現(xiàn)出日常生活的一種過(guò)程，不能在一定程度上受到類似思維的影響，利用自身的情感主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法，進(jìn)一步拓展真實(shí)情感。同時(shí)，生活化作文設(shè)計(jì)要求學(xué)生在日常作文題材選擇、命題立意、語(yǔ)言表達(dá)、主題構(gòu)思等方面具有生活經(jīng)驗(yàn)，能夠自主表達(dá)個(gè)人情感。作文情感主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)與思想構(gòu)思的碰撞，通過(guò)相互之間的溝通與交流，根據(jù)自身實(shí)踐體驗(yàn)得到真實(shí)感受。在明確寫(xiě)作主題之后，組織學(xué)生共同參與不同生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自覺(jué)參與，根據(jù)自身現(xiàn)有的思想感知和認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)人、事、物、景等方面進(jìn)行探究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此外，考慮自身思想感悟勇于寫(xiě)作，增添作文的感染力和影響力。

2.加強(qiáng)注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣之后，也就充分說(shuō)明對(duì)習(xí)作有了深度了解和認(rèn)識(shí)，借助客觀思想去挖掘他們寫(xiě)作潛能，形成良好的寫(xiě)作思維。在小學(xué)作文教學(xué)中，以學(xué)生作為課堂主體，采用現(xiàn)代化教學(xué)理念，通過(guò)溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。與此同時(shí)，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助豐富的想象力，徹底突破傳統(tǒng)寫(xiě)作思維，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活感受寫(xiě)作感染力的作文。在具體開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程中，首先要根據(jù)寫(xiě)作的主體，優(yōu)化寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣。讓他們利用自身興趣拓展寫(xiě)作視野，突破空間限制，在反復(fù)探究期間積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，使學(xué)生更加主動(dòng)的表達(dá)自身想法，增添豐富內(nèi)容，提升作文質(zhì)量。

3.彰顯學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

寫(xiě)作根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)造，讓學(xué)生站在自身的實(shí)踐角度重新認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自我，逐漸形成個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，有著特殊的學(xué)習(xí)特性，從而在對(duì)生活進(jìn)行探究過(guò)程中具有豐富的真實(shí)體驗(yàn)，根據(jù)自身想法對(duì)生活有了清晰認(rèn)知。通過(guò)這種創(chuàng)造性表達(dá)方法充分展現(xiàn)出班級(jí)每位學(xué)生的特殊性，彰顯另一面的個(gè)性特點(diǎn)。但在以往小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，部分教師按照應(yīng)試教學(xué)的模式，圍繞教學(xué)題材培養(yǎng)學(xué)生的共性，嚴(yán)格按照教材寫(xiě)作流程進(jìn)行，這種方法不僅局限學(xué)生的寫(xiě)作思維，也會(huì)對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展帶來(lái)很大影響，很難站在自身角度利用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感，不能真正體現(xiàn)出真實(shí)性。所以，通過(guò)生活化作文教學(xué)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，充分彰顯學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中提升寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略

1.感知生活，豐富情感

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)采用生活化方法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)做的興趣，為學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、情感表達(dá)等拓展更加廣闊的寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自身想法，形成良好的寫(xiě)作自信心。與此同時(shí)，將生活引入課堂不僅是生活化作文教學(xué)的主體目標(biāo)，幫助學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到生活化作文教學(xué)的重要性，豐富寫(xiě)作素材。要想充分保證學(xué)生對(duì)生活具有一定的感知能力，小學(xué)語(yǔ)文教師格外注重學(xué)生的生活觀察行為，組織他們運(yùn)用發(fā)現(xiàn)眼光觀察周邊環(huán)境，潛移默化的養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，有意識(shí)地對(duì)日常生活中出現(xiàn)的人物、事情進(jìn)行記錄，長(zhǎng)期如此，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作內(nèi)容更加生動(dòng)形象。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行日常寫(xiě)作過(guò)程中，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪锌吹降氖挛?、人物進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成屬于自己的理解素材，將其靈活運(yùn)用在寫(xiě)作內(nèi)容中，讓作文內(nèi)容更加真實(shí)。比如，教師在講解“神奇的探險(xiǎn)之旅”作文之前，教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在有條件的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課外郊游活動(dòng)，或者組織學(xué)生在周末家長(zhǎng)的協(xié)同下到公共娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，既能增添學(xué)生的實(shí)踐情感，同樣幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中保證作文有章可循，進(jìn)一步使其內(nèi)容充實(shí)完整。

2.拓展閱讀范圍，積累許多寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作和其他階段的作文寫(xiě)作有著很大出入，由于小學(xué)生年齡比較小，寫(xiě)作內(nèi)容主要以自身生活開(kāi)展寫(xiě)作，根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)以全新的認(rèn)知方式拓展寫(xiě)作范圍，但在實(shí)際中，學(xué)生的認(rèn)知世界受到空間限制，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，要想讓學(xué)生真正體驗(yàn)迪士尼樂(lè)園難上加難，更無(wú)法談及拓展寫(xiě)作視野，全面掌握世界各地的人文景觀、風(fēng)俗人情等，充分體現(xiàn)出小學(xué)作文寫(xiě)作事業(yè)拓展的重要性，只能利用閱讀形式彌補(bǔ)這一漏洞，但在一定程度上對(duì)學(xué)生的日后寫(xiě)作能力提升造成極大影響。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如果學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)的習(xí)慣，自然而然會(huì)豐富文化知識(shí)，拓展閱讀視野，潛意識(shí)的提升自身的閱讀能力，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。當(dāng)前小學(xué)生對(duì)知識(shí)處于急于迫切狀態(tài)，過(guò)度渴望知識(shí)的灌輸，尤其是針對(duì)新知識(shí)和未知事物充滿無(wú)限好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師仍然采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法、文章內(nèi)容類型單一很難真正滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，學(xué)生無(wú)法獲取大量的寫(xiě)作素材，所以教師積極推薦學(xué)生閱讀不同類型的書(shū)籍，如童話寓言、哲學(xué)歷史、經(jīng)典書(shū)籍、繪本漫畫(huà)等，真正滿足學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，讓他們通過(guò)不同類型的書(shū)籍挖掘?qū)懽骷记桑e累寫(xiě)作素材。比如，學(xué)生在閱讀一本游記類書(shū)籍時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度欣賞祖國(guó)的大好河山，感受不同地區(qū)的風(fēng)土人情，體會(huì)到世界文化的多樣性，真正展現(xiàn)出陶冶情操的教育作用。

3.發(fā)揮想象力，做到求新求異

隨著新課標(biāo)的不斷推廣與落實(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)作文題材逐漸向著開(kāi)放性發(fā)展，而傳統(tǒng)的命題作文逐漸退出小學(xué)作文領(lǐng)域，進(jìn)一步降低命題作文的設(shè)計(jì)，逐漸呈現(xiàn)出主題性作文或啟發(fā)性作文。主題性作文從表面意思理解，具體是指教師圍繞寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性主題，讓學(xué)生站在自己的思維理解角度自主發(fā)揮想象，明確寫(xiě)作題目和內(nèi)容，比如在講解三年級(jí)上冊(cè)某篇作文時(shí)，以“作者來(lái)編童話”為寫(xiě)作題目，指定寫(xiě)作題材為童話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，與實(shí)際生活相結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想，使整篇作文內(nèi)容豐富多彩，吸引教師與學(xué)生的關(guān)注。這種類型的主題作文設(shè)計(jì)，作者根據(jù)不同學(xué)生作文閱讀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生想象力極強(qiáng)，甚至有些作文內(nèi)容涉及“科技”與“超現(xiàn)代”元素，還有部分學(xué)生作文內(nèi)容傾向真善美價(jià)值觀，甚至在具體寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生以自身為童話主人公，真正體現(xiàn)出想象的奇特性和獨(dú)特性，不斷增添內(nèi)容的渲染力。由此得知，作文主題設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作創(chuàng)造能力，更好展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

4.啟發(fā)學(xué)生，循循善誘

新課標(biāo)真正落實(shí)之后，教師角色由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。在具體開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，遵循“以人為本”的教育理念，將學(xué)生作為課堂主體，鼓勵(lì)他們自主參與教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師從生活角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，拓展作文寫(xiě)作思維，打破空間限制，讓學(xué)生利用發(fā)展的眼光觀察周邊事物，不斷挖掘作文寫(xiě)作題材，促進(jìn)寫(xiě)作的積極性。小學(xué)階段的作文題材多數(shù)來(lái)源于生活，充分體現(xiàn)出生活化教學(xué)寫(xiě)作的重要性。比如對(duì)學(xué)生講解“作者想對(duì)您說(shuō)”作文時(shí)，教師提前準(zhǔn)備啟發(fā)性影視資料，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有序播放，其中包含父親為孩子撐傘的照片、懷孕的母親身上背著孩子以及外賣員冒雨送快遞等視頻。當(dāng)教師在播放這些影視資料時(shí)，作者站在學(xué)生角度利用合適的語(yǔ)言進(jìn)行適量講解，此時(shí)學(xué)生自覺(jué)代入其中，被生活中無(wú)私奉獻(xiàn)的場(chǎng)景所感動(dòng)。隨后教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在日常生活中，你們有沒(méi)有對(duì)誰(shuí)難以忘記？如果現(xiàn)在你面對(duì)他，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”當(dāng)學(xué)生思想片刻之后，紛紛舉手回答自己對(duì)內(nèi)心十分感謝的人物所說(shuō)出的話。但由于作文需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化和加工，那么教師在此期間需要做出正確引導(dǎo)：“同學(xué)們，既然你們說(shuō)的人物，對(duì)自己十分重要，那么作者是不是需要將自己所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)寄給他們呢？”此時(shí)學(xué)生意見(jiàn)統(tǒng)一，自認(rèn)為將自己所表達(dá)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)更加重視。經(jīng)過(guò)反復(fù)梳理，教師將作文結(jié)構(gòu)、段落設(shè)計(jì)、語(yǔ)言使用等進(jìn)行明確講解，有助于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中清楚掌握寫(xiě)作技巧，保障作文質(zhì)量。

5.感悟生活，提高立意

開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)中，如何合理將教學(xué)帶入生活成為重要研究問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，也是保證作文質(zhì)量的學(xué)習(xí)手段之一。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)以教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、在生活中學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，最終在反復(fù)思考與學(xué)習(xí)期間利用作文的形式全部展現(xiàn)出來(lái)，大幅度提高作文寫(xiě)作能力。比如在講解“我想對(duì)您說(shuō)”“漫畫(huà)的啟示”“有你真好”等作文題目都具有一定深度，這時(shí)需要教師的有效協(xié)助，與學(xué)生共同研究生活中的人、事、物，進(jìn)一步提高學(xué)生作文立意，使整篇作文內(nèi)容更加真實(shí)。