[內(nèi)容摘要]近代日本的東亞高等預(yù)備學(xué)校是專門從事中國留學(xué)生預(yù)備教育的學(xué)校。在其存在的30年時(shí)間里，可以分成松本龜次郎時(shí)期的東亞高等預(yù)備學(xué)校、日華學(xué)會(huì)經(jīng)營下的東亞高等預(yù)備學(xué)校以及東亞學(xué)校三個(gè)歷史時(shí)期。本文通過對該校各時(shí)期的辦學(xué)宗旨、人事構(gòu)成、經(jīng)費(fèi)來源、教務(wù)教學(xué)等情況進(jìn)行梳理，分析并揭示其學(xué)校性質(zhì)及嬗變原因。

[關(guān)鍵詞]近代；日本；東亞高等預(yù)備學(xué)校；學(xué)校性質(zhì)；嬗變

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1674—6201（2024）02—0032-09

近代日本的東亞高等預(yù)備學(xué)校作為接收中國留學(xué)生的預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，因其設(shè)施完善、持續(xù)時(shí)間長久而受到中國留學(xué)生的青睞，在近代中國留學(xué)史上占有一席之地。國內(nèi)學(xué)界對該留學(xué)生預(yù)備教育機(jī)構(gòu)有過關(guān)注?？傮w來看，先行研究或利用日華學(xué)會(huì)對該校的學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)進(jìn)行留日教育分析，或?qū)υ撔５闹趁窠逃M(jìn)行批判，或?qū)υ撔５膭?chuàng)立及相關(guān)教育問題進(jìn)行概述，但對該校不同歷史時(shí)期的學(xué)校性質(zhì)及嬗變問題尚缺少系統(tǒng)性研究。本文擬對東亞高等預(yù)備學(xué)校的留學(xué)生預(yù)備教育實(shí)情進(jìn)行梳理，論述該校的教育屬性及其嬗變問題。

一、松本龜次郎時(shí)期的東亞高等預(yù)備學(xué)校

東亞高等預(yù)備學(xué)校是近代中國留學(xué)生在日本接受預(yù)備教育的重要學(xué)校之一。它是由日本人松本龜次郎、杉榮三郎、吉澤嘉壽之丞以及原宏文學(xué)院留學(xué)生曾橫海創(chuàng)立的專門從事中國留學(xué)生預(yù)備教育的學(xué)校。為了紀(jì)念中日同人的友情，學(xué)校最初取名為“日華同人共立東亞高等預(yù)備學(xué)?！?。

1912年8月，松本龜次郎借用其他大學(xué)以及朋友經(jīng)營的商業(yè)學(xué)校的部分教室，聘請三矢重松、植木直一郎、高橋龍雄、山根藤七、吉澤嘉壽之丞諸先生為講師，開始在東京對中國留學(xué)生進(jìn)行日語教育。隨著留學(xué)生人數(shù)的增加，借用的三四間教室無法容納增加的學(xué)生。1914年3月，松本下定決心自己出資在神田區(qū)中猿樂町新建2層建筑400余平方米的校舍。同年12月，學(xué)校獲得私立學(xué)校的設(shè)立許可，松本龜次郎出任校長。

為了讓中國留學(xué)生能夠順利通過高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)考試，東亞高等預(yù)備學(xué)校不僅開設(shè)日語課程，還開設(shè)了英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、繪畫等課程。除了日語課程外，每門課程還從其他大學(xué)聘請了三四名教授。學(xué)校沒有采用學(xué)年制，而是采取講座的方式進(jìn)行授課。每門課程每天授課2課時(shí)，一般在2—4個(gè)月內(nèi)完成，允許學(xué)生兼修其他科目。這種班級編制方法與其他學(xué)校不同，受到中國留學(xué)生的好評。

1920年3月，學(xué)校以市值2萬日元的校舍作為資產(chǎn)，得到文部省許可，獲得東亞高等預(yù)備學(xué)校財(cái)團(tuán)法人資格，學(xué)校更名為“財(cái)團(tuán)法人東亞高等預(yù)備學(xué)?！?。1923年9月，東京發(fā)生了關(guān)東大地震，三分之二東京市街被大火燒毀，東亞高等預(yù)備學(xué)校全部化為烏有。1925年5月，學(xué)校解散財(cái)團(tuán)法人，并入日華學(xué)會(huì)。

甲午戰(zhàn)爭后，日本變得極度輕視中國和中國人。中國留日學(xué)生“身居敵國”，遭到一些日本人的侮辱和歧視，感受到切膚之痛，反日情緒增強(qiáng)。松本龜次郎以“中日親善”為目標(biāo)創(chuàng)立東亞高等預(yù)備學(xué)校，緩解了中國留日學(xué)生的反日情緒。他對中日關(guān)系有著深刻理解，認(rèn)為“中國是中國人的中國”，“中、日兩大民族一定要保持永久的和平”。在此背景下，東亞高等預(yù)備學(xué)校接收了中國留日學(xué)生，開展日語教育，并在其他課程上提供幫助，為準(zhǔn)備升入高等教育學(xué)校的學(xué)生提供便利。因此，松本深受中國留學(xué)生的喜愛，有留學(xué)生如此評價(jià)道：“能遇到對留學(xué)生給予親切指導(dǎo)的松本校長，不虛留日之行。”

1915年大限內(nèi)閣提出了“對華21條要求”，不僅導(dǎo)致中日關(guān)系的惡化，也激起中國留日學(xué)生的強(qiáng)烈反抗，赴日人數(shù)持續(xù)減少。為了應(yīng)對此種情況，1918—1925年間，日本政府頒布了一系列改善中國留學(xué)生待遇的法案。例如，1918年6月頒布《改善中國留日學(xué)生狀況案》指出，應(yīng)該加大赴日留學(xué)的宣傳力度，招收優(yōu)秀的留日學(xué)生，改善留學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活待遇。該案提出完善留學(xué)管理、整備教育設(shè)施，加強(qiáng)留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等一系列具體措施，在一定程度上改善了留學(xué)生的狀況。同年，外務(wù)省又提出《改善在本邦中國留學(xué)生培養(yǎng)待遇法案》，依據(jù)該案新建10所宿舍，每年提供5萬日元預(yù)算，用以改善住宿條件。1923年3月日本第46屆國會(huì)通過了《對華文化事業(yè)特別會(huì)計(jì)法案》，決定退還部分庚子賠款，用以培養(yǎng)中國留日學(xué)生的親日感情。但是，不論日本政府的對華政策是硬是軟，其培養(yǎng)目標(biāo)從來都不是為了中國的發(fā)展和強(qiáng)大而培養(yǎng)人才，而只是手段和方式的不同，旨在培養(yǎng)中國留學(xué)生的“親善”意識(shí)和親日分子，最終為日本的對華侵略擴(kuò)張政策服務(wù)。

松本龜次郎時(shí)期的東亞高等預(yù)備學(xué)校作為民間的預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，雖然不直接接受日本政府的管理，但它不是孤立的存在，而是日本留學(xué)生教育體系的一環(huán)。其學(xué)生畢業(yè)后，大都以升入日本的上級學(xué)校為目標(biāo)，而這些學(xué)校都須要接受日本政府的管理。所以，盡管松本龜次郎在主觀上對中國留日學(xué)生釋放出善意，但在客觀上，東亞高等預(yù)備學(xué)校為日本的高等教育學(xué)校輸送了潛在的親日分子，不知不覺間為日本侵略政策服務(wù)，這一點(diǎn)亦不容忽視。

二、日華學(xué)會(huì)經(jīng)營下的東亞高等預(yù)備學(xué)校

1910年代，中國赴歐美各國的留學(xué)生逐漸增多。這些留學(xué)生大都成為親歐、親美人士，回國后還會(huì)繼續(xù)陶醉于歐美文化并與歐美國家保持友好。與之相反，留日學(xué)生大都對日本持有惡感。為了改變此種狀況，1918年5月，小松原英太郎等人號召日本各界名流成立日華學(xué)會(huì)，統(tǒng)籌管理在日中國留學(xué)生事務(wù)。日華學(xué)會(huì)設(shè)理事會(huì)，小松原英太郎為會(huì)長，內(nèi)藤久寬、山本條太郎、白巖能平、浜野虎吉任理事。理事會(huì)的主要職責(zé)是決定經(jīng)營方策，籌集設(shè)備設(shè)施等事項(xiàng)。理事會(huì)決定每月召開三四次會(huì)議，待步入正軌后，不再召開會(huì)議，由會(huì)長以書面的形式征求各理事的意見。6月，由帝國大學(xué)、各公私立高等專門學(xué)校的校長、職員及文部省、外務(wù)省官員組成了日華學(xué)會(huì)的評議員。其中也包括東亞高等預(yù)備學(xué)校的創(chuàng)立者兼校長松本龜次郎。這樣，日華學(xué)會(huì)的人員構(gòu)成就不再像“留學(xué)生同情會(huì)”那樣單純由實(shí)業(yè)界的有志之士組成的民間團(tuán)體，而是擴(kuò)大到由政治界、教育界及實(shí)業(yè)界組成的具有半官半民性質(zhì)的社會(huì)團(tuán)體。

日華學(xué)會(huì)創(chuàng)立之初，接收了“留學(xué)生同情會(huì)”的剩余資金37000余日元，以及內(nèi)藤久寬捐贈(zèng)的10000日元，但僅靠民間團(tuán)體及個(gè)人的捐贈(zèng)是難以滿足學(xué)會(huì)不斷擴(kuò)大的業(yè)務(wù)需求的。小松會(huì)長就任以來一直向文部省積極爭取國庫補(bǔ)助，但未能實(shí)現(xiàn)愿望便去世了。繼任會(huì)長德川慶久繼續(xù)向文部大臣遞交國庫補(bǔ)助申請書。該申請得到許可后，1921年文部省對其補(bǔ)助了15萬日元。至此，日華學(xué)會(huì)的性質(zhì)由民間機(jī)構(gòu)開始向政府方面轉(zhuǎn)變。1923年3月，日本國會(huì)通過了《對華文化事業(yè)特別會(huì)計(jì)法案》，決定退還部分庚款，補(bǔ)助包括日華學(xué)會(huì)在內(nèi)的所謂對華文化事業(yè)。1924年日華學(xué)會(huì)開始接受外務(wù)省的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，至1937年共接受補(bǔ)助金額合計(jì)774 737.93 日元?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā)后，外務(wù)省加大對日華學(xué)會(huì)的補(bǔ)助力度，1942 年轉(zhuǎn)由大東亞省繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)助，1944年補(bǔ)助達(dá)到290 163日元。

日華學(xué)會(huì)成立后，秉持“中日親善”的宗旨，作出了不少實(shí)際性的改善。例如，籌集基金建造宿舍，經(jīng)營東亞高等預(yù)備學(xué)校，救助貧困學(xué)生，幫助受災(zāi)留學(xué)生等。這些工作確實(shí)為留學(xué)生提供了不少便利，在一定程度上取得了中國留學(xué)生的理解，獲得了他們的好感，緩和甚至是打消了他們對日的懷疑態(tài)度。但日華學(xué)會(huì)自從接受日本政府的“特別會(huì)計(jì)法案”補(bǔ)助后，遂由民間團(tuán)體轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍侔朊竦纳鐣?huì)團(tuán)體，其官僚性質(zhì)也逐漸顯現(xiàn)出來。日本外務(wù)省通過經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，不斷加大管控力度。規(guī)定日華學(xué)會(huì)設(shè)立的評議員必須由外務(wù)省委任，經(jīng)營的學(xué)校必須接受外務(wù)省的指示，關(guān)于教師的聘用、管理、薪酬均由外務(wù)省掌控，日華學(xué)會(huì)還必須定期向外務(wù)省匯報(bào)行政及會(huì)計(jì)情況，并由外務(wù)省定期派人檢查其經(jīng)營狀況。進(jìn)入全面侵華時(shí)期，日華學(xué)會(huì)持續(xù)加強(qiáng)對留學(xué)生的思想控制。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日華學(xué)會(huì)的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“大東亞共榮”的建設(shè)者，徹底淪為日本侵略戰(zhàn)爭的工具。1945年日本戰(zhàn)敗，大東亞省補(bǔ)給日華學(xué)會(huì)8千日元，日華學(xué)會(huì)宣告解散。

日華學(xué)會(huì)在成立之初就強(qiáng)調(diào)了設(shè)立留學(xué)生預(yù)備教育機(jī)構(gòu)的必要性，而東亞高等預(yù)備學(xué)校是典型的留學(xué)生預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，社會(huì)責(zé)任重大，十分符合日華學(xué)會(huì)的要求，加之兩者都接受外務(wù)省的補(bǔ)助，兩者合并在經(jīng)濟(jì)上實(shí)為上策。由于1923年發(fā)生的關(guān)東大地震，合并的話題被擱置。1924年，隨著東亞高等預(yù)備學(xué)校新校舍完成重建，合并的話題再度升溫。松本龜次郎校長本意不想與官方扯上關(guān)系，但苦于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而不得不面對現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過雙方的多次協(xié)商，最終決定合并。東亞高等預(yù)備學(xué)校根據(jù)校規(guī)得到評議員會(huì)的授權(quán)，解散了學(xué)校財(cái)團(tuán)法人，并將學(xué)校的資產(chǎn)負(fù)債和全部事業(yè)轉(zhuǎn)讓給日華學(xué)會(huì)。1925年5月，外務(wù)省批準(zhǔn)了經(jīng)營者變更的申請，合并完成。

合并后，財(cái)團(tuán)法人東亞高等預(yù)備學(xué)校更名為東亞高等預(yù)備學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)由校長、學(xué)監(jiān)、教務(wù)主任組成。日華學(xué)會(huì)會(huì)長細(xì)川護(hù)立兼任校長，學(xué)監(jiān)由文部省推薦的原臺(tái)北高等學(xué)校校長松村傳擔(dān)任，次年松村被任命為水戶高等學(xué)校校長，學(xué)監(jiān)由前山形高等學(xué)校校長三輪田輪三繼任。三輪田就任后，在教科書修訂、教學(xué)法研究、與上級部門聯(lián)絡(luò)方面做了很多工作。高等學(xué)校校長降格擔(dān)任學(xué)監(jiān)，體現(xiàn)出東亞高等預(yù)備學(xué)校的重要性。教導(dǎo)主任由原東亞高等預(yù)備學(xué)校校長松本龜次郎擔(dān)任。松本由原來的一號人物降為三號人物，這樣的人事布局使松本的權(quán)力被大幅削弱，其實(shí)現(xiàn)初衷的執(zhí)行力也被大大降低。東亞高等預(yù)備學(xué)校還成立了評議員會(huì)，最初由11人組成。他們是外務(wù)省的木村惇，文部省的赤間信義、山內(nèi)雄太郎、菊池豐三郎、矢野寬城，東京高等師范學(xué)校的馬上孝太郎，第一高等學(xué)校的齋藤阿具，東京高等工業(yè)學(xué)校的奧田寬太郎，以及日華學(xué)會(huì)的服部宇之吉、江口定條、山井格太郎。以上可知，評議員會(huì)是由文部省及外務(wù)省的高級官員，東京高師、一高、東京高工等各校教官，以及日華學(xué)會(huì)的理事構(gòu)成。他們負(fù)責(zé)學(xué)校的教務(wù)改善和行政運(yùn)營，對財(cái)團(tuán)法人日華學(xué)會(huì)會(huì)長的咨詢進(jìn)行調(diào)查審議，向會(huì)長提出建設(shè)性建議，擁有決定學(xué)校重大事項(xiàng)的權(quán)力。至此，東亞高等預(yù)備學(xué)校由原獨(dú)立運(yùn)營體制轉(zhuǎn)變?yōu)槿杖A學(xué)會(huì)直營的留學(xué)生預(yù)備教育體制。

《東亞高等預(yù)備學(xué)校學(xué)則》規(guī)定，學(xué)制：本科1年，預(yù)科6個(gè)月，共1年6個(gè)月。分為兩個(gè)學(xué)期，4月至9月及10月至次年3月。課程科目：預(yù)科設(shè)修身、日語；本科設(shè)修身、日語、英語、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理、化學(xué)、圖畫。修身科要求“領(lǐng)會(huì)道德要領(lǐng)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐躬行”。日語科要求“學(xué)習(xí)發(fā)音、文法、會(huì)話、閱讀及作文，熟練掌握日語口語體及文語體”。其他科目要求“學(xué)習(xí)初等中學(xué)課程，達(dá)到初等中學(xué)畢業(yè)程度”。每周授課時(shí)數(shù)：預(yù)科前半期24課時(shí)，后半期30課時(shí)，本科前后學(xué)期均為36課時(shí)。入學(xué)資格：預(yù)科為中華民國中學(xué)或具有同等學(xué)力者，但須要考查學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)能力；本科為預(yù)科結(jié)業(yè)者或具有同等學(xué)力者。在學(xué)人數(shù)：預(yù)科和本科合計(jì)人數(shù)不超過500人。在此定員外，學(xué)校還設(shè)置了學(xué)制1年的專修科，專門學(xué)習(xí)本科規(guī)定的某一科目，但需要日語、英語、數(shù)學(xué)考試合格才能入學(xué)。關(guān)于學(xué)費(fèi)，入學(xué)費(fèi)1日元，預(yù)科學(xué)費(fèi)每學(xué)期25日元，本科每學(xué)期33日元，專修科1個(gè)科目每學(xué)期20日元，2個(gè)科目28日元，3個(gè)科目33日元。

清朝末年，中國開始模仿近代日本的教育制度。進(jìn)入20世紀(jì)20年代，中華民國又將模仿對象從日本轉(zhuǎn)移到美國。經(jīng)過1922年的“壬戌學(xué)制”和1928年的“戊辰學(xué)制”改革，中華民國的初、中等教育系統(tǒng)分成小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。與中國相比，日本的學(xué)制比較特殊，并且高等學(xué)校為4月入學(xué)，而中國是9月入學(xué)，實(shí)際情況是不少留學(xué)生在10月、11月才到達(dá)日本，這導(dǎo)致兩國的教育體制無法銜接。另一方面，日本文部省直轄學(xué)校的入學(xué)考試是次年的1月至3月，這樣只剩下三四個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)時(shí)間的減少成為阻礙留學(xué)生升學(xué)的主要因素。所以，相關(guān)人士表示日本應(yīng)該改革特設(shè)預(yù)科制度，以適應(yīng)中國當(dāng)時(shí)的教育體制。于是，日本決定在第一高等學(xué)校、東京高等工業(yè)學(xué)校、東京高等師范學(xué)校、廣島高等師范學(xué)校、長崎高等商業(yè)學(xué)校、明治專門學(xué)校、奈良女子高等師范學(xué)校等七所學(xué)?；謴?fù)或新設(shè)特設(shè)預(yù)科。這幾所學(xué)校每年都召開一次特設(shè)預(yù)科會(huì)議，對日語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行大量探討，并提出對1925年以前的特設(shè)預(yù)科制度進(jìn)行改革，完善特設(shè)大學(xué)預(yù)科及特設(shè)高等學(xué)校。

作為容納東京七成留學(xué)生的東亞高等預(yù)備學(xué)校，自然不會(huì)冷眼旁觀特設(shè)預(yù)科改革。學(xué)監(jiān)三輪田認(rèn)為特設(shè)預(yù)科制度改革與東亞高等預(yù)備學(xué)校的存續(xù)密切相關(guān)，提出了“東亞高等預(yù)備學(xué)校改革別案”?！皠e案”共有5條，1.改東亞高等預(yù)備學(xué)校為東亞高等學(xué)校。2.東亞高等學(xué)校設(shè)三年制本科和專修科。本科分文科、理科，專修科中設(shè)置日語、英語和數(shù)學(xué)。3.本科三年的課程與第一高等學(xué)校及工業(yè)大學(xué)兩年制大學(xué)預(yù)科并一年制預(yù)備科的課程相同。4.本校畢業(yè)生具有入學(xué)官公私立大學(xué)本科的資格。5.修完本校本科第一學(xué)年以上程度者，具有進(jìn)入各專門學(xué)校本科、第一高等學(xué)校特設(shè)預(yù)科及東京工業(yè)大學(xué)預(yù)科的資格。但該案并沒有被文部省及外務(wù)省采納，兩省的采納案是本科2年，預(yù)科1年制方案。這個(gè)方案對于特設(shè)大學(xué)預(yù)科雖有相當(dāng)?shù)男Ч?，但對專門從事留學(xué)生初步預(yù)備教育的東亞高等預(yù)備學(xué)校來說并不適合。三輪田學(xué)監(jiān)表示：“大多數(shù)留學(xué)生較少考慮自身?xiàng)l件，都想盡早升入上級學(xué)校。本校預(yù)科結(jié)業(yè)者或入文部省直轄學(xué)校預(yù)科或入私立學(xué)校預(yù)科，較少選擇本校的本科或?qū)Ｐ蘅?。本校因此變成了日語講習(xí)所，每年4月至9月都會(huì)陷入經(jīng)營困難，窘境顯而易見?！绷魧W(xué)生的擇校觀念影響了東亞高等預(yù)備學(xué)校的發(fā)展。另外，20年代末期中國正在進(jìn)行教育權(quán)收回運(yùn)動(dòng)，1931年又爆發(fā)了九一八事變，中日關(guān)系急劇惡化，留日學(xué)生大量減少。在此歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)，別說大力發(fā)展留學(xué)生教育，就連學(xué)校的存續(xù)都變得極為困難。

日華學(xué)會(huì)接收東亞高等預(yù)備學(xué)校后，東亞高等預(yù)備學(xué)校由獨(dú)立的民間團(tuán)體轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍侔朊竦纳鐣?huì)團(tuán)體。作為辦學(xué)必不可少的財(cái)力保障，東亞高等預(yù)備學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)除了獲得少數(shù)捐贈(zèng)外，絕大多數(shù)來自日華學(xué)會(huì)，而日華學(xué)會(huì)的資金又來自“對華文化事業(yè)特別會(huì)計(jì)”資金資助，這意味著外務(wù)省通過日華學(xué)會(huì)在幕后控制著東亞高等預(yù)備學(xué)校的財(cái)政大權(quán)，進(jìn)而控制著該校的經(jīng)營權(quán)。東亞高等預(yù)備學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層及評議員會(huì)都由文部及外務(wù)兩省高官、各學(xué)校校長以及日華學(xué)會(huì)理事?lián)?。東亞高等預(yù)備學(xué)校的創(chuàng)建者松本龜次郎僅僅擔(dān)任教務(wù)主任職務(wù)，后期又在外務(wù)省的授意下成為名譽(yù)教務(wù)主任，遠(yuǎn)離了學(xué)校的決策層，無法繼續(xù)實(shí)現(xiàn)為中國留學(xué)生服務(wù)的初衷。在東亞高等預(yù)備學(xué)校更名為東亞學(xué)校前的歷史時(shí)期，中、日兩國尚未全面開戰(zhàn)，外務(wù)省尚不敢明目張膽地宣揚(yáng)侵略色彩濃厚的意識(shí)形態(tài)，只是以徐徐滲透和懷柔手段為主，企圖緩和中國留學(xué)生的抗日、排日態(tài)度。在此前提下，東亞高等預(yù)備學(xué)校在提高中國留學(xué)生的日語教育水平和幫助留學(xué)生升入上級學(xué)校的問題上做了一定的工作。

三、東亞學(xué)校的成立與解體

1931年九一八事變爆發(fā)，次年偽滿洲國成立。日本外務(wù)省為了支持“滿洲國”的成立，著手開展“對滿文化事業(yè)”。所謂“對滿文化事業(yè)”的核心就是“人才培養(yǎng)”，即為“滿洲國”之未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。作為“對華文化事業(yè)”的一環(huán)，日本外務(wù)省文化事業(yè)部決定接收“滿洲國”的留學(xué)生，并為其補(bǔ)給學(xué)費(fèi)。1935年4月，接受文化事業(yè)補(bǔ)助金的東亞高等預(yù)備學(xué)校為了接收“滿洲國”的留學(xué)生，在第三代學(xué)監(jiān)杉榮三郎及第二代教務(wù)主任山根藤七等人的領(lǐng)導(dǎo)下，向外務(wù)省提出“更改校名及校規(guī)”的申請。其理由有二：第一，隨著“滿洲國”的誕生，應(yīng)該重塑“東亞友邦”之概念。這里的“東亞友邦”是指偽滿洲國成立后的“東亞友邦”，已把偽滿洲國包括在內(nèi)。東亞高等預(yù)備學(xué)校試圖將校名修改為與偽滿洲國建國相適應(yīng)的校名，并提出“東亞學(xué)?！薄皷|亞高等語學(xué)?！薄皷|亞語學(xué)?！比齻€(gè)更改方案，最終確定為“東亞學(xué)?！狈桨?。第二，對于“東亞友邦”之留學(xué)生，改善日本語教育，并為修習(xí)諸種學(xué)術(shù)者實(shí)施預(yù)備教育。這個(gè)原因也是為了提高偽滿洲國留學(xué)生的日語及諸科目水平，使之順利升入上級學(xué)校，顯示出東亞學(xué)校對偽滿洲國留學(xué)生貢獻(xiàn)力量的決心。由于東亞高等預(yù)備學(xué)校的申請符合外務(wù)省的對“滿”政策，故一周后即獲批準(zhǔn)，東亞學(xué)校正式成立。

東亞學(xué)校的入學(xué)人數(shù)受中日關(guān)系的影響很大。下表是1931年至1944年東亞學(xué)校的入學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。

九一八事變前的東亞高等預(yù)備學(xué)校分為春、秋兩季招生。1931年春季學(xué)期招收148人，秋季學(xué)期招收104人，合計(jì)招收252人入學(xué)。九一八事變后偽滿洲國成立，1932年起每年的招生由春、秋兩期變?yōu)槿齻€(gè)學(xué)期。1932年的第一學(xué)期入學(xué)人數(shù)僅有15人，這明顯是受到九一八事變的政治影響。其后，入學(xué)人數(shù)逐漸增加，1934年第二學(xué)期超過千人入學(xué)。1935年東亞高等預(yù)備學(xué)校更名為東亞學(xué)校，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。這年的第二學(xué)期招收1980人，全年招收4404人，不論是單個(gè)學(xué)期還是全年的入學(xué)人數(shù)，都達(dá)到了東亞學(xué)校入學(xué)規(guī)模的歷史峰值。然而兩年后的1937年入學(xué)人數(shù)卻急劇下降，第二學(xué)期65人入學(xué)，第三學(xué)期僅有61人入學(xué)。這是因?yàn)楫?dāng)年爆發(fā)了七七事變，中國掀起了全民族抗戰(zhàn)，導(dǎo)致入學(xué)人數(shù)急劇下降。其后年份，隨著日本對外侵略擴(kuò)張的加劇，東亞學(xué)校的入學(xué)人數(shù)也逐漸上升，1940年全年的入學(xué)人數(shù)接近1500人。1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，此后日本國力大減，頹勢已現(xiàn)，入學(xué)人數(shù)逐年減少，到了戰(zhàn)敗前的1944年只有300余人入學(xué)。

偽滿洲國成立后，留學(xué)生大量涌入日本。東亞學(xué)校的入學(xué)人數(shù)在1935年有4404人，達(dá)到歷史高位，這是九一八事變后次年1932年入學(xué)人數(shù)306人的14倍。為了應(yīng)對此種狀況，學(xué)校決定中止本科，設(shè)置34個(gè)日語高級班白班及日語專修科白班、7個(gè)晚班。此外，還另設(shè)英語高級班、數(shù)學(xué)高級班，普通班、物化班、地理博物班、夜間講習(xí)班、臨時(shí)專修科等班型。新設(shè)的高級班以“在會(huì)話、講讀、演說、作文等方面完全掌握日語并學(xué)以致用”為目標(biāo)，為留學(xué)生升入上級學(xué)校做好補(bǔ)習(xí)和準(zhǔn)備。入學(xué)資格是東亞學(xué)校專修科第三期畢業(yè)程度，學(xué)制兩年，每周授課兩次，每次三個(gè)小時(shí)。具體規(guī)定如下：1.每班學(xué)生定員20人，特殊情況不超過40人；2.每期學(xué)費(fèi)20日元；3.每學(xué)年不超過20個(gè)班。據(jù)1936年10月入學(xué)上級學(xué)校調(diào)查，進(jìn)入各類官公私立高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)人數(shù)是1349人，其中611人來自東亞學(xué)校，占比45%?；谶@樣的成績，東亞學(xué)校為了進(jìn)一步完善高級班，決定新設(shè)高等科。

1937年4月，東亞學(xué)校根據(jù)“對擬升入法、文、商、經(jīng)大學(xué)學(xué)部的學(xué)生實(shí)施教育”的日本高等學(xué)校令，將原校則的第二條和第三條修改為：“第二條，本校學(xué)制4年，正科1年，高等科3年。第三條，正科的科目有修身、日語，可以隨時(shí)附設(shè)英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、博物、地理、歷史等科目。高等科的科目有修身、日語、英語、歷史、地理、哲學(xué)概說、心理學(xué)、法制經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)?！备叩瓤婆渲?3名教師，其中11人為專任教師。這樣的課程及教師配置，與國公立高等學(xué)?；蚴谴髮W(xué)預(yù)科相比也毫不遜色。建立高等科制度，主要是彌補(bǔ)偽滿洲國留學(xué)生的學(xué)歷差別。來自中華民國的留學(xué)生大都畢業(yè)于大學(xué)或是專門學(xué)校，而偽滿洲國留學(xué)生大都畢業(yè)于師范學(xué)校、高級職業(yè)學(xué)?；虺跫壷袑W(xué)，兩者的學(xué)歷差距顯而易見。

1937年7月，中國進(jìn)入全面抗戰(zhàn)時(shí)期，留學(xué)生人數(shù)銳減，第二學(xué)期和第三學(xué)期每學(xué)期僅有60余人入學(xué)。1941年，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，東亞學(xué)校鑒于“建設(shè)東亞新秩序進(jìn)入新階段”的形勢，又修改了部分校則條文，強(qiáng)調(diào)本校的辦學(xué)宗旨是“對東亞友邦留學(xué)生教授日語，進(jìn)行精深的高等普通教育，使之體會(huì)興亞精神，造就有為之人”。修改校則，強(qiáng)調(diào)體會(huì)“興亞精神”體現(xiàn)出東亞學(xué)校對中國留學(xué)生的教育完全向日本的國家政策傾斜。這一時(shí)期，東亞學(xué)校又在高等科增設(shè)了理科，文、理兩科并行。另外，由于日本與英美國家交惡，把英語科改為外語科也成為這一時(shí)期的特色。

1941年，日本進(jìn)行了官制改革，日華學(xué)會(huì)由外務(wù)省移至興亞院管轄。1942年，又轉(zhuǎn)至大東亞省管轄。1944年，由大東亞省和文部省共同管轄。同年12月，大東亞省下達(dá)次官通牒，日華學(xué)會(huì)擬并入財(cái)團(tuán)法人日華協(xié)會(huì)。1945年2月，財(cái)團(tuán)法人日華協(xié)會(huì)的設(shè)立正式獲得大東亞大臣與文部大臣的認(rèn)可，這意味著日華學(xué)會(huì)完成了解散程序，其經(jīng)營下的東亞學(xué)校也走向了歷史的盡頭。

從1935年4月更名起，東亞學(xué)校徹底拋棄了松井龜次郎的建校初衷，成為對中國留學(xué)生進(jìn)行殖民教育的重要工具。隨著中國全民族抗戰(zhàn)的爆發(fā)，東亞學(xué)校為了配合形勢的發(fā)展，在外務(wù)省的指導(dǎo)下不斷修改其辦學(xué)宗旨。1941年，東亞學(xué)校在辦學(xué)宗旨中加入“體會(huì)興亞精神，造就有為人才”的字樣，之后又在高等科的修身課中規(guī)定“授以道德要領(lǐng)，掌握興亞精神實(shí)質(zhì)，獎(jiǎng)勵(lì)躬行實(shí)踐”。體會(huì)、掌握、實(shí)踐，其程度不斷加深，外務(wù)省企圖通過意識(shí)形態(tài)向中國留學(xué)生灌輸“興亞精神”，進(jìn)而培養(yǎng)構(gòu)建“東亞新秩序”的人才，幫助日本實(shí)現(xiàn)其“大東亞共榮”的美夢。從辦學(xué)宗旨到人事安排，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層及骨干教師都必須得到外務(wù)省的認(rèn)可，就連宿舍的管理員都必須思想堅(jiān)定，可以隨時(shí)對中國留學(xué)生進(jìn)行思想訓(xùn)導(dǎo)。東亞學(xué)校編寫的《日本語讀本》如此寫道：“青年人血?dú)夥絼?，易走極端……必須阻止輸入對留學(xué)生品性有害的知識(shí)，這樣他們才不會(huì)制造混亂。”此外，學(xué)校的課外活動(dòng)也帶有濃厚的殖民色彩。例如，消夏團(tuán)遠(yuǎn)足活動(dòng)在七七事變前主要是為了增進(jìn)師生感情，七七事變后則變成了宣揚(yáng)“大東亞共榮”的手段。學(xué)校還經(jīng)常組織留學(xué)生開展遙拜靖國神社、參拜明治神宮、參拜東鄉(xiāng)神社、參觀海軍館等課外活動(dòng)，其留學(xué)生預(yù)備教育性質(zhì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹趁窠逃再|(zhì)，徹底淪為日本侵略國策的工具。東亞學(xué)校違背了教育是為了傳播知識(shí)、促進(jìn)人類文明進(jìn)步的宗旨，蛻變?yōu)槿毡窘ㄔO(shè)“大東亞共榮”的幫兇。隨著日本的戰(zhàn)敗，東亞學(xué)校黯然地退出了歷史舞臺(tái)。

結(jié)語

東亞高等預(yù)備學(xué)校從1914年12月成立到1945年消亡存在了30年，大致可以分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期，1914年建校初始至1925年被日華學(xué)會(huì)接管前。這一時(shí)期的東亞高等預(yù)備學(xué)校屬于民間的留學(xué)生預(yù)備教育性質(zhì)，松本龜次郎為中國留日學(xué)生升入上級學(xué)校提供了幫助和便利，釋放出一定的善意。但在客觀上，東亞高等預(yù)備學(xué)校為日本的高等教育學(xué)校輸送了潛在的親日分子，不知不覺間成為日本侵略政策的服務(wù)者，這一點(diǎn)亦不容忽視。第二時(shí)期，從1925年到1935年更名為東亞學(xué)校前。這一時(shí)期的東亞高等預(yù)備學(xué)校從屬于日華學(xué)會(huì)，雖然表面上仍是一家民間團(tuán)體，但日華學(xué)會(huì)受控于日本外務(wù)省，意味著東亞高等預(yù)備學(xué)校已經(jīng)失去獨(dú)立性，轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍侔朊竦纳鐣?huì)團(tuán)體。由于中、日兩國尚未全面開戰(zhàn)，外務(wù)省尚不敢過分宣揚(yáng)殖民思想，主要使用懷柔手段試圖緩和留學(xué)生的排日態(tài)度，在幕后控制著東亞高等預(yù)備學(xué)校。第三時(shí)期，從1935年更名后到1945年日本戰(zhàn)敗。這一時(shí)期，隨著戰(zhàn)事的發(fā)展，日本開始肆無忌憚地宣揚(yáng)“興亞思想”及“大東亞共榮思想”。東亞學(xué)校為了配合政府的侵略政策，不得不多次修改辦學(xué)宗旨，還在人事安排、教科書編寫、課外活動(dòng)中不斷加強(qiáng)殖民化影響，最終淪為侵略國策的工具，走向歷史的盡頭。

（責(zé)任編輯：黃瀅）