摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的重要依托，對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進大學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度偏低。因此，該研究分別從混合教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)課程兩個方面總結(jié)歸納了學(xué)習(xí)參與度提升策略，構(gòu)建了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境5個維度的學(xué)習(xí)參與度提升策略模型，在大學(xué)生“移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式與實踐”混合式教學(xué)課程中開展了策略干預(yù)研究。運用獨立樣本t檢驗、ICAP編碼框架和Senta開源情感分析系統(tǒng)分析方法，比較學(xué)員的行為、認知、情感參與差異，驗證了策略的有效性，同時注意到在討論區(qū)的“休息區(qū)”，學(xué)生情感呈正向，積極情感的發(fā)生概率高于“課程任務(wù)區(qū)”。此項研究成果可以為討論區(qū)板塊的規(guī)劃設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）06-0029-07

一、問題提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升高等教育質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措之一即夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體和基本保障，其開展現(xiàn)狀及優(yōu)化措施理應(yīng)受到教學(xué)實踐者與研究者的關(guān)注。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別豐富多樣，從教學(xué)形式來看，以線下課程和線上線下混合式課程為主?；旌辖虒W(xué)融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢[1]，在混合教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以突破時間與地域的限制，結(jié)合多元的授課方式，實現(xiàn)師生之間的多維互動，從而提高教學(xué)效果。

然而，混合教學(xué)環(huán)境下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在實際落地過程中遠未發(fā)揮其應(yīng)有的效力，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高。有研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在講課方式的有效性、興趣激發(fā)、教學(xué)交流協(xié)作機制、線上提問解答的及時性等方面存在不足[2]，能夠認真聽課、積極參與互動的學(xué)生人數(shù)不足。

為此，本研究旨在總結(jié)已有混合學(xué)習(xí)參與度提升策略與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)參與度提升策略的基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度提升策略模型，并展開實證研究。

二、文獻綜述

（一）學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)參與度又稱學(xué)習(xí)投入度，從早期學(xué)習(xí)活動中投入資源的單維簡單定義，到多情境的概念，學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)涵日益豐富，其中被廣泛采納的是“行為-認知-情感”三要素學(xué)習(xí)參與模型[3]。已有研究表明，學(xué)習(xí)參與度是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生參與度更是將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展[5]。雖然學(xué)習(xí)參與度的重要性顯而易見，但目前學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)研究主要聚焦于在線學(xué)習(xí)、智慧教育、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)參與度的研究相對較少。

（二）學(xué)習(xí)參與度提升策略研究

為有效提升學(xué)習(xí)參與度，研究者主要從教師及助教監(jiān)控、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)設(shè)計等維度提出相應(yīng)的策略。在教師和助教監(jiān)控方面，有研究者采用測驗和提問的方式引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)習(xí)參與度[6]；從學(xué)習(xí)同伴角度，田浩等[7]提出要為學(xué)習(xí)者提供必要的互動策略，以促進同伴交互；在教學(xué)設(shè)計維度，馬婧[8]建議教師在混合教學(xué)實踐過程中優(yōu)化“設(shè)計組織教學(xué)”。這些策略和建議為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)參與度的混合式教學(xué)設(shè)計提供了參考。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)習(xí)參與度

國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐經(jīng)驗為提升學(xué)習(xí)參與度的教學(xué)策略提供了參考。國外研究者的實證研究顯示，體驗式課程設(shè)計等能有效提升創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)參與度[9-10]。蔡中興等[11]總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂模式下創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)經(jīng)驗，其中，與時俱進的教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)資源的動態(tài)更新，綜合評估策略能增強學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知也對學(xué)生參與具有積極影響[5]。此外，薩莉·瓊斯（Sally Jones）等[12]認為學(xué)生作為未來的企業(yè)家和學(xué)習(xí)者，需要積極的情感支持，情感支持在創(chuàng)業(yè)教育課堂中的作用不可忽視。

綜上所述，本研究系統(tǒng)地提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度的提升策略，具有一定的實踐價值，并且已具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本研究擬通過文獻研究來構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度提升策略模型，并開展策略干預(yù)研究，從微觀層面研究課程落地層面的學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及提升效果，以檢驗?zāi)Ｐ筒呗缘挠行浴?/p>

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度提升策略模型的構(gòu)建

（一）構(gòu)建過程

本研究旨在探討混合教學(xué)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)參與度提升策略?；旌辖虒W(xué)模式是課程開展的形式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)模式，設(shè)計策略改進混合教學(xué)有助于提高學(xué)生的參與度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)設(shè)計有助于學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)參與。因此，需要分別從混合教學(xué)及創(chuàng)業(yè)課程兩個方面分析學(xué)習(xí)參與度的影響因素并構(gòu)建提升策略。梳理混合式教學(xué)的現(xiàn)有研究成果，發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)計5個維度歸納學(xué)習(xí)參與度提升策略。根據(jù)國內(nèi)外的研究文獻，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的角度，可以采用促進創(chuàng)業(yè)意向、體驗式教學(xué)設(shè)計、團隊合作學(xué)習(xí)、提供情感支持、更新教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知等策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度提升策略模型

從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境5個角度出發(fā)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)策略，構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度的策略模型，如圖1（見下頁）所示。

教學(xué)設(shè)計是保證課程教學(xué)有效性的核心要素，為有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度，本研究設(shè)置了4種教學(xué)提升策略，分別是創(chuàng)業(yè)情境支架策略、創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動策略、多元評價設(shè)計策略及討論區(qū)設(shè)計策略，同時，教學(xué)設(shè)計的有效實施離不開教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源的支持。教學(xué)團隊維度包含引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意向、監(jiān)控提醒、適時交互、及時反饋、情感支持與感知激勵5種提升策略，指向教學(xué)團隊與學(xué)習(xí)者的師生交互。學(xué)習(xí)同伴維度包含創(chuàng)業(yè)團隊分組策略。教學(xué)資源維度包括豐富資源、及時更新、資源生成策略。教學(xué)環(huán)境維度包含清晰導(dǎo)航和豐富工具策略，為教學(xué)團隊發(fā)揮助學(xué)作用，為教學(xué)資源的有效利用提供保障。混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與度的提升策略具體描述如下。

1.教學(xué)設(shè)計維度

（1）創(chuàng)業(yè)情境支架策略：線上教學(xué)方面，為每章節(jié)的在線學(xué)習(xí)設(shè)置成功的創(chuàng)業(yè)實例，為情境導(dǎo)入設(shè)計教學(xué)活動；線下則組織開展創(chuàng)業(yè)角色扮演活動及創(chuàng)業(yè)講座活動。

（2）創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動策略：進階式的項目式學(xué)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)出驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如，設(shè)計“4＋1＋1”項目教學(xué)體系，以團隊商業(yè)計劃書的撰寫為大項目，再劃分為4個小項目，包括創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建（小組人數(shù)在3～6人）、具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、商業(yè)模式關(guān)鍵要素的分析、企業(yè)商業(yè)模式的分析。最后，基于所學(xué)知識與技能，在校外實踐基地以團隊的形式開展1個真實的商業(yè)實戰(zhàn)項目，并完成1次商業(yè)計劃書路演匯報。

（3）多元評價設(shè)計策略：采用多元化評價方式設(shè)計教學(xué)評價。如，要求同學(xué)根據(jù)自評表進行自我評價，開展小組項目匯報互評、教師評價。

（4）討論區(qū)設(shè)計策略：確定線上討論所占課程成績的權(quán)重，巧設(shè)與創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)的討論主題，設(shè)定在線討論回復(fù)的評分標準，促進互動討論。討論區(qū)劃分不同的板塊，板塊一為“休息區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)意識；板塊二以課程內(nèi)容或任務(wù)為導(dǎo)向開展討論。

2.教學(xué)團隊維度

（1）引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意向策略：教師及助教引導(dǎo)學(xué)生在線觀看積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻；教師線下講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)的成就感和可能性。

（2）監(jiān)控提醒策略：教師及助教通過在線學(xué)習(xí)平臺進行數(shù)據(jù)分析，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，提醒參與度低的同學(xué)跟進學(xué)習(xí)；通過課堂觀察與表現(xiàn)，及時提醒參與度低的同學(xué)跟進學(xué)習(xí)。

（3）適時交互策略：教學(xué)團隊積極回復(fù)、參與學(xué)生的討論；在課程交流群中發(fā)布相關(guān)信息及解答疑惑，在課堂上使用問卷星等工具實現(xiàn)課堂交互。

（4）及時反饋策略：教學(xué)團隊及時反饋學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個階段的項目開展情況提供參考建議與指導(dǎo)。

（5）情感支持與感知激勵策略：為低參與度的學(xué)生提供關(guān)懷，維持高參與度的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂講授和活動開展過程中科普國家政策及創(chuàng)業(yè)前景。

3.學(xué)習(xí)同伴維度

合理分組策略：依據(jù)學(xué)生的選課動機、所在學(xué)科等特點進行合理分組。

4.教學(xué)資源維度

（1）豐富資源策略：設(shè)計多學(xué)科、不同形式的學(xué)習(xí)資源并推送到學(xué)習(xí)平臺及班級群組。

（2）及時更新策略：重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源的再開發(fā)，及時將最新知識動態(tài)補充到資源里面，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

（3）資源生成策略：將往期學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目學(xué)習(xí)成果作為生成性資源，不斷完善與擴充課程教學(xué)資源體系；將課堂中的生成性教學(xué)資源及時加工整理，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)反思活動。

5.教學(xué)環(huán)境維度

（1）清晰導(dǎo)航策略：對課程平臺的界面與導(dǎo)航模塊進行有效設(shè)計，提供平臺操作手冊。

（2）豐富工具策略：提供豐富的信息化工具，例如提供團隊協(xié)作工具、互動展示工具等。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度提升策略有效性的驗證

（一）實驗課程性質(zhì)及開展方式

為驗證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合學(xué)習(xí)課程參與度提升策略模型的有效性，本研究立足于“移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)模式與實踐”課程，開展了為期11周的教學(xué)實驗。整個課程教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧教室打造混合教學(xué)環(huán)境。

（二）實驗對象

選取第6期學(xué)員（40人）作為實驗組，實施策略干預(yù)，課程的期末考核形式為撰寫1份小組商業(yè)計劃書；選取第5期學(xué)員（40人）作為對照組，線上自主觀看微課視頻和相關(guān)文檔資源，線下以傳統(tǒng)講授法開展教學(xué)，期末考核以知識測驗形式完成。兩期學(xué)員都需要進行小組主題匯報。在實驗組，男生占30%，女生占70%；年級分布從大一到大四依次為20%、25%、42.5%、12.5%；專業(yè)上，人文社科占32.5%，理科占45%，工科占17.5%，藝術(shù)類僅占5%。在對照組，男生占22.5%，女生占77.5%；年級分布從大一到大四分別為17.5%、35%、40%、7.5%；專業(yè)分布為人文社科占40%、理科占35%、工科占15%、藝術(shù)類僅占0.25%。兩期學(xué)員的性別、年級專業(yè)分布情況相似，可以開展對照實驗。

（三）實驗結(jié)果與分析

1.行為參與

行為參與通過計算學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的頻率來衡量，在線學(xué)習(xí)平臺的記錄功能使得測評更高效便捷。本研究統(tǒng)計了兩期學(xué)員的平臺登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖和回帖數(shù)、在線測驗和匯報得分，并借助SPSS 26.0軟件進行獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果如表1所示（見下頁）。

（1）平臺登錄次數(shù)，Sig.值=0.039lt;0.05，說明第6期學(xué)員相較于第5期學(xué)員，在登錄平臺次數(shù)上，得到提高；

（2）在線學(xué)習(xí)時長，Sig.值=0.207gt;0.05，說明第6期學(xué)員相較于第5期學(xué)員，在在線學(xué)習(xí)時長方面，未表現(xiàn)出較為明顯的提升；

（3）發(fā)帖和回帖數(shù)目，Sig.值=0.000lt;0.05， 說明第6期學(xué)員與第5期學(xué)員在討論區(qū)的參與度上存在明顯差異，第6期學(xué)員在討論區(qū)的活躍度得到了有效提升；

（4）在線測驗得分（總分為100分），Sig.值=0.000＜0.05，說明第6期學(xué)員與第5期學(xué)員在線上測驗成績方面差異顯著，第6期學(xué)生能夠認真完成線上測驗；

（5）主題匯報得分（總分為28分），Sig.值=0.000＜0.05，說明第6期學(xué)員相較于第5期學(xué)員能夠精心準備主題匯報，二者的成績差異非常顯著。

2.認知參與

討論區(qū)是師生、生生互動的重要空間，基于討論區(qū)的文本分析可以較好地反映學(xué)習(xí)者的認知和情感參與。“互動-建構(gòu)-主動-被動（interactive，active，co-nstructive and passive mode，簡稱ICAP）”分析框架提出了一個評估認知參與的指南，可有效理解課堂會話數(shù)據(jù)，且有研究者將互動與建構(gòu)合并為高階認知參與[13]。根據(jù)認知參與的定義，認知參與需要學(xué)習(xí)者采取能夠產(chǎn)生積極影響的策略，因此，本研究的認知參與行為編碼僅考慮主動、建構(gòu)和互動3個維度。具體編碼規(guī)則如表2所示。

首先，基于Python爬蟲爬取學(xué)生的討論區(qū)數(shù)據(jù)，隨后進行數(shù)據(jù)清洗，去掉諸如“贊”“+1”等社交語句、助教的討論及與課程內(nèi)容無關(guān)的討論，然后，基于ICAP編碼規(guī)則，選取兩名碩士研究生進行人工編碼，兩次編碼的Kappa一致性檢驗值分別為0.754和0.783（大于0.75），一致性程度較高，并就產(chǎn)生分歧的語句（尤其是其中1人編碼為1或2，另外1人編碼為3的語句）進行討論且達成一致。最后，分別計算兩期學(xué)員的高階認知參與占比（高階認知參與占比=互動參與占比+建構(gòu)參與占比）。其中，第6期學(xué)員的高階認知參與占比為65.29%（29.25%互動參與，36.04%建構(gòu)參與），第5期學(xué)員高階認知參與占比為24.55%（11.23%互動參與，13.32%建構(gòu)參與），這表明第6期學(xué)生在策略干預(yù)下，更能積極與學(xué)習(xí)同伴互動，敢于提出獨特見解，建構(gòu)知識內(nèi)容。

3.情感參與

由于視頻分析數(shù)據(jù)量較大，處理難度較高，本研究主要對平臺討論區(qū)文本進行分析。Senta情感分析系統(tǒng)是基于深度學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)的開源文本情感分析預(yù)訓(xùn)練模型，可以實現(xiàn)句子級情感分類、評價對象級情感分類、觀點抽取。本研究借助Senta開源情感分析系統(tǒng)對比兩期學(xué)員在情感極性方面的差異，判斷第6期學(xué)員相較于第5期學(xué)員的積極情感是否有所增長，以檢驗策略的有效性。

將清洗好的文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入Senta情感分析系統(tǒng)，使用雙向長短期記憶網(wǎng)絡(luò)（Bi-directional Long Short-Term Memory，簡稱BiLSTM）模型得出每條文本的情感極性（積極情感的概率范圍為0～1，消極情感的概率范圍也為0～1），最后分別出計算第6期和第5期學(xué)員的平均情感極性。結(jié)果表明，第6期學(xué)員討論整體的情感極性仍偏向負向，但是積極情感的發(fā)生概率有所提升。同時，本研究還對比了第6期學(xué)員在“休息區(qū)”和“課程任務(wù)區(qū)”的情感參與差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“休息區(qū)”的學(xué)生整體情感極性呈正向（+），積極情感發(fā)生的概率高于“課程任務(wù)區(qū)”。具體對比結(jié)果見表3。

五、結(jié)論與討論

為有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，本研究結(jié)合已有學(xué)習(xí)參與度提升策略及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團隊、學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境5個維度構(gòu)建了學(xué)習(xí)參與度提升策略模型。該模型與以往的研究的不同之處在于側(cè)重于項目及討論區(qū)的設(shè)計，以期幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)想法“落地”，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后研究運用獨立樣本t檢驗、基于ICAP編碼框架和Senta開源情感分析系統(tǒng)從行為參與、認知參與、情感參與3個維度對比第5期和第6期學(xué)員的差異，數(shù)據(jù)分析結(jié)果在一定程度上證明了干預(yù)策略的有效性。同時，本研究注意到：（1）“休息區(qū)”學(xué)生整體情感極性呈正向（+），積極情感發(fā)生的概率高于“課程任務(wù)區(qū)”。這一研究發(fā)現(xiàn)將為討論區(qū)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計提供參考。（2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長不存在顯著差異，其原因可能是受到課程性質(zhì)、微課視頻的類型、學(xué)生自我規(guī)劃能力等因素的影響，還需進行深入探討。

本研究在綜合分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了較為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度提升策略模型，并綜合運用多種數(shù)據(jù)分析方法和人工智能技術(shù)有機結(jié)合驗證了策略的有效性。同時，還存在以下不足：（1）數(shù)據(jù)樣本容量小，依托課程單一，在后續(xù)研究將選取多種類型的混合式課程，擴大實驗范圍，不斷修正完善策略模型。（2）本研究是通過學(xué)生在討論區(qū)中的發(fā)帖來評價他們的認知、情感參與，如果部分學(xué)生的線下認知、情感參與度較高，但未表現(xiàn)在討論區(qū)中，因而使得評價缺乏客觀性、全面性。在未來的研究中，一方面，我們將制定多種策略，讓更多的學(xué)生參與到討論中，使基于討論行為的評估可以應(yīng)用到課程中更高比例的學(xué)生；另一方面，我們將基于計算機視覺技術(shù)實現(xiàn)對課堂實錄的分析，從而將文本分析和視頻分析有機結(jié)合在一起。（3）在認知參與評估方面，我們主要依據(jù)編碼框架進行人工編碼，費時、費力、經(jīng)濟成本高。未來我們會將人工編碼與機器學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)技術(shù)結(jié)合在一起，增加眾包標記的人數(shù)，優(yōu)化現(xiàn)有的算法，進而提升評估的效率及準確率。因此，未來我們需要在數(shù)據(jù)清洗方面做更多的工作，建立較為完善的情感字典，從而提高情感跟蹤的準確性。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

A Study on Strategies for Enhancing Students’ Participation in Innovation and Entrepreneurship Courses in a Blended Teaching Environment

Wang Hongjiang1， Wang Qingqing2， Ye Sisi1， Li Ling1， Xu Jun1

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong， China 510631;

2.Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management ， Qingdao， Shandong， China 266100）

Abstract： Innovation and entrepreneurship course is an important basis for universities to carry out innovation and entrepreneurship education activities， which plays an important role in enhancing the innovation and entrepreneurship ability of college students and promoting the overall development of students. However， the overall learning participation of students in current innovation and entrepreneurship courses is low. Therefore， the study summarizes the strategies to improve participation from two aspects of blended teaching and entrepreneurship courses， and constructs a learning participation improvement strategy model with five dimensions， including teaching design， teaching team， learning peers， teaching resources and teaching environment. Then， a strategy intervention study in the blended teaching course “Mobile Internet Entrepreneurship Mode and Practice” for college students is conducted. Using independent sample t-test， ICAP coding framework and Senta open-source sentiment analysis system， it compares the differences in behavioral， cognitive and affective engagement of the students and verifies the effectiveness of the strategy. Meanwhile， it is noticed that the students in the “resting area” of the discussion forum have positive emotions， and the probability of positive emotions is higher than that in the “course task area”， which will provide reference for the planning and design of “discussion area”.

Key words：" Blended learning environment; Innovation and entrepreneurship courses; Learning participation

基金項目：2017年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“基于雙向交互機制的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（17YIC880098）；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2023年度學(xué)科共建項目“人工智能視角下基于在線學(xué)習(xí)行為的元認知評估方法與應(yīng)用研究”（GD23XJY56）；2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“協(xié)作學(xué)習(xí)中搭便車行為的內(nèi)部機理分析與干預(yù)研究”（2023GXJK270）

作者簡介：王洪江（1977— ），男，浙江紹興人，博士，副研究員、碩士生導(dǎo)師，研究方向為在線教學(xué)理論、人工智能教育應(yīng)用，系本文通信作者;王清清（1993— ），女，山東臨沂人，碩士，研究方向為教育理論與教育管理;葉思思（2001— ），女，廣東河源人，碩士研究生，研究方向為人工智能教育應(yīng)用；許駿（1959— ），男，廣東陽江人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、網(wǎng)格計算等。