摘 要：應(yīng)用型本科課程需要為學(xué)生提供多方位、多學(xué)科的廣闊視野，然而在“一師一課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。文章詳細(xì)介紹了“多師同堂”合作教學(xué)模式在應(yīng)用型本科《倉儲管理》課程的特點(diǎn)和應(yīng)用，通過構(gòu)建“多師同堂”教學(xué)模式，以理論教師和實(shí)踐教師合作教學(xué)模式創(chuàng)新《倉儲管理》課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升教師的教研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：多師同堂；倉儲管理；合作教學(xué)模式

一、引言

“多師同堂”課堂教學(xué)需要多位教師，教師與學(xué)生之間的協(xié)同配合，共同參與課堂環(huán)節(jié)，是一種新型的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)新時(shí)代本科應(yīng)用型人才具有重要的意義。本文初步探究了“多師同堂”的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了《倉儲管理》“多師同堂”合作教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“多師同堂”《倉儲管理》教學(xué)內(nèi)容和具體的方法，以期對推進(jìn)“多師同堂”在高校教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探索有所作用。

二、“多師同堂”合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“多師同堂”合作教學(xué)模式是優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念下的形式創(chuàng)新，該模式根植于現(xiàn)代教育理論中的“團(tuán)隊(duì)合作”與“協(xié)同教學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)對不同學(xué)科背景的專業(yè)教師組成一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)資源，形成一個(gè)開放多元的教學(xué)氛圍。該模式還受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，該理論認(rèn)為在“多師同堂”的課堂上，主動建構(gòu)自己的知識體系，拓寬視野，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，“多師同堂”合作教學(xué)模式借鑒了認(rèn)知心理學(xué)中的“多元智能”理論，具備多種智能的教師在“多師同堂”的課堂上，能發(fā)揮不同學(xué)科背景的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、《倉儲管理》“多師同堂”合作教學(xué)模式的構(gòu)建

“多師同堂”教學(xué)模式的發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校的課程改革提出了新要求。特別是在物流管理這一實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)中，《倉儲管理》作為專業(yè)核心課程，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生對物流領(lǐng)域的興趣，以及學(xué)生走向社會的競爭力。以下探討了《倉儲管理》多師同堂合作教學(xué)模式的構(gòu)建，通過設(shè)定目標(biāo)、師資配置、教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施以及效果評價(jià)與改進(jìn)等5個(gè)方面進(jìn)行閉環(huán)闡述，為提升《倉儲管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)物流人才提供參考。

第一步：目標(biāo)設(shè)定?！秱}儲管理》“多師同堂”教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)定主要分為兩大類，第一類是理論講述為主的老師，目標(biāo)設(shè)定是知識體系的系統(tǒng)性與全面性。通過不同專業(yè)背景的老師共同參與教學(xué)，確保授課內(nèi)容的廣度和深度。比如，第4章現(xiàn)代倉儲設(shè)施與設(shè)備可由具有工程技術(shù)背景的老師做出具體的教案來主講，而第6章現(xiàn)代倉儲規(guī)劃與布局和第8章庫存控制與管理則可由具有數(shù)據(jù)分析和運(yùn)籌學(xué)的老師負(fù)責(zé)教案的編寫和講授。這種合作分工能讓學(xué)生得到最專業(yè)的老師授課，提升了知識的廣度和深度。第二類是實(shí)踐講授為主的老師，目標(biāo)設(shè)定是實(shí)踐技能的強(qiáng)化與提升。通過具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師來講解，讓學(xué)生能在課堂上接觸到倉儲作業(yè)的真實(shí)場景，了解行業(yè)最新的技術(shù)和實(shí)訓(xùn)操作流程。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力。

第二步：師資配置?！秱}儲管理》多師同堂教師團(tuán)隊(duì)的選拔標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和不同領(lǐng)域?qū)I(yè)背景的教師。這些教師不僅具備跨學(xué)科的視野和開放的教學(xué)理念，還能靈活應(yīng)對課程中的綜合性問題。主講教師負(fù)責(zé)構(gòu)建理論框架，構(gòu)建學(xué)生對倉儲管理基本概念、原理及發(fā)展趨勢的全面認(rèn)識。輔導(dǎo)教師側(cè)重于個(gè)性化答疑和指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難點(diǎn)，并通過一對一的方式幫助學(xué)生克服障礙，給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化的支持和鼓勵。

第三步：教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)。理論主講老師在教學(xué)方法與內(nèi)容上一般采用多元化的教學(xué)方法，其中會用到案例分析法，主要是選取有代表性的倉儲管理案例供學(xué)生討論，通過案例知識引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)還會采用小組討論和角色扮演，模擬倉儲管理中的不同角色，比如倉庫經(jīng)理、庫存管理員、采購員等，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)倉儲管理過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，加深對倉儲不同崗位的理解。實(shí)踐主講老師會采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)的倉儲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。

第四步：教學(xué)過程實(shí)施。教學(xué)過程的實(shí)施與管理主要是進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課后反饋。理論教師和實(shí)踐教師進(jìn)行集體備課，明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。理論主講教師根據(jù)自身專長和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，課堂加強(qiáng)師生之間的互動和交流，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和提問。實(shí)踐教師落實(shí)與課程相關(guān)的活動，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐過程的監(jiān)督和引導(dǎo)。理論教師和實(shí)踐教師都需要收集學(xué)生對于教學(xué)活動的反饋，了解教學(xué)效果和存在的問題。根據(jù)反饋意見進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化。

第五步：效果評估與改進(jìn)。建立科學(xué)合理的教學(xué)效果評估指標(biāo)體系，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面。采用多種評估方法，如問卷調(diào)查、訪談、測試等，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。最后對評估結(jié)果進(jìn)行深入分析，找出其中的問題，針對問題提出具體的改進(jìn)措施和建議，為以后的理論和實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

四、“多師同堂”合作教學(xué)模式在《倉儲管理》課程中的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上構(gòu)建的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出以下采用“多師同堂”合作教學(xué)模式課堂教學(xué)組織活動，如表1所示。

五、總結(jié)

《倉儲管理》“多師同堂”合作教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“一師一課”的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識，打造學(xué)生喜愛的課堂，在“多師同堂”合作教學(xué)模式下，物流管理專業(yè)的學(xué)生可以對自己的專業(yè)領(lǐng)域有更加直觀和清晰的認(rèn)知，對激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，追求真理的內(nèi)源動力，具有積極的意義。當(dāng)然，開展“多師同堂”合作教學(xué)還處于一種探索之下，必然會面臨一些問題，因此，逐步和完善“多師同堂”合作教學(xué)模式在各學(xué)科中的應(yīng)用具有積極的意義。

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