沈磊

［摘要］ 新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新征程已全面啟航，面對發(fā)展學生核心素養(yǎng)導向的育人新挑戰(zhàn)，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為時代最強音。中小學班主任作為學校教育基層組織單位——班集體的組織者、建設(shè)者和引領(lǐng)者，無疑將會面對許多新的機遇和挑戰(zhàn)。為應(yīng)對教育的深刻變革和學生的變化發(fā)展，我們應(yīng)當爭做教育家型班主任，以專業(yè)創(chuàng)行的成長樣態(tài)，提升自我專業(yè)性，支持學生自主發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)創(chuàng)行；教育家型班主任；成長路徑

習近平總書記在今年9月9日致信全國優(yōu)秀教師代表時強調(diào)，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。從“四有”好老師到“四個引路人”，從做“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者到成為“大先生”，從培養(yǎng)教育家型教師到弘揚教育家精神……班主任在這樣的時代召喚下，也更具使命擔當。通過專業(yè)創(chuàng)行的實踐成長路徑，爭做教育家型班主任，是每一位追求專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自身育人價值的班主任的不二選擇。

“專業(yè)”指某種學業(yè)或事業(yè)，有專攻、專注、專門、專長等意?！皠?chuàng)行”即首創(chuàng)并施行?！皩I(yè)創(chuàng)行”具體到班主任工作中，主要是指在班集體建設(shè)、學生個體發(fā)展和班主任專業(yè)化成長過程中創(chuàng)新和探索的育人實踐。

一、“專業(yè)創(chuàng)行”生根于對班主任專業(yè)化的認同與理解

認同班主任工作是一門專業(yè)，致力于通過班主任專業(yè)化發(fā)展來提高自身專業(yè)帶班、專業(yè)育人的水平，是“專業(yè)創(chuàng)行”的首要條件。

隨著教師專業(yè)化發(fā)展程度的深入，班主任專業(yè)化也得到了普遍認可。大家一致認同班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，需要專業(yè)認知、專業(yè)能力和專業(yè)道德的相互支撐。班主任專業(yè)理念與師德主要包括班主任專業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、貫徹黨和國家教育方針政策、遵守教育法律法規(guī)等。

班主任要強化專業(yè)理解，樹立正確的育人理念和良好的道德品質(zhì)與精神，在專業(yè)上養(yǎng)成科學的思想力、精準的判斷力、敏銳的創(chuàng)生力、持久的學習力和豐富的共情力等實踐智慧。

二、“專業(yè)創(chuàng)行”展開于對教育家型班主任的價值追求

教育家型班主任是指具備教育家精神的班集體建設(shè)者。他們不僅僅是班級的組織者和管理者，更重要的是他們關(guān)注每個學生的全面成長和長線發(fā)展，努力為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和支持。教育家型班主任的精神內(nèi)核體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）關(guān)注學生全面發(fā)展

教育家型班主任關(guān)注學生的身心健康、學習能力、社會交往等各方面的發(fā)展。他們努力為學生提供全面的教育資源和支持，幫助學生充分發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）重視個性化關(guān)懷

教育家型班主任注重了解每個學生的個性和需求，因材施教，允許學生的不一樣，并針對性地提供幫助和指導。他們通過與學生一起學習和生活，建立起師生之間的信任、互動性關(guān)系。

（三）大力培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新能力

教育家型班主任鼓勵學生自主意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他們引導學生通過自主、合作、探索的學習模式，運用知識解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以滿足學生自主感、勝任感、聯(lián)結(jié)感的三大核心需求。

（四）主動實現(xiàn)多向度關(guān)系的緊密合作

教育家型班主任重視關(guān)系的建立，他們認為好關(guān)系才能促成好教育，他們助力生生、師生、家校、親子等多向度關(guān)系的營造，建立學生成長共同體，促成緊密

合作。

“專業(yè)創(chuàng)行”是教師基于對教育規(guī)律學習和理解下的創(chuàng)新實踐活動，而教育家型班主任則是在這一實踐中發(fā)揮重要作用的角色。他們關(guān)注學生的全面發(fā)展，個性化關(guān)懷每個學生，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，積極聯(lián)動家校社緊密合作，共同促進學生的成長和發(fā)展。這樣的價值追求推動著班主任自主、自發(fā)、自覺地投入到“專業(yè)創(chuàng)行”的教育實踐中。

三“專業(yè)創(chuàng)行”深化于帶班育人的系統(tǒng)實踐

班主任在引領(lǐng)“專業(yè)創(chuàng)行”實踐中，一方面，要充分發(fā)掘“專業(yè)創(chuàng)行”的豐富內(nèi)涵；另一方面，要致力于提升“專業(yè)創(chuàng)行”的道德自覺，將促進學生知識的“化育”作為一種道德責任，強化學習的本質(zhì)在于學生的認知建構(gòu)和價值重塑。引導學生創(chuàng)造性地實施課程學習，增強班級學科育人效能，發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)行示范作用。

（一）在育人理念中詮釋師愛的豐富內(nèi)涵

師愛是一切教育的基礎(chǔ)。在班主任工作中，我們要清楚地認識到，只有純粹而真摯的愛，才能產(chǎn)生巨大的教育感召力。打開學生心靈的大門，才能融入學生中，產(chǎn)生積極的影響。

在具體的實踐工作中，不少班主任會走入“師愛”的誤區(qū)。愛學生并不是控制學生、壓制學生，而是欣賞學生、幫助學生、發(fā)展學生；不僅僅是學習、生活上的關(guān)愛，更應(yīng)是人格上的平等與尊重、共處中的信任與激勵。師愛指向的是學生更加獨立的成長，師愛讓我們更能體會到自己的職業(yè)價值。

班主任的愛應(yīng)出于誠、傳于神、言于情、止于理，是有邊界的愛、有規(guī)則的愛、有尺度的愛。每一位班主任都應(yīng)該將這份深沉的愛轉(zhuǎn)化為帶班育人理念，使之成為班級發(fā)展的暗線索，與學生一同建立班級發(fā)展的價值認同和共同愿景。

（二）以“完整人格”實現(xiàn)“整個人的教育”

班主任的勞動是一種以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。在工作實踐中，班主任的一舉一動、一言一行都是立德樹人的課程，是以身作則的教育資源，深深地影響著學生的成長。走進教室，你的一個微笑、一個點頭，就能走進學生的內(nèi)心；上課后，當你發(fā)現(xiàn)值日生忘記擦黑板，自己主動去擦，要比讓值日生上來擦產(chǎn)生的教育效果更直觀；課間，彎腰撿起地上的廢紙、空水瓶放入垃圾簍中，要比課堂上純粹的“要保持教室衛(wèi)生”的說教好得多；如果學生在課外經(jīng)常見到你如饑似渴地閱讀、學習，那么這個師表作用產(chǎn)生的效果遠比你在課堂上反復地強調(diào)學習的重要性好得多。你的完整人格就成了學生學習的榜樣。

教育家李庾南老師做了60年班主任，今年以“‘班級育人60年”摘得第三屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎。李老師認為，“班級育人”不等于、不只是通過班務(wù)管理和狹義的班級德育活動來育人，而是將所有教育教學行為都放在“班級育人”范圍內(nèi)，是一種系統(tǒng)性和整體化的教育實踐活動，是以“整個人”去陶育“完整人”，使學生健康成長、和諧發(fā)展。

（三）將精深的專業(yè)知識與相關(guān)的學科素養(yǎng)融為

一體

全國優(yōu)秀班主任任小艾老師在總結(jié)班主任工作經(jīng)驗時，曾提出了“四通”：一是通曉班主任工作；二是通曉學科教學工作；三是通曉相關(guān)的學科知識；四是通曉教育科學。

在班主任工作中，如果有了這四方面的通曉，就能夠做到有章可循、駕輕就熟、觸類旁通?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，需要的是專業(yè)型班主任、研究型班主任、反思型班主任，而不再是天天盯著學生、管著學生的經(jīng)驗型班主任。

在知識更新迅猛的年代，班主任首先必須重新建構(gòu)最佳的知識體系，不僅要精通自己所授學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該學習和掌握做班主任工作所需要的心理學、教育學、管理學的相關(guān)知識。其次，班主任要了解教育的客觀規(guī)律，不斷深入地了解學生，把握學生不同時期的心理特點，以及良好品德形成的規(guī)律，運用科學的教育方法，講究教育藝術(shù)。再次，要懂得一些管理學常識。班主任工作面對的是性格迥異的學生，要想把這些學生凝聚成一股合力，就需要班主任具有卓越的組織能力，協(xié)調(diào)與學生之間的關(guān)系，縮短師生間的心理距離，調(diào)動各種積極因素，推動班級工作的順利進行。

（四）在班主任專業(yè)成長共同體中發(fā)揮積極的輻射影響

班主任專業(yè)成長共同體是一個由班主任、班主任研究者共同組成的學習型組織，旨在提升班主任的專業(yè)能力和實踐水平。南京師范大學班主任研究中心齊學紅教授帶領(lǐng)的“隨園夜話”團隊就是這樣一個成長共同體。

班主任們定期開展學習活動，聚焦共同主題，帶著個人實踐的經(jīng)驗、困惑和思考，積極參與交流。他們一起分享成功經(jīng)驗、提供幫助和支持、提出建議和改進策略、深度研討，做好示范和引領(lǐng)，創(chuàng)新實踐路徑。在這樣的專業(yè)成長共同體中，班主任能夠結(jié)交更多志同道合的朋友，發(fā)揮積極的輻射作用，促進共同體的發(fā)展和班主任的專業(yè)成長。

“專業(yè)創(chuàng)行”是班主任回應(yīng)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》文件精神、聚焦提升師者的教育教學能力內(nèi)涵、突出作為師德高級形態(tài)的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)、體現(xiàn)以“大國良師”姿態(tài)成為支持學生成長發(fā)展專業(yè)引路人的價值取向。讓我們踐行“專業(yè)創(chuàng)行”之師理念，實現(xiàn)教育家型班主任的自我成長。