胡雯

語文要素：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思

默讀是朗讀的一種重要方式，它可以提高閱讀的速度，便于同學(xué)們集中注意力進(jìn)行思考，更深入地理解課文。我們?cè)诙昙?jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過默讀，進(jìn)入三年級(jí)后，對(duì)默讀提出了更高的要求：帶著問題默讀，理解課文的意思。我們以三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文為例，探尋默讀的策略。

策略一：提取信息，邊讀邊理解

默讀是為了提高閱讀的速度，同時(shí)營造專心思考的氛圍，所以我們?cè)谀x的時(shí)候不能發(fā)出聲音，也盡量不要用手指著讀，而且默讀時(shí)需要提取關(guān)鍵信息，這樣不僅能提高閱讀速度，也能幫助我們更好地理解課文。

《司馬光》是同學(xué)們第一次接觸小古文，課后習(xí)題要求同學(xué)們借助注釋，用自己的話講講這個(gè)故事。

胡老師：讀完課文，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特別之處呢？

波波：字?jǐn)?shù)特別少，而且文中標(biāo)有許多數(shù)字。

寧寧：課文下面有注釋，和文中的數(shù)字一一對(duì)應(yīng)。

胡老師：默讀時(shí)關(guān)注這些注釋，可以幫助我們更好地理解課文。下面請(qǐng)大家默讀課文，說說通過注釋你了解了什么？另外，我們?cè)谀x文章時(shí)，可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，為了不影響我們閱讀，可以先把它們?nèi)Ξ嫵鰜恚x完后再通過一些方法來弄清楚它們的意思。

同學(xué)們你一言我一語地開始交流，基本能將課文的意思說出來了。

策略二：默讀思考，邊讀邊批注

我們?cè)谀x的時(shí)候需要帶著問題邊讀邊思考，并適當(dāng)進(jìn)行批注，更好地感悟人物形象。

閱讀《灰雀》一文時(shí)，胡老師設(shè)計(jì)了一張閱讀單，幫助同學(xué)們邊讀邊思考，邊讀邊批注，更深入地理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

閱讀單

默讀課文，想一想列寧和小男孩對(duì)話的時(shí)候，各自心里會(huì)想些什么？請(qǐng)簡單寫出他們的想法。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩（想：__________）說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧（想：__________）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蹦莻€(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。（男孩想：__________）

列寧（想：__________）自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧（想：__________），說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著。”

閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文時(shí)，胡老師要求同學(xué)們找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說說對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解，完成表格。這就需要同學(xué)們?cè)谀x時(shí)邊讀邊畫出句子，并在旁邊做簡單的批注，寫出自己的感受。

胡老師：通過閱讀梳理，請(qǐng)大家說說對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話的理解。

羽羽：八路軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)上救死扶傷，手術(shù)臺(tái)就是他的陣地，他要和戰(zhàn)士們共進(jìn)退。齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫也連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)。

胡老師：這就是白求恩不怕犧牲、救死扶傷的偉大的國際主義精神。同學(xué)們體會(huì)到了嗎？我們帶著問題邊讀邊思考，會(huì)很容易理解文章內(nèi)容。

策略三：借助導(dǎo)圖，邊讀邊梳理

閱讀時(shí)，我們常常會(huì)遇到一些離現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)的故事以及一些不熟悉的人物，這就需要我們有針對(duì)性地查找資料，既是對(duì)閱讀的鋪墊，更是閱讀的延展。

課文《一個(gè)粗瓷大碗》講述了抗日英雄趙一曼的故事。課前同學(xué)們先了解一些趙一曼的事跡，并在閱讀前進(jìn)行分享交流，有利于理解課文。

胡老師：請(qǐng)大家默讀課文《一個(gè)粗瓷大碗》，借助思維導(dǎo)圖想想課文圍繞“粗瓷大碗”寫了哪些事？

同學(xué)們默讀課文后，完成思維導(dǎo)圖。

胡老師：誰能借助思維導(dǎo)圖來說說“粗瓷大碗”這個(gè)感人的故事？

明明：通訊員找到了一個(gè)粗瓷大碗，送給了趙一曼，她讓通訊員還回去。開飯了，通訊員用這個(gè)碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。趙一曼把飯倒進(jìn)鍋里，盛了半碗野菜粥。第二天開飯時(shí)，碗不見了，通訊員急得直叫。后來“偵察”發(fā)現(xiàn)，趙一曼把碗送給七班當(dāng)菜盆了。

胡老師：瞧，我們借助思維導(dǎo)圖邊讀邊梳理，很快就了解了故事內(nèi)容。現(xiàn)在誰來說說趙一曼是個(gè)怎樣的人？

小柳：趙一曼是一個(gè)以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)心愛護(hù)同志的人。

胡老師：同學(xué)們，“帶著問題默讀”就是讓我們和文本對(duì)話，培養(yǎng)我們的問題意識(shí)，借助有效的閱讀策略，提高默讀的速度，從而推進(jìn)默讀的深度，提升默讀的效率。