摘 要：英語主教材與繪本融合教學(xué)是指以英語主教材為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇適合學(xué)生語言水平以及心理特點(diǎn)的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，對主教材與繪本單課融合、單元融合場景下繪本的選擇和應(yīng)用方式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：單課融合；單元融合；繪本選擇；繪本應(yīng)用

作者簡介：章篇，廣東省中山市東區(qū)雍景園小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料。”繪本的語言豐富、真實(shí)，主題多樣，在為學(xué)生提供大量的語言輸入的同時(shí)，也能作為育人的載體，有效解決主教材語言單一、主題不深入的問題。

在日常英語教學(xué)中，受制于課時(shí)量的原因，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容還是以主教材為主，繪本教學(xué)只能作為一種主教材教學(xué)之外的補(bǔ)充方式。如何將繪本恰當(dāng)?shù)厝谌胫鹘滩慕虒W(xué)中，充分發(fā)揮繪本的作用，是許多教師面臨的問題。解決問題的關(guān)鍵就是繪本的選擇和應(yīng)用方式。

二、主教材與繪本融合教學(xué)中繪本的選擇及應(yīng)用方式

主教材與繪本融合的方式?jīng)Q定了如何選擇及應(yīng)用繪本。當(dāng)前主教材與繪本融合的方式主要包括單課融合、單元融合、課程融合等三種方式。受當(dāng)前小學(xué)英語課時(shí)量的限制，單課融合及單元融合是主要融合方式，本文重點(diǎn)探索在這兩種方式下如何選擇和應(yīng)用繪本。

（一）單課融合方式下繪本的選擇和應(yīng)用

單課融合指一節(jié)課內(nèi)的主教材與繪本融合教學(xué)，即通過分析教材單元的主題，選擇相同主題或相近主題的繪本，開展課內(nèi)融合。下面以新授課的激活環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)及單元復(fù)習(xí)課中融入繪本為例，說明單課融合方式下如何選擇及應(yīng)用繪本。

1.在新授課前的激活環(huán)節(jié)融入繪本，引入主題。在選擇激活環(huán)節(jié)的繪本時(shí)，首先需要分析單元主題，繪本主題應(yīng)與單元主題一致或相近。繪本應(yīng)簡短、易懂，宜選用說明類、科普類繪本。應(yīng)避免選擇情節(jié)豐富的繪本，因?yàn)檫@類繪本容易分散學(xué)生的注意力，影響主教材內(nèi)容的教學(xué)。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊第二單元為例，該單元的主題是顏色。筆者選擇的繪本是RAZ分級閱讀A級中的Fruit Colors，該繪本句式簡單、內(nèi)容易懂。在這個(gè)單元第一課時(shí)的激活環(huán)節(jié)應(yīng)用該繪本，不僅可以激活學(xué)生已有的關(guān)于顏色的知識，還可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將顏色與周圍的事物聯(lián)系起來。

在激活環(huán)節(jié)融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是激活環(huán)節(jié)的繪本講解時(shí)間不宜過長。二是教師需要充分挖掘繪本與主教材之間的聯(lián)系，由繪本自然過渡到主教材內(nèi)容。仍以繪本Fruit Colors為例，可以把這一繪本與Part B中的Let's learn聯(lián)系起來。教師講解完繪本之后，可以通過簡短的介紹，如“Today we're going to learn about colors. Fruits can be many colors. There are also many colors in the rainbow. ”，自然過渡到Let's learn中的彩虹部分。三是教師要深入理解單元主題，不能把繪本僅僅理解為語言教學(xué)的補(bǔ)充，更要作為主題的升華。仍以繪本Fruit Colors為例，在主題升華環(huán)節(jié)，教師應(yīng)找到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教師可以說“There are many colors in Fruits and rainbow. There are also many colors in our life. Can you find it？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的顏色，讓英語教學(xué)不只是教授語言，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.新授課后的拓展環(huán)節(jié)融入繪本，豐富主題。在完成詞匯與句型的教學(xué)后，教師可以在課堂最后15分鐘的拓展環(huán)節(jié)融入繪本，以進(jìn)一步豐富主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)選擇繪本應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先，由于學(xué)生在課前25分鐘已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的句型與詞匯，此時(shí)繪本應(yīng)該作為進(jìn)一步提升學(xué)生語言能力和思維能力的載體，教師可以選擇篇幅較長的繪本進(jìn)行拓展教學(xué)。其次，由于學(xué)生已經(jīng)對主題有一定的了解，此時(shí)教師可以選擇與單元主題相似、有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索欲望的繪本。最后，教師所選擇繪本的語言要比新授課中的句型、詞匯更加復(fù)雜，這樣有助于豐富學(xué)生的語言儲備。

以人教版小學(xué)英語三年級下冊第三單元為例，該單元的主題是動(dòng)物。該單元以動(dòng)物園為場景，主要人物一邊參觀動(dòng)物園，一邊描述園里動(dòng)物特征。在主教材教學(xué)結(jié)束之后，筆者選擇的繪本為《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第一級》中的My Camel。該繪本通過講述小男孩和自己夢想中的駱駝朋友的故事，對駱駝的長相及特征進(jìn)行了描述。如繪本中的“My camel has a long neck like a giraffe. My camel can run like a horse.”就描述了駱駝的長脖子和善于奔跑的特點(diǎn)。相較于主教材，繪本在語言和主題兩方面都有所升華：語言方面增加了關(guān)于動(dòng)作的詞匯與句型，主題方面突出了人與動(dòng)物和諧相處的關(guān)系。

在新授課后的拓展環(huán)節(jié)融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)綜合性的遷移創(chuàng)新過程。仍以繪本My Camel為例。在學(xué)生閱讀完繪本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教師提供的框架為基礎(chǔ)，描述自己想象中的動(dòng)物朋友，描述時(shí)可以充分融合主教材和繪本的內(nèi)容。例如，一名學(xué)生說“I have an animal friend. It is a cat. It has two long ears like a rabbit. It can run like a horse. I like it very much.”，這段話既包含了對動(dòng)物身體部位的描述（主教材內(nèi)容），也包含了對動(dòng)物相似性的描述（繪本內(nèi)容），體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和對主題的遷移創(chuàng)新。二是在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，繪本My Camel中提到“My camel can run like a horse”，教師此時(shí)可以進(jìn)一步發(fā)問“What animals can also run like a horse？”，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維能力。

3.單元復(fù)習(xí)課中融入繪本，升華主題。單元復(fù)習(xí)課對整個(gè)單元知識的綜合性復(fù)習(xí)。在單元復(fù)習(xí)課可以融入與主教材主題一致或相近、語言豐富且篇幅較長的繪本，讓學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升綜合語言運(yùn)用能力，并進(jìn)一步升華對主題的認(rèn)知。

以人教版小學(xué)英語四年級上冊第三單元為例，該單元的主題是朋友。學(xué)生通過主教材學(xué)習(xí)了描述朋友外形以及性格的句型和詞匯。在單元復(fù)習(xí)課中，筆者選擇的繪本是來自Little Schoolbag四年級上冊中的Friendly Animal Friends。該繪本講述了小動(dòng)物們長大了，出門交朋友，回家把交到的朋友同媽媽分享的故事。繪本共13頁，共305詞，對于四年級學(xué)生來說屬于篇幅較長的繪本。該繪本的主題與主教材單元主題一致，都與朋友有關(guān)；該繪本的語言與主教材的語言相似，都有對朋友特征的描述。但是該繪本的語言更加豐富，增加了給朋友送禮物的情節(jié)，并且對朋友特征的描述也更加細(xì)致。學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)可以加深對主教材單元主題的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固單元語言知識，習(xí)得更多的句型和詞匯。

在單元復(fù)習(xí)課中融入繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是單元復(fù)習(xí)課不應(yīng)是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的年段，結(jié)合主教材與繪本內(nèi)容，設(shè)置難度較大的語言輸出活動(dòng)，如口語交際、以讀促寫等。仍以繪本Friendly Animal Friends為例。在最后的輸出環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本語言框架寫一篇短文，短文內(nèi)容包括朋友的性格、外貌以及擁有的物品。隨后筆者要求小組成員互相分享所寫內(nèi)容，每個(gè)人需要根據(jù)其他人的描述來猜測短文的主人公。這一活動(dòng)將以讀促寫和口語交際相結(jié)合，目的是引導(dǎo)學(xué)生把主題內(nèi)容遷移到自己的生活中，切身體驗(yàn)交友以及分享的快樂。二是平均分配主教材和繪本的教學(xué)時(shí)間。若單元復(fù)習(xí)課中融入的繪本語言量大、主題深入，會占據(jù)較多教學(xué)時(shí)間，同時(shí)主教材的單元內(nèi)容含量大，學(xué)生需要較長時(shí)間對單元內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，因此筆者建議主教材教學(xué)時(shí)間與繪本教學(xué)時(shí)間各占一半。在綜合復(fù)習(xí)單元內(nèi)容之后再進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解繪本內(nèi)容。在主教材和繪本的融合教學(xué)中，學(xué)生可加深對主題的認(rèn)識，輸出更豐富的語言。

（二）單元融合方式下繪本的選擇和應(yīng)用

單元融合方式下的繪本課是指在單元教學(xué)結(jié)束后單獨(dú)開設(shè)一堂繪本課。此時(shí)教師的教學(xué)時(shí)間充足，選擇繪本時(shí)自由度高。繪本主題方面，教師可以選擇與單元主題相同或相近的繪本。繪本類型方面，教師可以選擇類型更為多樣的繪本，例如故事類繪本、科普類繪本等。繪本語言方面，由于單元教學(xué)結(jié)束后學(xué)生已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)，所以教師可以選擇語言難度較大、篇幅較長的繪本。

以人教版小學(xué)英語四年級上冊第二單元為例，該單元的主題是收納整理書包，單元的詞匯句型均與書包相關(guān)。筆者選擇的繪本是Little Schoolbag四年級上冊中的A Surprise。該繪本講述了在上課的時(shí)候，小男孩Tom的書包里總是發(fā)出聲音，后來發(fā)現(xiàn)是同學(xué)送給他的生日禮物—一個(gè)玩具小鳥，最后老師和同學(xué)們在課堂上開心地給他唱起了生日歌。繪本主題雖然與單元主題不一致，但是兩者的內(nèi)容都圍繞書包展開，繪本主題與單元主題具有一定相關(guān)性。該繪本語言豐富，使用了較多長句以及生詞，有助于強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。因此，該繪本適用于單元融合方式下的教學(xué)。

在單元融合方式下使用繪本時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是作為單元教學(xué)之后的拓展部分，繪本教學(xué)的激活環(huán)節(jié)應(yīng)與主教材語言相關(guān)，教師在激活環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘左右的復(fù)習(xí)活動(dòng)，然后再進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。仍以繪本A Surprise的教學(xué)為例。筆者在激活環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)簡短的教學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生觸摸筆者包里的物品來猜測物品的名稱，然后讓學(xué)生玩一個(gè)Sharp Eyes的游戲以復(fù)習(xí)單元詞匯與句型，最后讓學(xué)生觀察繪本封面上的書包，對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測。通過以上三個(gè)簡短的活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了單元詞匯與句型，并且從單元主題“書包”自然過渡到繪本故事內(nèi)容。二是教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮與下一單元相聯(lián)系，引出下一單元的主題。例如，在A Surprise繪本教學(xué)的最后，筆者告訴學(xué)生班級中也有一個(gè)同學(xué)要過生日，并且已經(jīng)給他準(zhǔn)備了一份生日禮物，但是大家需要猜測這位同學(xué)的姓名。筆者隨后邀請幾名學(xué)生上臺，悄悄告訴他們這位同學(xué)的姓名，臺上的學(xué)生需要對這位同學(xué)的外貌或者其擁有的物品進(jìn)行描述，讓其他學(xué)生猜測這是自己身邊的哪位朋友。這樣就自然引出下一單元的主題“My friends”，起到承上啟下的作用。

三、結(jié)語

主教材與繪本融合教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言水平，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。主教材與繪本融合教學(xué)有多種方式，在保證主教材教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，選擇類型多樣、內(nèi)容豐富的繪本進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，不斷探索更多的繪本應(yīng)用方式。

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