摘 要：本文基于筆者主持的研究課題呈現(xiàn)了讀后續(xù)寫自評(píng)方案，并對(duì)其產(chǎn)生背景進(jìn)行分析，旨在推進(jìn)研究進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)寫。本文從“銜接、內(nèi)容、語(yǔ)言、卷面”四個(gè)大項(xiàng)和一個(gè)總控項(xiàng)對(duì)自評(píng)方案加以解讀，并且指出自評(píng)方案應(yīng)用實(shí)踐的措施。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；自評(píng)方案；以評(píng)促寫

作者簡(jiǎn)介：熊德智，東莞市常平中學(xué)。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，為了提高教學(xué)效率，減輕工作負(fù)擔(dān)，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，但是很少引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)切實(shí)可行的自評(píng)方案進(jìn)行習(xí)作自評(píng)。本文旨在從研究的課題入手，解讀高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫學(xué)生自評(píng)方案，明確自評(píng)方案應(yīng)用實(shí)踐的措施，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫、以評(píng)導(dǎo)寫。

一、讀后續(xù)寫自評(píng)方案的產(chǎn)生背景

自評(píng)方案的產(chǎn)生基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出的“處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的”這一建議。新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。筆者研究形成的讀后續(xù)寫自評(píng)方案旨在實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)寫，這是以評(píng)促學(xué)的體現(xiàn)。自評(píng)方案的產(chǎn)生還由于教師在批改學(xué)生讀后續(xù)寫作文時(shí)存在實(shí)際困難。

目前，筆者正帶領(lǐng)課題組進(jìn)行“品質(zhì)教育視域下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)的有效策略研究”這一課題的研究，該課題中的“評(píng)價(jià)”主要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力，以期實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)寫。因此，研究制定自評(píng)方案是必由之路?；诖?，筆者研究形成了讀后續(xù)寫學(xué)生自評(píng)方案。

二、讀后續(xù)寫自評(píng)方案的詳細(xì)解讀

筆者結(jié)合高考讀后續(xù)寫評(píng)分要求與細(xì)則，研究總結(jié)出適合學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的讀后續(xù)寫自評(píng)方案。自評(píng)方案包括一級(jí)、二級(jí)與三級(jí)三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目由“銜接”“情節(jié)”“語(yǔ)言”“卷面”4項(xiàng)指標(biāo)以及“評(píng)價(jià)總控”構(gòu)成，一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目為自評(píng)方案確定大項(xiàng)評(píng)價(jià)思路，統(tǒng)領(lǐng)二級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；二級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目由“續(xù)寫與原文的協(xié)同”“句子與句子的連貫”等8項(xiàng)指標(biāo)組成，這八項(xiàng)指標(biāo)針對(duì)讀后續(xù)寫要達(dá)成的寫作目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)三級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；三級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目由“人物”“情節(jié)”“情感”等15項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生決定各自評(píng)分的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)這三級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，可以得出第一次讀后續(xù)寫習(xí)作總分。但此項(xiàng)評(píng)分對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容多少缺乏足夠的評(píng)價(jià)，所以最后得分需要經(jīng)過“評(píng)價(jià)總控”?！霸u(píng)價(jià)總控”的重點(diǎn)是從習(xí)作內(nèi)容詞數(shù)方面加以總控，比如兩段少于150詞（留空達(dá)到兩行）則總得分在20分之下。

下面，筆者重點(diǎn)依照一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從評(píng)價(jià)功能、項(xiàng)目解讀、注意事項(xiàng)三個(gè)維度加以說明。

（一）關(guān)于一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“銜接”

“銜接”評(píng)價(jià)項(xiàng)涉及句子之間的連貫，續(xù)寫部分與原文的協(xié)同。

【評(píng)價(jià)功能】該項(xiàng)用于評(píng)價(jià)續(xù)寫部分與原文的協(xié)同與語(yǔ)句間的連貫。

【項(xiàng)目解讀】分值方面，“銜接”的總分值是7分。具體分配為：四個(gè)協(xié)同各占1分，連貫占3分。具體依照協(xié)同、基本協(xié)同、不協(xié)同分別賦以1分、0.5分、0分。（詳見讀后續(xù)寫自評(píng)方案表格）。

筆者設(shè)置“協(xié)同”評(píng)價(jià)項(xiàng)，是基于續(xù)寫部分與原文結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。筆者深入研究后認(rèn)為，協(xié)同包括四個(gè)方面——內(nèi)容、情感、邏輯與語(yǔ)言。抓住這四個(gè)協(xié)同，就可以抓住續(xù)寫的本質(zhì)。評(píng)價(jià)“銜接”中的連貫，主要是基于高考讀后續(xù)寫寫作要求。

【注意事項(xiàng)】

在自評(píng)方案的協(xié)同評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了“基本協(xié)同、基本延續(xù)或基本吻合”的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生在實(shí)施自評(píng)時(shí)要把握“基本”的度?！盎尽笔侵覆糠值爻霈F(xiàn)或部分地吻合。例如，2023年全國(guó)高考I卷讀后續(xù)寫文本的情感走勢(shì)為“排斥→靠近→煎熬→堅(jiān)持→喜悅→激動(dòng)→感激”，學(xué)生可能會(huì)寫到其中某種情感。

（二）關(guān)于一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“內(nèi)容”

“內(nèi)容”評(píng)價(jià)項(xiàng)涉及續(xù)寫部分的情節(jié)與續(xù)寫的兩段話的結(jié)尾。

【評(píng)價(jià)功能】該項(xiàng)用于評(píng)價(jià)內(nèi)容的充實(shí)性與結(jié)尾合理性。內(nèi)容的充實(shí)性體現(xiàn)在完整的“起承轉(zhuǎn)合”，結(jié)尾合理性是指續(xù)寫的結(jié)尾是否符合原文主題、是否有情感深化。

【項(xiàng)目解讀】分值方面，“內(nèi)容”的總分值是8分，“起承轉(zhuǎn)合”占6分，結(jié)尾的合理性占2分。每段“起與承”合并各占1分，“轉(zhuǎn)”“合”分別占1分，結(jié)尾合理性各占1分。

“起承轉(zhuǎn)合”的項(xiàng)目設(shè)置基于記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件起因、經(jīng)過和結(jié)果）而定。一般說來(lái)，前四個(gè)要素已經(jīng)呈現(xiàn)，“經(jīng)過”已經(jīng)把事件推向高潮，高潮部分的續(xù)寫同樣存在“起承轉(zhuǎn)合”，“起”“承”與“合”都是為“轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)的。續(xù)寫的第一段重點(diǎn)承擔(dān)的就是這個(gè)功能。第二段是將“經(jīng)過”推進(jìn)到“結(jié)果”階段，在這個(gè)語(yǔ)境中也存在“起承轉(zhuǎn)合”的情節(jié)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注這種邏輯關(guān)系。

【注意事項(xiàng)】首先，學(xué)生在實(shí)施自評(píng)時(shí)可以把握四個(gè)點(diǎn)：與續(xù)寫第一段段首銜接、續(xù)寫第一段段尾與續(xù)寫第二段段首銜接、第二段首句與隨后的承接點(diǎn)、第二段的結(jié)尾句。這四個(gè)點(diǎn)相互牽制，抓住這四個(gè)點(diǎn)有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)續(xù)寫的情節(jié)。其次，學(xué)生要把握“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)在本質(zhì)，既可以依照“起→承→轉(zhuǎn)→合”的順序，也可以運(yùn)用先寫“轉(zhuǎn)”這種倒敘手法。第三，要為學(xué)生普及“轉(zhuǎn)”的知識(shí)。“轉(zhuǎn)”是續(xù)寫段落中最精彩的部分，它最能激起讀者的興趣，賦以內(nèi)容生機(jī)與趣味。一般來(lái)說，“轉(zhuǎn)”源于“干擾”事項(xiàng)。事件在平穩(wěn)發(fā)展的過程中如果出現(xiàn)了干擾事項(xiàng)，那么就可以認(rèn)定為“轉(zhuǎn)”。學(xué)生需要明白引起“煩擾、騷擾、阻撓、擾亂、滋擾、作梗、干預(yù)、攪擾、作對(duì)、打亂、襲擾、驚擾、打岔、打擾”等事件都屬于“轉(zhuǎn)”的范疇。

（三）關(guān)于一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“語(yǔ)言”

“語(yǔ)言”評(píng)價(jià)項(xiàng)涉及語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯。

【評(píng)價(jià)功能】該項(xiàng)用于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性與準(zhǔn)確性。

【項(xiàng)目解讀】分值方面，“語(yǔ)言”的總分值是6分。語(yǔ)法及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)占3分，詞匯占3分。具體而言，在語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯方面，各分為1.5分、1分、0.5分三個(gè)等級(jí)。語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其豐富性、出錯(cuò)率等；詞匯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確性、豐富性與出錯(cuò)率等。

【注意事項(xiàng)】

語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與詞匯對(duì)學(xué)生自評(píng)的挑戰(zhàn)很大。在語(yǔ)法方面，學(xué)生要意識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，應(yīng)避免死記硬背。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察語(yǔ)篇和語(yǔ)境，感悟并運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在詞匯使用方面，學(xué)生要多積累，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，多觀察積累復(fù)雜詞匯的使用場(chǎng)景，并嘗試訓(xùn)練使用。學(xué)生還要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中常用的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等手法。

（四）關(guān)于一級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“卷面”

“卷面”評(píng)價(jià)項(xiàng)涉及拼寫與書寫布局。

【評(píng)價(jià)功能】該項(xiàng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生卷面的規(guī)范性與工整美觀度。

【項(xiàng)目解讀】分值方面，每個(gè)段落中各占2分，分別設(shè)置了2分、1分、0分三個(gè)等級(jí)。卷面字體非常工整整潔，字母書寫非常規(guī)范，確定得2分；卷面字體比較工整整潔，字母書寫有少許不規(guī)范，但不影響閱讀，確定得1分；卷面字體不工整，卷面不整潔，字母書寫不規(guī)范，影響閱讀，確定得0分。

【注意事項(xiàng)】高考閱卷要求雖然沒有明確規(guī)定卷面要工整與美觀，但在實(shí)際評(píng)卷時(shí)存在卷面分。因此，自評(píng)方案設(shè)置了“卷面”評(píng)價(jià)項(xiàng)。但是，強(qiáng)調(diào)“卷面”要適度，并且要找到一種適合學(xué)生訓(xùn)練且容易有收獲的字體。過度強(qiáng)調(diào)或過度訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要把卷面寫工整美觀就可以得高分，忽視對(duì)寫作內(nèi)容質(zhì)量的提升。

（五）關(guān)于“評(píng)價(jià)總控”的設(shè)置

設(shè)置“評(píng)價(jià)總控”是為了讓自評(píng)結(jié)果更加客觀。這是因?yàn)樽栽u(píng)方案中沒有考量學(xué)生的續(xù)寫詞數(shù)。按照讀后續(xù)寫題目對(duì)詞數(shù)的要求并參照讀后續(xù)寫答題卡，筆者設(shè)定按詞數(shù)（對(duì)應(yīng)答題卡的留空行數(shù)）進(jìn)行二次自評(píng)，答題卡行數(shù)參照高考標(biāo)準(zhǔn)?！霸u(píng)價(jià)總控”共設(shè)置五個(gè)等級(jí)。例如，在第一個(gè)總控等級(jí)中，兩段續(xù)寫詞數(shù)不足150詞（留空1至2行），自評(píng)總得分要小于20分，詞數(shù)不足120詞（留空3至4行），自評(píng)總得分要小于16分。

三、讀后續(xù)寫自評(píng)方案的應(yīng)用實(shí)踐

讀后續(xù)寫自評(píng)方案的開發(fā)研究與實(shí)踐的目標(biāo)是通過應(yīng)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，包括以知識(shí)習(xí)得為手段的學(xué)和以寫作為手段的學(xué)。下面重點(diǎn)論述讀后續(xù)寫自評(píng)方案的應(yīng)用實(shí)踐中需要落實(shí)好兩大措施。

（一）落實(shí)自評(píng)方案要有序推進(jìn)

本套讀后續(xù)寫自評(píng)方案會(huì)大大減輕教師負(fù)擔(dān)。不過，教師必須把握好兩點(diǎn)：讀后續(xù)寫寫作頻度與寫作范文。首先，讀后續(xù)寫比較好的訓(xùn)練頻度是每周一寫或每單元一寫；其次，必須要提供引導(dǎo)性強(qiáng)的參考范文，這篇范文既可以來(lái)自學(xué)生，也可以是教師的下水作文。

（二）落實(shí)自評(píng)方案要基于主題

英語(yǔ)教學(xué)仍然存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題。為了避免上述問題，落實(shí)讀后續(xù)寫自評(píng)方案不僅要有序推進(jìn)，而且一定要有基于主題的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，指向立德樹人、能體現(xiàn)學(xué)科育人效能的主題是一條很好的主線。從總體上來(lái)講，就是圍繞“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題語(yǔ)境。具體體現(xiàn)為十大主題群：生活與學(xué)習(xí)，做人與做事，社會(huì)服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì)與文化，科學(xué)與技術(shù)，自然生態(tài)，環(huán)境保護(hù)，災(zāi)害防范，宇宙探索?；谶@些主題，學(xué)生可以做到全方位且有序地進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

本文就高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫自評(píng)方案的產(chǎn)生背景進(jìn)行分析，對(duì)自評(píng)方案內(nèi)容加以解讀，并就自評(píng)方案應(yīng)用實(shí)踐時(shí)要注意的方面做了歸納。該自評(píng)方案雖然針對(duì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，但是應(yīng)用該方案進(jìn)行同伴互評(píng)同樣可行。自評(píng)方案的研究開發(fā)必然存在可改進(jìn)的地方，筆者希望與同行共同討論、交流，獲取改進(jìn)建議，希望指向以評(píng)導(dǎo)寫的讀后續(xù)寫自評(píng)方案可收獲更好的應(yīng)用效果。

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