摘" 要：隨著教改的深入，初中歷史教學(xué)迎來新的挑戰(zhàn)。初中學(xué)生剛接觸歷史知識，對歷史學(xué)科還未形成系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣均不高?；诖?，初中歷史教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入策略，以合理的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而集中注意力，探索歷史知識，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章旨在通過淺析初中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，助力初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂導(dǎo)入；歷史觀

科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，能快速吸引學(xué)生的目光，能使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)新課知識上，并能將所學(xué)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。因此，教改背景下的初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)明確學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度研究、分析課堂導(dǎo)入策略，強化師生之間的聯(lián)系和互動，保障課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。

一、應(yīng)用多媒體完成課堂導(dǎo)入

應(yīng)用多媒體完成課堂導(dǎo)入，主要是借助多媒體的便利性和豐富性等特點吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生受到多媒體展示內(nèi)容的影響，提高其學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。初中學(xué)生剛接觸歷史知識，對歷史學(xué)科的認(rèn)知不足，尤其是一些年代久遠(yuǎn)、與學(xué)生認(rèn)知完全不同的歷史知識，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果一般。若教師直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而通過應(yīng)用多媒體將這部分知識變得形象易懂、直觀易學(xué)，學(xué)生對歷史的探究興趣將得到有效提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。

例如，教師在教授“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”一課時，學(xué)生對元謀人、北京人、山頂洞人的歷史知識了解不多，且因為年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法很好地掌握這部分歷史知識。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放視頻《人類的起源》，學(xué)生在觀看視頻的過程中會聯(lián)想到聽說過的神話故事，如盤古開天辟地、女媧捏土造人、西方上帝創(chuàng)造人等。此時，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生了好奇心，對元謀人、北京人、山頂洞人生活的年代和他們使用的工具以及當(dāng)時的生產(chǎn)生活方式等產(chǎn)生好奇心。這時，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示目前我國考古發(fā)現(xiàn)的各時期人類的圖片，讓學(xué)生能夠直觀地對比各個時期人類的外形和生產(chǎn)工具等。初中學(xué)生正處于形象思維階段，一些色彩鮮艷、形象分明的知識卡片更能抓住他們的眼球。因此，教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備完成課堂導(dǎo)入前，需要結(jié)合教材內(nèi)容，收集相關(guān)圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，并將其整合成合適的教學(xué)課件，在課堂教學(xué)開展之初，作為教學(xué)導(dǎo)入向?qū)W生展示，以此吸引學(xué)生的注意，為推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)做鋪墊。

二、應(yīng)用談話法完成課堂導(dǎo)入

應(yīng)用談話法完成課堂導(dǎo)入，主要是將談話法的隨意性與引導(dǎo)性融入師生之間的日常談話交流，使學(xué)生放松心情，專注于談話內(nèi)容，并對教師將要講解的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極與教師交流互動。與其他課堂導(dǎo)入方法相比較，談話法導(dǎo)入易于操作，無須教師特意準(zhǔn)備輔助工具。但若想保障談話法課堂導(dǎo)入效果，教師與學(xué)生之間應(yīng)有融洽的師生關(guān)系，這樣無論教師提出哪一個談話主題，學(xué)生都愿意主動參與到談話中。所以，初中歷史教師在應(yīng)用談話法完成課堂導(dǎo)入前，應(yīng)注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，并在課堂上營造輕松的談話氛圍。

例如，教師在教授“原始農(nóng)耕生活”一課時，可以在課堂教學(xué)開始前五分鐘來到教室，并走入學(xué)生座位中間，以日常交流的方式與學(xué)生溝通。教師可以向?qū)W生發(fā)問：大家見過或者參與過農(nóng)耕勞作活動嗎？這樣簡單而偏于日常的話題，會很快引起學(xué)生的注意，學(xué)生會將自己看到過的、經(jīng)歷過的農(nóng)耕勞作進(jìn)行分享。接著，教師繼續(xù)發(fā)問：人類是地球上的高級生物，在誕生之初，人類就懂得了“優(yōu)勝劣汰”的道理，同時也在不斷探索“適者生存”，同樣是過著農(nóng)業(yè)生活的遠(yuǎn)古人類，半坡居民和河姆渡居民在住房和農(nóng)作物等方面都是存在差異的，而為什么會存在這些差異呢？這樣的問題能促使學(xué)生思考人類是如何起源、發(fā)展，并一步步走向文明的。此時，學(xué)生便對原始農(nóng)耕生活產(chǎn)生了探究的興趣，他們的注意力也能夠集中在教師將要講的內(nèi)容上，為課堂教學(xué)效果提供了保障。

三、應(yīng)用溫故法完成課堂導(dǎo)入

應(yīng)用溫故法完成課堂導(dǎo)入，主要遵循的是“溫故而知新”的教學(xué)理念，通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，引出將要講解的新知識，使學(xué)生完成知識的遷移，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。對初中學(xué)生而言，歷史學(xué)科知識是枯燥乏味的，所學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生過的，并沒有什么新意。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一想法，使其意識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)用溫故法完成課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生意識到歷史各個知識點間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展是有規(guī)律的，是有極強的探究價值的，最終促使學(xué)生對教師將要講解的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”一課時，應(yīng)用溫故法完成課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“三國鼎立”相關(guān)知識。首先，三國鼎立是中國古代歷史上非常重要的時期，學(xué)生在教材上學(xué)習(xí)這部分知識前，就通過影視作品和書籍了解過這部分歷史了，因此課堂教學(xué)時學(xué)生的積極性較高，課堂討論學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在正式講解教材知識前，教師又一次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“三國鼎立”的相關(guān)知識，將大大增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，無須教師多做引導(dǎo)，學(xué)生即可完成這部分知識的復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生完成“三國鼎立”知識的復(fù)習(xí)鞏固后，教師適時地引出新知識，引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，探究西晉的建立原因是什么，三國中哪個國家先滅亡等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材魏滅蜀之戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭是如何的開啟和結(jié)束有了一定的思考和認(rèn)知。此時，學(xué)生會將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識與本堂課所學(xué)新知識聯(lián)系起來，明白戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果，能夠在大腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

四、應(yīng)用故事法完成課堂導(dǎo)入

初中階段的學(xué)生正處于對萬事萬物都好奇的年齡段，此時教師將枯燥的歷史知識以故事的形式展現(xiàn)，會使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生想要一探究竟的想法。應(yīng)用故事法若想取得良好的導(dǎo)入效果，故事的選擇尤為重要，故事不僅要與將要講解的知識內(nèi)容有聯(lián)系，還需要具有一定的正向?qū)蜃饔?。為此，初中歷史教師在應(yīng)用故事法完成課堂導(dǎo)入前，需要深入研究教材內(nèi)容，并選擇最恰當(dāng)?shù)墓适麻_展導(dǎo)入教學(xué)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

例如，教師在教授“三國鼎立”一課時，可以應(yīng)用故事法完成課堂導(dǎo)入?！叭龂敝R是學(xué)生從小就聽說過的，但大部分學(xué)生僅聽說過故事，對故事中各人物之間的關(guān)系并不很清楚，比如“雞肋、雞肋，食之無味，棄之可惜”是與曹操和楊修有關(guān)的故事，主要內(nèi)容是講諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷中，在曹操進(jìn)退兩難之際，庖官端著雞湯進(jìn)入營帳中，曹操看到碗中有雞肋，于是有感而發(fā)，此時，夏侯淳進(jìn)入帳中，詢問夜間口號，曹操隨口說出“雞肋！雞肋！”此時行軍主簿楊修聽到這個夜間口號后，就知道曹操的決定是退兵。學(xué)生聽到這里會產(chǎn)生好奇，為什么從“雞肋”兩個字上可以推理出退兵呢？這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，分析“三國鼎立”的歷史格局，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。此外，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、火燒連營等都是非常適合的課堂導(dǎo)入故事題材，將便于學(xué)生通過故事了解歷史，從另一個角度觀察、探究歷史，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與價值觀。

五、應(yīng)用懸念法完成課堂導(dǎo)入

應(yīng)用懸念法完成課堂導(dǎo)入，利用的正是學(xué)生的好奇心。初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡段，當(dāng)對一件事情感興趣后，會產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的精神。因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，先向?qū)W生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索好奇心，進(jìn)而順利完成課堂導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生是歷史課堂教學(xué)的主體，是教師開展一切教學(xué)活動的主要對象，因此教師在設(shè)置懸念時，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼合學(xué)生的實際需求，才能最大化地發(fā)揮懸念的作用，更有效地激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性與主動性。

例如，教師在教授“兩漢與匈奴的和戰(zhàn)”一課時，應(yīng)用懸念法完成課堂導(dǎo)入。首先，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一組冠軍圖片，引發(fā)學(xué)生的好奇，學(xué)生此時會向教師提出疑問：這節(jié)課的內(nèi)容是兩漢與匈奴的和戰(zhàn)，為什么要播放冠軍的圖片呢？教師可抓住機會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望：今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就與“冠軍”有關(guān)，大家猜一猜，有什么關(guān)系？學(xué)生此時已經(jīng)對教師所講產(chǎn)生強烈的好奇，會自然而然地翻閱教材，期望從中找到與“冠軍”相關(guān)的內(nèi)容，但最終并沒有找到。此時，教師可以解惑了：因為歷史上的“冠軍”與現(xiàn)在提到的“冠軍”并不是同一個含義，歷史上的“冠軍”實際上是一個特定稱號，與大將軍霍去病有很大關(guān)系。然后帶領(lǐng)學(xué)生翻開教材尋找線索。此時，學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)到頂點，注意力十分集中。教師設(shè)置的懸念，實際上很簡單，只是與學(xué)生的日常認(rèn)知有所出入，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下開始認(rèn)真探索答案。方法雖然簡單，但卻很實用，產(chǎn)生的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果也非常顯著。因此，初中歷史教師應(yīng)重視應(yīng)用懸念法，高質(zhì)量進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

六、應(yīng)用熱點法完成課堂導(dǎo)入

應(yīng)用熱點法完成課堂導(dǎo)入，將有助于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，探索分析歷史知識，進(jìn)而對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與價值觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，學(xué)生可以通過多種渠道了解國家大事，關(guān)注時事熱點。初中生對國家時事熱點的關(guān)注度是很弱的，即使教師要求學(xué)生每晚七點觀看中央電視臺新聞聯(lián)播，學(xué)生也是很難長久地保持這一習(xí)慣，因此也無法在被動收聽中提升其新聞素養(yǎng)。而在新媒體時代，學(xué)生可以從不同渠道獲取到不同形式的新聞信息，并能自由地與他人討論時事熱點，使得學(xué)生的政治敏感度提升，對歷史知識的探索意愿也加強。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，教師用熱點法完成課堂導(dǎo)入，將會取得更為理想的導(dǎo)入效果，順利并高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在教授“中華人民共和國成立”一課時，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放國慶節(jié)熱點新聞，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與討論。2022年新課標(biāo)指出，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課知識時，需要了解中國人民政治協(xié)商會議的召開和開國大典相關(guān)知識，需要認(rèn)識到中華人民共和國成立對中國和世界歷史的偉大意義。若直接要求學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦相關(guān)內(nèi)容，是不足以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的。為此，教師應(yīng)先向?qū)W生播放熱點新聞，引發(fā)學(xué)生對時事新聞的熱議，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，對中華人民共和國成立后的種種新貌由心感知。接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生翻開教材，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，將會取得更為顯著的教學(xué)效果。歷史的腳步一直沒有停歇，許多歷史故事也在不斷重演，在對當(dāng)代熱點新聞的探索中，可以發(fā)現(xiàn)歷史事件的影子。此時，教師雖然應(yīng)用的是熱點新聞導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，但實際上也是引導(dǎo)學(xué)生從熱點新聞中進(jìn)行深入的歷史思考，進(jìn)而促使學(xué)生形成歷史辯證思維，懂得聯(lián)想古今，通過分析當(dāng)代的熱點新聞來探究和思考?xì)v史事件，進(jìn)而幫助其樹立正確的歷史觀。

綜上所述，課堂導(dǎo)入策略的研究與應(yīng)用，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。多媒體法、談話法、溫故法、故事法、懸念法、熱點法應(yīng)用在初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，教師需要對以上方法的應(yīng)用原則與策略深入分析研究，以便于最大化地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，穩(wěn)步提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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