摘" 要：作業(yè)是鞏固已學知識的有效手段，“雙減”政策以來，作業(yè)的數(shù)量大幅減少，個性化物理作業(yè)的設計能夠在一定程度上激發(fā)學生完成物理作業(yè)的熱情，學生的作業(yè)完成效果便會得到有效提升。文章基于“雙減”背景，以初中物理作業(yè)設計為探究載體，采取理論與實際案例相結合的方式，重點介紹個性化作業(yè)的形式以及實施小型化作業(yè)設計的具體路徑與方法。

關鍵詞：初中物理；個性化作業(yè)；“雙減”

一、初中物理作業(yè)設計與實施的原則分析

物理作業(yè)本身屬于物理課程的有機組成部分，在實現(xiàn)物理課程教學目標方面，物理作業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。由此可見，通過科學的方法開展初中物理作業(yè)的設計活動是非常重要的。事實上，初中物理作業(yè)的科學設計和實施并不難，但是在設計和實施初中物理作業(yè)時，初中物理教師要嚴格遵循以下幾點原則。

（一）立足于課程標準

新課改的提出和實施使得初中物理課程教學的標準發(fā)生了一定程度的變化，教師只有在物理課程標準的指引下開展物理課程目標和內容的設計活動，才能保證課程教學的高水平開展。值得關注的是，課程標準不僅是教師教學的直接依據(jù)，也是考查學生學習目標是否達成的重要標準。為此，初中物理教師應明確掌握教、學、考、評之間的關聯(lián)，甄別作業(yè)設計和實施的診斷功能。

（二）著眼于單元架構

初中物理教師在開展作業(yè)設計活動時，一方面可以結合某一課的內容或某一知識點，引導學生進行針對性練習；另一方面，可以著眼于某一知識體系開展物理作業(yè)的設計活動。在教學實踐過程中，初中物理教師應立足于單元視角開展物理作業(yè)的設計活動，并重視問題情境的創(chuàng)設，從而實現(xiàn)物理教學內容的有效整合，推動學生思維的建構，在這種環(huán)境下，學生才能更輕松地掌握和理解各類物理知識點。

（三）開展作業(yè)分層設計

眾所周知，在全新教學形勢下，學生搖身一變成了課堂的“主角”，為此，初中物理教師在開展物理作業(yè)的設計活動時，還要對階段性學業(yè)要求和學業(yè)質量標準進行充分分析，在此基礎上結合不同層次學生的學習基礎盡可能設計層次分明結構合理的物理作業(yè)。值得關注的是，物理作業(yè)的設計一是要面向全體學生，二是要滿足不同層次學生的特色化學習需求。教師只有設計出“各有千秋”的個性化作業(yè)，使學生在完成作業(yè)時都能夠得到有效發(fā)展，才能切實提升作業(yè)設計的質量。

（四）關注作業(yè)情境創(chuàng)設

只有產生了完成作業(yè)的興趣，學生才會積極完成物理作業(yè)。在設計初中物理作業(yè)時，教師要通過特定的手段激發(fā)學生的興趣。在實踐過程中，初中物理教師可以對學生的認知特征進行充分分析，在此基礎上設計與學生認知特征相匹配的問題情境，通過這一手段，使學生可以在完成作業(yè)時通過綜合分析、提取變量等方法的綜合應用解決物理問題，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力，有效調動學生完成物理作業(yè)的興趣。

二、初中物理個性化作業(yè)設計的形式

（一）實踐型作業(yè)

物理知識與現(xiàn)實生活存在著密切的關聯(lián)。學生學習物理學知識的主要目的是更好地走向社會、適應社會。實踐型作業(yè)是個性化物理作業(yè)的重要形式之一。例如在學完“浮力”之后，教師可以讓學生總結現(xiàn)實生活中人們利用浮力現(xiàn)象或利用浮力制造的物品有哪些，并在下節(jié)課與大家進行探討。

（二）探究型作業(yè)

在初中物理學課本中包含許多探究性知識，通過對這些知識的學習，可以培育學生的科學思維及探究能力。因此，在開展初中物理個性化作業(yè)的設計活動時，教師應重視探究型作業(yè)的設計。例如在完成“力的作用是相互的”的學習之后，教師可以布置以“探索拔河比賽勝負現(xiàn)象出現(xiàn)的原因”為主題的探究作業(yè)，通過這一手段，切實激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

（三）日記型作業(yè)

物理學科本身是一門學習難度較大的學科，在日常學習過程中，學生不可避免地會遇到一些自身難以解決的問題或困惑。日記型作業(yè)主要是指將自身遇到的困惑記錄下來，在日后的學習中及時將自己的新想法和思路進行記錄，再定期思考解決日記中的難題。例如在學完“機械能和內能”之后，教師可以引導學生完成日記型作業(yè)，從而豐富個性化的初中物理作業(yè)形式，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（四）交流型作業(yè)

交流型作業(yè)是以傳統(tǒng)的作業(yè)形式為基礎的一種新型作業(yè)形式，在完成該類型的作業(yè)時，每名學生需要對自身的學習方法、解題技巧等方面的不足進行總結，并與其他學生進行交流，從而在反思中提升自身綜合能力。倘若初中物理教師可以設計出高質量的交流型作業(yè)，那么學生的合作學習便擁有了素材支撐，這樣一來，學生便可以在交流和分享中得到共同發(fā)展。

三、初中物理個性化作業(yè)設計的實施路徑

“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)的布置量大幅減少，初中物理教師便必須探索利用個性化作業(yè)提升學生作業(yè)完成效果的方法，具體實施路徑如下。

（一）創(chuàng)設作業(yè)情境

初中物理教師在實施物理個性化作業(yè)時，應著眼于學生的知識經驗，將物理知識帶入趣味性十足的情境中，在此基礎上，編制一些與學生生活緊密相關的應用型問題，從而將原本枯燥無味的物理知識變得生動形象。如此一來，學生才能更好地感受學習物理的意義。以蘇教版初中物理教材中“重力”這一內容的個性化作業(yè)設計為例，在教學實踐過程中，教師可以組織學生觀看夜市中人們套圈拿獎品的視頻，并引導學生想象為什么扔出去的圈兒最終都會落下來，引導學生在課后總結什么是重力。

（二）設計分層作業(yè)

分層設計初中物理個性化作業(yè)是將物理作業(yè)劃分成難度等級不同的幾種類型，學生可以結合自身的學習基礎和學習能力，自由地挑選與自身情況最符合的作業(yè)等級。通常情況下，教師可以將初中物理作業(yè)劃分成綜合作業(yè)、以重難點知識為內容的作業(yè)、以基礎知識為內容的作業(yè)三種類型。對學習能力較差的學生而言，他們可以選擇基礎性作業(yè)，而對學習能力中等的學生而言，他們可以選擇以重難點知識為內容的作業(yè)，對學習能力突出且希望通過物理作業(yè)提升自我的學生而言，他們則可以選擇綜合作業(yè)。從一定程度上講，物理個性化分層作業(yè)的設計充分尊重了學生的個性特征，倘若教師可以科學地開展個性化分層物理作業(yè)的設計活動，則可以在促進學生學習能力發(fā)展的同時，防止作業(yè)耗時高但效果差現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）設計探究作業(yè)

在“雙減”政策背景下，初中物理教師設計的個性化作業(yè)不僅應當切實有效，還要留給學生充足的合作探究空間，從而使學生可以自由地感悟和探究各類物理問題。事實上，在感悟和探究物理問題的過程中，學生的思考能力、交往能力、合作能力等都會得到一定程度的發(fā)展。在實踐過程中，初中物理教師可以從以下三個方面開展個性化探究作業(yè)的設計活動：首先，教師可以結合課堂教學的內容開展探究問題的設計活動；其次，教師可以劃定知識的范圍和作業(yè)的主題引導學生自由地進行選擇和探索；最后，教師也可以引導學生發(fā)現(xiàn)物理問題并自主開展探究問題的設計活動。

以蘇教版初中物理教材中“物體的浮與沉”這一課的作業(yè)設計為例，在設計探究作業(yè)時，初中物理教師可以讓學生在課下通過實驗的方式探索使物體上浮或下沉的方法。當然，教師也可以引導學生以“影響物體上浮或下沉的因素”為主題進行探究。通過以上方法開展初中物理個性化作業(yè)的設計活動，不僅響應了“雙減”政策中減輕學生作業(yè)完成壓力的號召，還能在一定程度上提升學生完成作業(yè)的效果，因此，初中物理教師應積極探索科學實施初中物理個性化作業(yè)的方法。

（四）設計實踐類物理作業(yè)

人們生活的每個角落都存在一定的物理知識，通過引導學生參與物理學習，不僅可以實現(xiàn)對學生問題決能力的有效培育，也可以幫助學生更好地將學到的物理知識應用在現(xiàn)實生活中。為此，在開展物理作業(yè)的設計活動時，初中物理教師要對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行充分分析，并不斷革新作業(yè)設計的途徑，開展實踐類物理作業(yè)的設計活動。在過去，物理教師一直傾向于布置書面作業(yè)，教學輔導材料和課外習題是物理作業(yè)的主要形式，這種作業(yè)形式不僅無法實現(xiàn)對學生實踐能力的有效培育，也給學生帶來了嚴重作業(yè)壓力。因此，在“雙減”政策背景下，物理教師要摒棄以往的作業(yè)設計理念，以教材內容為基礎開展實踐類作業(yè)的設計活動，使學生可以走出課堂，走入社會，將學到的物理知識應用在現(xiàn)實生活中。

以蘇教版初中物理教材中“電路初探”這一課的教學為例，在明確教學目標之后，初中物理教師可以對學生的具體狀況進行充分分析，在此基礎上設置如下形式的物理作業(yè)：“大家家里都購置了些什么電器？在使用這些電器的過程中，需要注意哪些事項？”學生可借助課堂上學到的知識，在家長的幫助下對家里的電器、電路進行檢查，判斷其安全性，并對檢查的過程等進行記錄。這種作業(yè)形式下，學生的動手能力和觀察能力都會得到一定程度的提升，學生對物理知識的掌握程度也會得到進一步鞏固。

（五）設計拓展類作業(yè)

個性化的物理作業(yè)往往能夠有效地燃起學生完成作業(yè)的熱情，而設計個性化物理作業(yè)的方法卻一直困擾初中物理教師?！半p減”視域下完全拘泥于課本的作業(yè)形式已然被時代所淘汰，在這一背景下，初中物理教師應以課本知識為基礎開展拓展類作業(yè)的設計活動，從而進一步提升學生的學習能力和問題解決能力。值得關注的是，在設計拓展類作業(yè)時，初中物理教師應對作業(yè)的內容進行嚴格把控，從而避免作業(yè)內容過難而引發(fā)的學生學習積極性下降的現(xiàn)象。

以蘇教版初中物理教材“電路初探”這一內容的教學為例，在設計拓展類作業(yè)時，教師可以將作業(yè)的內容設計成這樣：“在人們的廚房中，有著大量的物理現(xiàn)象，大家在放學之后，走進廚房試著觀察并思考廚房中都存在哪些物理現(xiàn)象？”這一作業(yè)題目本身具有一定的發(fā)散性，問題的答案并非是固定的，在完成這一作業(yè)時，學生的總結能力和知識掌握水平會在不自覺間得到有效提升。這主要是因為教師設計的物理作業(yè)和學生的現(xiàn)實生活密切相關，所以學生具有高昂的作業(yè)完成熱情，在這種環(huán)境下，學生作業(yè)的完成質量往往較好。

（六）創(chuàng)新作業(yè)評價

全方位開展對學生作業(yè)的評價活動，可以有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在新課改提出和實施的大環(huán)境下，初中物理作業(yè)的評價不僅應當關注對學生知識和技能掌握情況的評價，也應關注學生作業(yè)完成的過程和作業(yè)完成的方法。初中物理教師在對學生的個性化作業(yè)進行評價時，應擺脫傳統(tǒng)評價觀念的束縛，促進個性化作業(yè)走向多元化，同時引導學生、家長共同參與到對物理個性化作業(yè)的評價活動中，讓學生在評價作業(yè)的過程中豐富自身的物理知識儲備、提升自身的解題能力。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策提出和實施的大環(huán)境下，個性化作業(yè)的設計和實施開始被教師所重點關注。作為一線初中物理教師，在平時的物理教育教學中，應該充分了解個性化作業(yè)設計的多種形式，科學規(guī)范地實施個性化作業(yè)設計的具體方法，不斷提升自身作業(yè)設計的能力，促進學生完成物理作業(yè)效率的提升，促進學生物理學科素養(yǎng)的提升，進而促進初中物理教學效益的最大化。

參考文獻：

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