摘" 要：素質(zhì)教育背景下，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展課文自讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)充分利用閱讀提示，提高學(xué)生的資源開發(fā)意識，引導(dǎo)學(xué)生研讀閱讀提示功能，制訂合理教學(xué)內(nèi)容；靈活設(shè)計課前導(dǎo)入，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視課外延伸拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課文；課后閱讀提示；素質(zhì)教育

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。一方面，教師應(yīng)積極利用新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文自讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其提升核心素養(yǎng)；另一方面，教師在進(jìn)行自讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到積累閱讀經(jīng)驗的重要性，采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握多元化的閱讀方法，助其形成完善的語文思維?？傊n后閱讀提示對提升自讀課文的教學(xué)效果具有顯著作用。

一、初中語文自讀課文中課后閱讀提示的重要性

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，教師開展語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。其一，改變以往灌輸式教學(xué)模式，注重學(xué)生對知識的吸收效果。其二，通過開展自讀課文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握文章脈絡(luò)，探尋適合自己的寫作方式，最終實現(xiàn)知識的遷移，使自身語文能力得到極大提升。最終，教師通過利用課后閱讀提示，幫助學(xué)生更好地提高自讀技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推動，語文教材發(fā)生了較大改變。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析各單元課文時，會發(fā)現(xiàn)每一單元的教學(xué)主題具有一致性。這要求教師在進(jìn)行課文自讀引導(dǎo)時，首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立單元學(xué)習(xí)意識，便于學(xué)生在自讀的過程中掌握正確的閱讀方式，促進(jìn)其閱讀能力及寫作能力的提升；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩每一單元的編寫意圖，以單元作為教學(xué)單位，有組織、有計劃地開展自讀活動，讓學(xué)生學(xué)會梳理閱讀思路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）拓展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)主要分為教讀、自讀、課后自讀三部分。第一，在自讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造開放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。第二，教師開展自讀課文的課后閱讀提示教學(xué)時，應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展拓展閱讀教學(xué)。第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理閱讀思路，促進(jìn)其綜合能力的提升。第四，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生有效整合課內(nèi)外教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志，促使學(xué)生逐漸掌握自讀能力，大力促進(jìn)學(xué)生精讀能力的提升，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文自讀課文中課后閱讀提示的應(yīng)用策略

（一）重視閱讀提示作用，提高資源開發(fā)意識

閱讀提示是自讀課文的重要組成部分，其內(nèi)容較豐富，對課文起概括與補(bǔ)充作用。初中語文教師在開展自讀課文設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到閱讀提示的重要性，提高資源開發(fā)意識。其一，教師應(yīng)利用閱讀提示幫助學(xué)生更好地剖析文章題材及背景，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解能力。其二，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，完善學(xué)生的自學(xué)體系，其三，教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，設(shè)置學(xué)生自讀文章板塊，引導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的閱讀方式，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

以部編版七年級語文下冊第一單元課文《鄧稼先》為例，教師在開展自讀課文設(shè)計的過程中，將本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容與課后閱讀材料《鄧稼先與奧本海默》這篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。一方面，可提高學(xué)生的資源開發(fā)意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究文章中對不同人物的差異描寫，從而更加深刻地理解文章所要表達(dá)的情感，促進(jìn)自身閱讀理解能力的提升。另一方面，在延伸課外閱讀的過程中，不僅開拓了學(xué)生的視野和語文知識面，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，全方位地提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，本節(jié)課程的課內(nèi)文章與課外文章保持了主題的一致性，都是對名人豐功偉績的介紹，便于學(xué)生在閱讀的過程中更加全面地了解課文結(jié)構(gòu)，更容易引起情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成及價值觀的培養(yǎng)。

總之，自讀文章作為一種資源，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文本身，并樹立自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用閱讀提示，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

（二）研讀閱讀提示功能，制訂合理教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師教學(xué)水平的直接影響，因此，在開展自讀課文教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)研讀閱讀提示，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。其一，在開展實際閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。一方面，教師應(yīng)組織朗讀、背誦活動，激發(fā)學(xué)生的自讀興趣；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)將課堂上更多的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其二，教師在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀提示更好地掌握文章大意，并積累閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的不斷提升。

以部編版九年級語文上冊第一單元課文《鄉(xiāng)愁》為例，教師在開展本節(jié)自讀課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀提示的指引，以“鄉(xiāng)愁”作為開展課文探究的關(guān)鍵信息，制訂科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生縷清了思緒，使其能夠更好地理解作者所要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；另一方面，幫助學(xué)生更好地掌握課文的脈絡(luò)，提高學(xué)生的自讀效率。

可見，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容，幫助自己明確本節(jié)課所應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識課文中人物的特征，以便學(xué)生全面理解和把握課文的中心思想。因此，教師應(yīng)充分利用自讀文章來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并借此樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）利用閱讀提示手段，靈活設(shè)計課前導(dǎo)入

初中語文教師在開展自讀課文教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)充分利用閱讀提示靈活設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其一，良好的課前導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。其二，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。其三，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計，一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生對文章大意開展探究分析，進(jìn)而更好地理解文章所表達(dá)的情感；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計生活化的教學(xué)問題，構(gòu)建起教材與生活之間的聯(lián)系，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性。其四，教師備課時必須充分利用閱讀提示，以達(dá)成課文與閱讀提示的有效整合，便于教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀時，能夠讓學(xué)生更容易地掌握課文的行文邏輯，從而提升自讀興趣及學(xué)習(xí)效果。

以部編版七年級語文上冊第三單元課文《再塑生命的人》為例，根據(jù)閱讀提示可以知曉文章的主要內(nèi)容。在此過程中教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們，從你們記事開始，在生活中遇到的最大挫折是什么？你當(dāng)時是怎樣度過困難的？”讓學(xué)生針對這一系列問題展開思考，并相互交流。學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷的過程中，會與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在進(jìn)行自讀文章時，可以更清楚地理解作者的內(nèi)心感受，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

（四）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于新課程改革要求，語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。其一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣愛好設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效落實。其二，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自讀，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，在進(jìn)行自讀課文設(shè)計的過程中，教師當(dāng)應(yīng)充分利用閱讀提示或其他助讀方式幫助學(xué)生開展自學(xué)活動，使學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。其四，教師還應(yīng)營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自讀課文，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，促使其身心全面發(fā)展。

以部編版八年級語文上冊第一單元課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，在開展本節(jié)自讀課文設(shè)計的過程中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹新聞題材的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生充分的空間自由地探索和分析文章；一方面，教師要有意識地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，教師應(yīng)借助多媒體等教學(xué)工具為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其對文章所描繪的情景產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）重視課外延伸拓展，提升學(xué)生閱讀能力

初中階段的語文教材具有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課外文章的拓展延伸，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)?；谛抡n程改革背景，初中語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，不僅需要對課內(nèi)文章進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。首先，開展自讀課文的目的在于，通過大量的課外文章閱讀來拓展學(xué)生的知識面，使其逐漸掌握閱讀方法與技巧，獲得學(xué)習(xí)效果的有效提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本材料，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)感受，并實現(xiàn)知識的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力顯著提升。

以部編版九年級語文上冊第四單元課文《我的叔叔于勒》為例，文章主要采用小說的形式來講述故事。首先，教師在進(jìn)行自讀課文設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀提示來對主人公的外貌進(jìn)行深入講解，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文中人物之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對文章的整體掌握；其次，在素質(zhì)教育的背景下，把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力作為開展教學(xué)工作的目標(biāo)，充分借助閱讀提示，幫助學(xué)生與作者建立共情，使其能夠更加深刻地理解課文中抒發(fā)的情感，促進(jìn)其閱讀能力的提升；最后，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生提出個性化問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，初中語文教師在開展自讀課文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重課后閱讀提示對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性。教師可在教學(xué)設(shè)計的過程中，通過巧妙設(shè)計問題，來喚醒學(xué)生對讀書的興趣，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，挑選針對性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀活動，幫助其掌握正確的閱讀方式，獲得人文素養(yǎng)的全面提升。教師注重把握課堂節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行閱讀提示，實現(xiàn)課程的拓展與延伸，有利于提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)。

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