摘" 要：對初中學生而言，閱讀教學是在學生掌握更多漢字、詞語、語句之后，靈活運用所學技巧和字、詞、句積累語文知識的重要途徑。通過閱讀，學生可以了解更多的知識，并在閱讀不同體裁的文學作品時，感悟不同的人生哲理和道德思想，這對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關重要的作用。而初中學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又是新課程標準和新教學大綱中明確強調(diào)的新要求。教師應從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標出發(fā)，提高初中語文閱讀教學的有效性。文章從多角度針對基于語文核心素養(yǎng)提升初中閱讀教學有效性策略做出具體的論述，以期能夠為初中語文閱讀教學的改進與創(chuàng)新帶來一定啟示。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

近年來，隨著教育體制改革的不斷深化和教學理念的轉(zhuǎn)變，各學段教學都提出了新的要求，同時也細化了課堂教學目標及各項標準。以初中語文閱讀教學來講，根據(jù)最新《中小學語文課程標準》相關規(guī)定，初中學生的語文閱讀總量不可低于260萬字，且要能夠在教師的引導與輔助下，學生要學會制訂符合自身閱讀能力和閱讀節(jié)奏的閱讀計劃，要廣泛接觸及閱讀多種不同類型的閱讀素材。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是為促進學生的全面發(fā)展。通過閱讀教學可以幫助學生積累豐富的語文知識、拓展其語文語言思維、激活學生思維發(fā)展、鍛煉學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識和提高學生對傳統(tǒng)文化的深入理解，這就需要教師依據(jù)閱讀教學實際來構(gòu)建出高效的閱讀教學課堂，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、利用有效問題引導學生自主探究，培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力

第一，開展初中閱讀課堂教學，教師不能只強調(diào)學生應擴大閱讀面，而是要實際地幫助學生制訂閱讀目標，讓學生抓住閱讀重點，從而準確有效地進行閱讀。

第二，教師要引導學生在閱讀的過程中讀出“奧妙”，使學生能夠在閱讀時領會作者語言建構(gòu)的獨特思路，精準把握閱讀素材的主題及核心思想，提高自身對語言知識的靈活運用。教師首先要做的就是通過設計閱讀問題，引導學生自主探究。

例如，在開展部編版語文教材八年級上冊教學活動時，在第九課《三峽》的閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)學生當前的理解能力和閱讀水平，分層次進行階梯性問題的設計。一方面可有效解決設計難度問題，另一方面也更利于引導學生對整篇課文的理解。具體問題設計如下：

問題一：作者在文中主要是圍繞著哪條線索來開展三峽風光的描述？

問題二：作者在課文中都描寫了三峽的哪些風景？

問題三：課文表達了作者怎樣的情感變化？

在設計了三個問題后，教師應讓學生帶著這三個問題去閱讀，這樣一來，學生是有目的地進行課文內(nèi)容的閱讀，能夠快速鎖定課文中與問題有關的關鍵詞和關鍵句。在閱讀完成后，教師可以先讓學生獨立思考，再進行自由討論，在討論過程中，每名學生會拿其他學生分享的答案與自己在閱讀過程中所尋找到的問題做對比；也可以完成閱讀后，立即組織學生以小組形式共同討論，引導學生通過對關鍵詞、句的分析，借助團隊力量，快速確定問題的答案。

在整個教學流程中，學生首先通過課文對三峽風景的描繪，逐漸讀懂了文中詞句的用意，或修飾、或形容、或隱喻；其次，在問題的思考和答案的表述中，學生又學會了通過對思考內(nèi)容的總結(jié)和思路的梳理，達成最后的答案綜述。

可見，語言建構(gòu)與運用能力的訓練，對初中學生表達能力和寫作能力的提升有著直接的關系。因此，教師教學不能拘泥于某一種方法，而應從多方面出發(fā)，多措并舉地鼓勵學生多想、多說、多寫，方能夠培養(yǎng)學生的語言組織建構(gòu)能力和運用能力。

二、運用細致品讀提升學生感悟能力，促進學生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升

初中學生在經(jīng)歷了多年段學習后，已經(jīng)積累了一定的語文詞匯和語句，并簡單掌握了一些修辭手法和寫作方法；但在實際運用中往往過于呆板，尤其無法將詞匯、語句及修辭手法快速地與所閱讀課文相融合，所以學生不能很好地領悟到這些語文知識的運用方法。一方面，教師應注重學生語文思維的發(fā)展和提升，引導學生借助品讀來感悟文章內(nèi)容，感受其中所蘊含的情感；另一方面，學生要主動地去接收教師所講述的語文知識，運用不同的語文閱讀方式來提升自身閱讀水平，增加自身的詞匯量，鍛煉自己掌握修辭方法的能力。這樣，學生便能獲得更好的閱讀體驗，促進學生思維發(fā)展與提升。

第二，初中語文教師應主動優(yōu)化以往的閱讀教學方式，充分引導學生進行文章品讀和精讀，讓學生在仔細的品讀與精讀中，感悟文章字里行間的真實用意和深刻內(nèi)涵，逐漸領會到文章中所蘊藏的情感，從而打破現(xiàn)有語文閱讀思維桎梏，跳出固有思維局限。學生在仔細品讀的過程中逐漸學會了深度思考，并能站在不同角度、運用不同思維去感受文章內(nèi)容，進入作者的內(nèi)心世界，明白文章的寫作初衷和要表達的情感思想。

第三，在閱讀教學中，教師要引導和鼓勵學生從多個方面對比幾段描述內(nèi)容的品讀和幾段對話內(nèi)容的品讀，尤其要懂得這幾段內(nèi)容的對比方法。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)其中存在的反差，這種反差所反映出的細節(jié)及對人物心理的刻畫，都是學生應在仔細的品讀與思考中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的。這對學生的思維發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，但只要保持思路清晰，學生必然能夠從中體會到主人公的內(nèi)心感受。

第四，學生可以通過閱讀課文中一段場景、一個行為的描述，去感知作者表達人物個性的一些隱晦手法。例如，在部編版語文教材中九年級上冊第十五課《我的叔叔于勒》一文的品讀過程中，會有學生發(fā)現(xiàn)菲利普一家對待吃牡蠣的態(tài)度消極，部分學生可能會認為菲利普一家并不喜歡吃牡蠣，這時他們就會思考，菲利普一家依舊去吃牡蠣的原因。在反復閱讀“我的父親”觀察吃牡蠣的人和對吃牡蠣動作的描寫可以明確，吃牡蠣是彰顯有錢人身份的一種手段，所以“父親”想要通過吃牡蠣來扮演有錢人。但課文中父親的真實想法并不如此，僅僅是對“于勒歸來”的一種盼望，是在為夢想中有錢人的生活做出預演。這種明顯需要學生通過不斷思考、領會才能有所感悟的閱讀，對學生思維的拓展和能力的提升有巨大作用。

《我的叔叔于勒》作為一部諷刺小說，一方面，其不但是在諷刺文中主人公家人的行為和語言，同時也時對當時社會背景下人性的諷刺，特別揭露了人性的自私冷酷、極度虛榮心理以及底層小人物的心酸和無奈；另一方面，課文通過不同人物的視角和立場，又能把小人物的無奈立體地塑造起來，眾多人物雖然無情，卻又最真實地展現(xiàn)了當時社會背景下殘酷且現(xiàn)實的合理現(xiàn)象。

三、采用生活導讀營造良好閱讀情境，升華學生審美鑒賞與創(chuàng)作才能

第一，初中語文教材雖然收錄了大量古今中外的優(yōu)秀文學作品，但相比浩渺的文學海洋，這只是滄海一粟。在這些優(yōu)秀的文學作品中，展現(xiàn)了每位作者或真實的生活、或想象的世界，其中所表達的情感及思想也各不相同。因此，學生在閱讀課文時，要懂得如何去理解課文的內(nèi)容，欣賞課文中所蘊藏的美。

第二，大部分文學作品均取材于生活，它們是對生活最真實的反映，但又高于生活，是對生活的升華。因此，初中語文教師要能夠科學營造生活導讀方式，引導學生從現(xiàn)實生活入手，幫助學生增強課文閱讀與自身生活之間的聯(lián)系，讓學生在熟悉的場景中去聯(lián)系和品味課文所蘊藏的美，提升自身的審美鑒賞能力。

第三，運用這份感悟去嘗試創(chuàng)造出獨屬于自身情感世界表達的習作作品，在提高閱讀能力和審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力的同時，也讓學生留下更加深刻的印象，從而使學生形成一種創(chuàng)作“記憶”，在今后的閱讀或?qū)懽髦卸寄軌蜢`活運用。

例如，在部編版初中語文教材中，選編了很多魯迅先生的文學作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等。魯迅先生筆下的文章大部分為白話文，文筆質(zhì)樸而不失內(nèi)涵，且文字語句結(jié)構(gòu)簡單，情感真摯濃烈，能夠快速激起讀者的閱讀興趣。文章中大多是對“我”生活的描述，而且先生的多數(shù)文章均是對真實生活的映射，既滲透出一定的生活趣味，又透露出一種屬于當時時代背景下底層人民的辛酸，更加包含了對當時社會和國家前途命運的慨嘆與深思。教師可為學生推薦一些魯迅的其他文學作品，或?qū)⒄孔髌芳扑]給學生，讓學生能夠嘗試在閱讀過程中聯(lián)想到現(xiàn)實生活中比較熟悉的場景，使他們在自身生活常識的引導下，思考魯迅先生所描繪的生活與自身現(xiàn)實生活之間有違常理的反差之處，進而去分析魯迅先生為何要這般處理，思考其目的是什么。由此，學生開始逐漸理解并學會賞析文學作品，懂得站在哪些角度、運用哪些思路去開展鑒賞活動，在積累到一些方法和語言表達技巧后，學生就可以嘗試通過自主創(chuàng)作，進一步升華自身的核心素養(yǎng)。

四、重視情感目標設定引領學生閱讀，增強學生文化自信與傳承意識

首先，我國有著悠久的歷史，在漫長的發(fā)展過程中，沉淀了深厚的文化底蘊，留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。其中大部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是借助于文字記載，才得以廣為流傳。因此，對學生的閱讀教學，不僅僅是一種對其閱讀能力、學習能力、積累語言、鍛煉表達和培養(yǎng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種實現(xiàn)文化傳承與廣泛傳播的載體和手段。

其次，初中語文教師應注重以多維度的方法幫助學生增強文化自信與文化傳承意識。一方面，教師要重視情感目標的設定，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化傳承的信心與責任心，提高其使命感。另一方面，教師要運用古代文學作品，深度挖掘文學作品中所蘊含的文化精髓，利用這些古文學啟發(fā)學生，構(gòu)建古與今的聯(lián)系，讓學生懂得從歷史出發(fā)，觀察現(xiàn)在及展望未來。

例如，教師在開展部編版九年級下冊課本的第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》和《梅嶺三章》的閱讀教學時，首先，要帶領學生反復朗讀，感受詩歌韻律；其次，還需從作者的角度出發(fā)，去體會課文傳遞的情感，從而準確的把握作者所描繪出的“時代脈搏”，在精神和情感的滲透下，幫助學生在閱讀中進一步明確文章主題；再次，要引導學生嘗試將課文與九年級上冊第一單元《沁園春·雪》和《我愛這土地》放在一起進行對比和深入解讀，讓學生深刻感受到這組詩的作者所表達出的強烈愛國主義思想和厚重的歷史責任感，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

再如，教師在進行部編版初中語文九年級上冊文言文《岳陽樓記》教學時，課文中有諸多朗朗上口且容易記憶的經(jīng)典名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“不以物喜，不以己悲”等，這些名言佳句對后世產(chǎn)生了深遠的影響。學生在了解作者范仲淹的生平及背景后，就能夠體會到范仲淹“以治國安邦為己任，憂在天下人之前，樂在天下人之后”的憂患意識和寬廣胸懷，使學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，從而增強學生的文化自信與文化傳承意識。

五、結(jié)語

閱讀教學是初中語文學科教學的重要組成部分，一方面，閱讀教學能夠拓寬學生的視野，是學生積累語文知識的渠道；另一方面，閱讀可以促進拓展學生的知識面，為學生打開一扇通往“多彩世界”的大門。因此，初中語文教師應當重構(gòu)初中語文閱讀教學課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，開拓其眼界，圍繞初中語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面內(nèi)容，多角度地制訂不同的教學策略與方法，從根本上提高閱讀課堂教學的有效性，提升學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

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