【摘 "要】 在如今的中職教育中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。文章基于中職“信息技術(shù)”課程的教學(xué)實踐，闡述了核心素養(yǎng)及驅(qū)動式教學(xué)模式的相關(guān)概念，分析了驅(qū)動式教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的角度，指出了當(dāng)前中職“信息技術(shù)”教學(xué)中存在的問題，分析了通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能為相關(guān)職教工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；中職；“信息技術(shù)”課程；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

一、核心素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指一個人所具備的基本能力和綜合素質(zhì)，涵蓋了知識、技能、態(tài)度等多個層面，注重提升學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會參與等方面的能力。從中職“信息技術(shù)”的角度來看，其涉及的核心素養(yǎng)主要有四個方面。其一，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指通過使用技術(shù)工具和資源來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在“信息技術(shù)”科目中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等工具，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)和研究。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠獲取到豐富的知識和信息，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。其二，計算思維。這是一種運用計算機科學(xué)方法解決問題的思維方式。在“信息技術(shù)”科目中，學(xué)生需要進行大量的邏輯思考、抽象問題解決、算法設(shè)計學(xué)習(xí)，以及運用編程語言解決實際問題。通過培養(yǎng)計算思維，學(xué)生可以提高分析問題和解決問題的能力，并且加強邏輯思維和創(chuàng)造性思維。其三，信息意識。信息意識是指對信息的獲取、分析、評價和利用的能力。在“信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要逐步學(xué)會有效地搜索和篩選信息，對信息進行評估和整理，并將信息應(yīng)用到實際生活和學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)信息意識可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提高信息的獲取和處理能力，并培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。其四，信息社會責(zé)任。信息社會責(zé)任是指在使用信息技術(shù)的過程中要積極遵守法律法規(guī)，尊重他人隱私和知識產(chǎn)權(quán)，并且以積極的態(tài)度進行社會參與和為社會做貢獻(xiàn)。中職“信息技術(shù)”課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、合法地使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，遵守相關(guān)的法律和道德規(guī)范，并明白其在數(shù)字化時代應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。通過培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感，學(xué)生將具備正確的倫理觀和價值觀，并能夠在使用信息技術(shù)的過程中做出明智選擇。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生通過解決實際問題或完成具體任務(wù)來實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。它通過讓學(xué)生在真實情境中扮演角色、提供情境等方式，提高學(xué)生的主動性和參與度，促使其能夠主動地研究和解決問題。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)注重將教學(xué)內(nèi)容與真實問題相結(jié)合，使之更貼近實際工作場景。通過給學(xué)生提供具體任務(wù)，讓學(xué)生能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，從而增強了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。此外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與任務(wù)的制定、執(zhí)行和總結(jié)過程。學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是成為任務(wù)的主體，從而提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和投入度。除此之外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)鼓勵學(xué)生在小組或團隊中合作完成任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生能夠共同協(xié)作、交流思想和分享經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力。

二、基于核心素養(yǎng)的驅(qū)動式教學(xué)模式在中職“信息技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）核心素養(yǎng)和中職“信息技術(shù)”教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

首先，中職“信息技術(shù)”課程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識和信息處理能力是基本任務(wù)之一。學(xué)習(xí)這門課程可以使學(xué)生理解信息的本質(zhì)、獲取和利用信息的方法，使之具備良好的信息意識及計算思維。通過學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”課程，學(xué)生可以培養(yǎng)和提升自己的信息意識，形成獨立獲取和分析信息的能力。其次，中職“信息技術(shù)”課程在教學(xué)過程中注重實踐和項目開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在解決實際問題或需求時，學(xué)生需要運用已學(xué)知識進行創(chuàng)造性思考，提出獨特的解決方案，這可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，中職“信息技術(shù)”課程強調(diào)實踐操作和項目開發(fā)，要求學(xué)生解決實際問題。解決問題的能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，同時也是讓學(xué)生具備信息社會責(zé)任感的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，學(xué)生需要運用已學(xué)知識和技能解決具體的技術(shù)問題或應(yīng)用難題。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及未來進入社會之后，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，進而承擔(dān)社會責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)價值。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1. 有助于推動數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法注重學(xué)生自主解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置具體的任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進行實際操作和問題解決。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生主動參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理和表達(dá)等方面的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生通過計算思維解決問題，任務(wù)設(shè)置的過程中可以設(shè)計一系列有挑戰(zhàn)性的問題，要求學(xué)生運用計算思維進行分析和解決。這樣的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維以及分析抽象問題和提供抽象解決方法的能力，并培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)解決實際問題的意識和技能。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

在中職“信息技術(shù)”教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注重貫穿信息科技基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用，強調(diào)培養(yǎng)信息意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要對所需信息進行收集、分析和整合。這樣的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生獲取、評估和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)他們主動獲取和利用信息的意識。

4. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任

中職“信息技術(shù)”課程所涉及的職業(yè)崗位，對從業(yè)者的創(chuàng)新探索能力要求較高。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法在任務(wù)設(shè)計上可以融入現(xiàn)實生活場景和社會問題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。學(xué)生通過參與任務(wù)解決實際問題，能夠深入了解信息技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系，并認(rèn)識到他們需要承擔(dān)起正確使用信息技術(shù)的責(zé)任。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和意識，并幫助他們理解信息技術(shù)對個人、組織和社會產(chǎn)生的影響。

三、核心素養(yǎng)視域下中職“信息技術(shù)”教學(xué)存在的不足

（一）理論與實踐脫節(jié)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式的影響，部分中職“信息技術(shù)”課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動地接受概念和原理，缺乏實際操作的機會，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對信息技術(shù)的真實理解和應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)身份固化

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式在中職“信息技術(shù)”教學(xué)中仍然存在，教師扮演主要角色，學(xué)生扮演被動接受者的角色。這種模式限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主思考能力的發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂谢雍秃献餍再|(zhì)的教學(xué)模式。

（三）缺少跨學(xué)科整合

中職“信息技術(shù)”課程通常被單獨看待，與其他課程缺乏合作和整合。這限制了學(xué)生在實際問題解決中跨學(xué)科能力的發(fā)展。信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系應(yīng)該被更好地挖掘和應(yīng)用。

四、核心素養(yǎng)視域下中職“信息技術(shù)”教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合

采取創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方法與中職“信息技術(shù)”課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)結(jié)合，可以促使學(xué)生主動參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動中，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式下，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)很重要，而實踐與理論的結(jié)合則是關(guān)鍵所在。從中職“信息技術(shù)”教學(xué)的角度來看，需要注重信息技術(shù)知識與技能的綜合應(yīng)用。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，情境化教學(xué)是非常有效的手段，其主要是將學(xué)生置于真實或模擬的問題情境中，使他們能夠快速沉浸于情境之中，感受到所學(xué)知識在實際應(yīng)用中的價值和意義。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)知識的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計一個解決網(wǎng)絡(luò)攻擊問題的任務(wù)，通過計算機模擬病毒入侵及黑客攻擊情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)攻擊類型進行分析，并制定防御策略。與此同時，還要求其根據(jù)任務(wù)及課程內(nèi)容，站在數(shù)字化、信息化時代的角度，思考為什么會出現(xiàn)這些病毒入侵及黑客攻擊的情況。這種發(fā)散思維的過程，有助于幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且使之能夠在完成任務(wù)及復(fù)盤學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進行創(chuàng)新。

（二）轉(zhuǎn)變課堂身份，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及責(zé)任意識

在核心素養(yǎng)視域下，信息社會責(zé)任的培養(yǎng)至關(guān)重要。在此之前，教師需要重視學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，并由其主導(dǎo)任務(wù)式教學(xué)課程模式，教師則扮演引導(dǎo)者的角色。在中職“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有一定開放性的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性。例如在探究信息技術(shù)安全相關(guān)課題內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考自己在生活學(xué)習(xí)中是否遭遇過信息安全問題，然后讓學(xué)生通過書本或互聯(lián)網(wǎng)去了解造成這類安全問題的可能原因及應(yīng)對措施。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)會主動去思考生活中遇到的問題，進而形成利用所學(xué)知識去主動探索、解決問題的習(xí)慣。顯然，在信息化時代背景下，這能夠讓學(xué)生樹立良好的信息社會責(zé)任意識。

（三）綜合教學(xué)資源，實現(xiàn)跨學(xué)科整合

在中職“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，信息意識的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要求之一，為此，可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式來實現(xiàn)跨學(xué)科組合。例如教師可以設(shè)計這樣一個教學(xué)任務(wù)：假設(shè)你是一家航拍公司的成員，需要完成一個城市宣傳視頻項目。該教學(xué)任務(wù)涉及了信息技術(shù)、無人機航拍等科目的知識，對學(xué)生綜合能力與協(xié)作能力的要求較高。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹任務(wù)背景和要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生思考如何將不同學(xué)科的知識和技能應(yīng)用于任務(wù)中。顯然，信息化時代背景下，中職各專業(yè)學(xué)生不能僅局限于自身所學(xué)知識，而是要綜合多門學(xué)科的知識，并將其納入學(xué)習(xí)與生活之中，進而形成良好的信息意識。而這才是“信息技術(shù)”學(xué)科教學(xué)的重要價值，也是學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的關(guān)鍵所在。

（四）通過任務(wù)設(shè)計，優(yōu)化評價機制

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實際操作和解決問題的能力，因此，評價機制也應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和實際表現(xiàn)的評估。更為重要的是，通過科學(xué)的評價機制，有助于讓學(xué)生對自身所學(xué)知識內(nèi)容、進度等進行科學(xué)評估，進而逐步形成科學(xué)的計算思維與評價思維。例如教師可以為學(xué)生布置一個公司信息平臺的安全管理策劃工作，在該學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，讓學(xué)生組成小組進行任務(wù)合作，分析案例公司日常使用軟件及互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣和特征。然后，要求學(xué)生對該案例公司存在的信息、網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險進行闡述，并對相關(guān)風(fēng)險進行分級。在風(fēng)險分級方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自行進行指標(biāo)設(shè)定、數(shù)據(jù)記錄等工作，再通過計算評估，對各個階段的風(fēng)險情況進行評價，同時也對自身知識掌握情況進行評估。顯然，這種指標(biāo)化的評價機制，也有助于鍛煉學(xué)生的計算思維，而這也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的背景下，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在各個教學(xué)領(lǐng)域都有很好的應(yīng)用價值?！靶畔⒓夹g(shù)”作為中職教學(xué)中非常重要的專業(yè)課程，其具有知識專業(yè)性強、實踐要求高、跨學(xué)科要求高等特征。為此，需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，推動教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，同時使之逐步建立計算思維、信息意識，進而能夠在社會實踐中主動承擔(dān)起信息社會的責(zé)任，發(fā)揮自身價值。

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