【摘 "要】 在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，工匠精神的融入成為高職院校課程思政的一個(gè)重要議題。文章通過(guò)研究和實(shí)踐，探討如何將工匠精神有機(jī)地融入高職院校課程思政中，以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致、卓越和質(zhì)量意識(shí)。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)在提質(zhì)培優(yōu)的大背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性但又必要且可行的任務(wù)，可以為培養(yǎng)更好的職業(yè)人才提供有益的啟示和方向。

【關(guān)鍵詞】 提質(zhì)培優(yōu)；工匠精神；高職院校；課程思政

一、工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

（一）工匠精神融入是促進(jìn)課程思政改革的突破口

工匠精神的融入可以使教育更加貼近實(shí)際。在高職院校中，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要的方向。通過(guò)引入工匠精神，課程內(nèi)容可以更貼合實(shí)際職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和解決問(wèn)題的能力，讓他們更好地適應(yīng)職場(chǎng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，工匠精神的融入有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。工匠精神強(qiáng)調(diào)追求卓越和不斷創(chuàng)新，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求高度契合。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，可以為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，工匠精神的融入可以推動(dòng)高職院校課程思政改革向深度和廣度發(fā)展。工匠精神不僅關(guān)乎技術(shù)層面，更涉及價(jià)值觀和職業(yè)道德。通過(guò)引入工匠精神，可以拓展課程思政的內(nèi)涵，讓學(xué)生在技術(shù)和道德兩個(gè)維度都得到充分培養(yǎng)。

（二）工匠精神培育是引領(lǐng)課程思政的風(fēng)向標(biāo)

工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精、追求卓越，這與高職院校課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。培育工匠精神可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中追求卓越的熱情，同時(shí)，工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中積極參與社會(huì)建設(shè)。此外，工匠精神強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使他們更具競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

（三）工匠精神培育是考量課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際與工匠精神具有極為密切的關(guān)聯(lián)。高職院校的教師通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生傳播知識(shí)技能與價(jià)值觀，注重對(duì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精等精神的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出工匠精神的傳承在課程思政建設(shè)的標(biāo)尺作用，這樣才能有效推動(dòng)課程思政建設(shè)。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，課程思政應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)精神，使他們?cè)诼殬I(yè)生涯中表現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

二、工匠精神融入高職院校課程思政的現(xiàn)狀

（一）工匠精神融入方式缺少創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)高職生的學(xué)習(xí)興趣

工匠精神的融入方式是否具有創(chuàng)新性，以及是否能夠激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前高職院校在課程思政中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前許多高職院校將工匠精神融入課程中，常常采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)際操作和體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們難以深刻體驗(yàn)到工匠精神的內(nèi)涵。同時(shí)，高職生作為職業(yè)教育的主要對(duì)象，更關(guān)注實(shí)際技能的培養(yǎng)。如果工匠精神的融入方式無(wú)法與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，難以讓學(xué)生感受到工匠精神在實(shí)際工作中的價(jià)值，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。對(duì)于學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。學(xué)生在興趣、背景和學(xué)習(xí)方式上存在差異，而一種統(tǒng)一的融入方式難以滿足所有學(xué)生的需求。如果不能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的工匠精神培育方案，就難以引發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）工匠精神培育重理論輕實(shí)踐

雖然工匠精神被廣泛提倡，但在高職院校課程思政培育過(guò)程中，還缺乏具體的培養(yǎng)途徑和方法。許多高職院校僅停留在宣傳理論層面，缺乏實(shí)際可行的培育計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體驗(yàn)和實(shí)踐工匠精神。當(dāng)前教育體制和評(píng)價(jià)體系更加傾向于注重學(xué)術(shù)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化考核，而非工匠精神的培育。這使得學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在教育過(guò)程中難以將工匠精神的培育融入其中。盡管工匠精神在一定程度上受到了關(guān)注，但在高職院校中，對(duì)于工匠精神的認(rèn)知度仍然不高，將學(xué)歷與職業(yè)成功掛鉤，忽視了實(shí)際技能和實(shí)踐能力的重要性。這也導(dǎo)致工匠精神的培育受到冷落，從而影響了相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）工匠精神評(píng)價(jià)體系未充分落實(shí)

教學(xué)考評(píng)是高等教育中重要的質(zhì)量保障手段之一，然而在現(xiàn)實(shí)中，工匠精神評(píng)價(jià)體系在教學(xué)考評(píng)指標(biāo)中未能充分落實(shí)。首先，工匠精神包含了精湛的技能、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，但在高職院校課程思政考評(píng)中，這些方面的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)往往沒(méi)有被明確地列出，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系模糊不清，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以界定。其次，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備工匠精神，需要采取多種手段和方式，包括項(xiàng)目實(shí)踐、作品展示、創(chuàng)新競(jìng)賽等。然而，現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)體系通常偏重課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，對(duì)于工匠精神的全面評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)。即使教學(xué)考評(píng)指標(biāo)中包含了工匠精神相關(guān)內(nèi)容，但由于評(píng)價(jià)權(quán)重不足，往往不能引起教師和學(xué)生足夠的重視。如果工匠精神評(píng)價(jià)在考評(píng)體系中的權(quán)重相對(duì)較低，教師和學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注其他更高權(quán)重的指標(biāo)，從而影響了工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，教學(xué)考評(píng)指標(biāo)中的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)和學(xué)生需求脫節(jié)。工匠精神強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新，但如果考評(píng)指標(biāo)過(guò)于理論化，與實(shí)際教學(xué)和職業(yè)需求脫節(jié)，可能無(wú)法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的工匠精神。

（四）工匠精神未融入高職院校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

目前，許多高職院校的課程思政教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于傳授基礎(chǔ)的政治理論知識(shí)和道德觀念，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可能沒(méi)有明確的要求。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中未能將工匠精神作為重要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏針對(duì)工匠精神的明確培養(yǎng)方向。在教學(xué)過(guò)程中，往往難以在繁忙的教學(xué)進(jìn)度中為工匠精神專門設(shè)置時(shí)間和空間。這導(dǎo)致工匠精神的培育只停留在表面，缺乏對(duì)其深入的挖掘和引導(dǎo)。因此，需要在課程設(shè)置上增加工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，例如通過(guò)案例分析、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和實(shí)踐。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，為了創(chuàng)設(shè)工匠精神融入高職院校課程思政的多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程設(shè)計(jì)中可以引入與工匠精神相關(guān)的實(shí)際案例、故事和問(wèn)題，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受到工匠精神的力量。例如可以組織學(xué)生參觀工匠工坊，結(jié)合實(shí)際展示工匠技藝的精湛與重要性。針對(duì)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)他們對(duì)工匠精神的熱愛(ài)和認(rèn)同。其次，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中體驗(yàn)工匠精神的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和質(zhì)量追求。利用多媒體技術(shù)，制作圖文并茂、生動(dòng)有趣的課件、視頻等教學(xué)資源，以吸引學(xué)生的注意力，讓工匠精神的理念更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，以實(shí)際項(xiàng)目為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)工匠精神的追求卓越、不斷改進(jìn)。例如讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和制作手工藝品或小工具，體驗(yàn)從構(gòu)思到實(shí)際制作的全過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和耐心。最后，在學(xué)校里創(chuàng)造濃厚的工匠文化氛圍，例如舉辦工匠技能比賽、工匠講座等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到工匠精神的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升實(shí)踐能力

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)課程思政實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，加強(qiáng)課程建設(shè)。將實(shí)踐課程與專業(yè)課程進(jìn)行融合，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。選取一個(gè)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定哪些課程可以融入工匠精神的要素。例如工程類專業(yè)可以設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，商務(wù)類專業(yè)可以組織市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷活動(dòng)。并通過(guò)探究教學(xué)手段、策略等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等，讓他們?cè)趯?shí)際社會(huì)環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力，并培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)及工匠精神。高職院?？膳c企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)踐基地，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)地實(shí)踐。這可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)的行業(yè)環(huán)境，鍛煉實(shí)際操作能力。還邀請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。其次，創(chuàng)造模擬實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的情境中進(jìn)行實(shí)際操作。例如商務(wù)類課程可以模擬商務(wù)談判的過(guò)程，讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景。給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們根據(jù)興趣和需求選擇參與實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這可以幫助他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。

（三）構(gòu)建基于教學(xué)過(guò)程、融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評(píng)價(jià)體系

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，應(yīng)構(gòu)建基于高職院校課程思政教學(xué)過(guò)程，融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和掌握程度及表現(xiàn)等。首先，設(shè)定多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括多個(gè)維度，如知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等。每個(gè)維度可以設(shè)定相應(yīng)的指標(biāo)，以全面衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方法。引入不同類型的評(píng)價(jià)方法，包括書(shū)面作業(yè)、口頭報(bào)告、展示演示等，以滿足不同類型課程的評(píng)價(jià)需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀察等方式，收集學(xué)生、教師和企業(yè)用人單位的反饋和評(píng)價(jià)。制訂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)與工匠精神相關(guān)的實(shí)際任務(wù)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)工匠精神，評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，引入評(píng)價(jià)工具和量表。設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和量表，可以是評(píng)分表、評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)問(wèn)卷等，用于記錄和量化學(xué)生在不同維度上的表現(xiàn)，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)向?qū)W生提供詳細(xì)的反饋和指導(dǎo)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)其在下一階段進(jìn)一步提升。此外，針對(duì)評(píng)估實(shí)踐方案的有效性和可推廣性，可繼續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，為后續(xù)的推廣和應(yīng)用提供參考。

（四）構(gòu)建工匠精神素養(yǎng)與教學(xué)環(huán)節(jié)融通滲透的教學(xué)目標(biāo)

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，構(gòu)建工匠精神素養(yǎng)與高職院校思政課程教學(xué)環(huán)節(jié)融通滲透的教學(xué)目標(biāo)，首先，設(shè)定融通滲透的教學(xué)目標(biāo)。在制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確將工匠精神的核心價(jià)值融入其中，例如強(qiáng)調(diào)學(xué)生追求卓越、注重細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)等方面。確保教學(xué)目標(biāo)與工匠精神的內(nèi)涵相契合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到工匠精神的魅力。其次，整合工匠精神素養(yǎng)要求。將工匠精神的要素融入各個(gè)課程模塊中，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力、質(zhì)量意識(shí)等。通過(guò)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并感受工匠精神在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)。再次，設(shè)計(jì)融通滲透的教學(xué)活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)工匠精神的實(shí)質(zhì)。例如組織學(xué)生模擬一個(gè)課程的全過(guò)程，從規(guī)劃到實(shí)施，培養(yǎng)他們的耐心和追求卓越的態(tài)度。最后，提供反思和討論機(jī)會(huì)。定期組織學(xué)生進(jìn)行反思和討論，引導(dǎo)他們從不同角度思考工匠精神在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，促使他們對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。工匠精神作為一種重要的價(jià)值觀和素養(yǎng)，不僅與產(chǎn)業(yè)技術(shù)密切相關(guān)，更是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、卓越、創(chuàng)新的重要途徑。提質(zhì)培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受工匠精神的魅力，從而為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。這是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要各方共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生和更出色的專業(yè)人才鋪就堅(jiān)實(shí)的道路。

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