【摘 "要】 在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，工匠精神的融入成為高職院校課程思政的一個重要議題。文章通過研究和實踐，探討如何將工匠精神有機地融入高職院校課程思政中，以培養(yǎng)學生的細致、卓越和質(zhì)量意識。通過本研究發(fā)現(xiàn)在提質(zhì)培優(yōu)的大背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政是一個富有挑戰(zhàn)性但又必要且可行的任務，可以為培養(yǎng)更好的職業(yè)人才提供有益的啟示和方向。

【關(guān)鍵詞】 提質(zhì)培優(yōu)；工匠精神；高職院校；課程思政

一、工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

（一）工匠精神融入是促進課程思政改革的突破口

工匠精神的融入可以使教育更加貼近實際。在高職院校中，學生的職業(yè)發(fā)展是一個重要的方向。通過引入工匠精神，課程內(nèi)容可以更貼合實際職業(yè)需求，培養(yǎng)學生實際操作技能和解決問題的能力，讓他們更好地適應職場挑戰(zhàn)。同時，工匠精神的融入有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。工匠精神強調(diào)追求卓越和不斷創(chuàng)新，這與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求高度契合。通過培養(yǎng)學生追求卓越、勇于創(chuàng)新的意識，可以為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，工匠精神的融入可以推動高職院校課程思政改革向深度和廣度發(fā)展。工匠精神不僅關(guān)乎技術(shù)層面，更涉及價值觀和職業(yè)道德。通過引入工匠精神，可以拓展課程思政的內(nèi)涵，讓學生在技術(shù)和道德兩個維度都得到充分培養(yǎng)。

（二）工匠精神培育是引領(lǐng)課程思政的風向標

工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越，這與高職院校課程思政的培養(yǎng)目標相契合。培育工匠精神可以激發(fā)學生在學習和職業(yè)發(fā)展中追求卓越的熱情，同時，工匠精神強調(diào)對工作的責任擔當和社會價值的認知。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神可以引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀和社會責任感，使他們在職業(yè)發(fā)展中積極參與社會建設(shè)。此外，工匠精神強調(diào)實際操作技能，強化了學生的實際操作能力。在高職院校課程思政中，培養(yǎng)工匠精神有助于學生的職業(yè)發(fā)展，使他們更具競爭力和適應力。

（三）工匠精神培育是考量課程思政的評價標準

高職院校人才的培養(yǎng)目標實際與工匠精神具有極為密切的關(guān)聯(lián)。高職院校的教師通過具體教學活動，為學生傳播知識技能與價值觀，注重對學生愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精等精神的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出工匠精神的傳承在課程思政建設(shè)的標尺作用，這樣才能有效推動課程思政建設(shè)。工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的高標準，課程思政應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、職業(yè)道德和職業(yè)精神，使他們在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

二、工匠精神融入高職院校課程思政的現(xiàn)狀

（一）工匠精神融入方式缺少創(chuàng)新，難以調(diào)動高職生的學習興趣

工匠精神的融入方式是否具有創(chuàng)新性，以及是否能夠激發(fā)高職生的學習興趣，是當前高職院校在課程思政中面臨的一個重要問題。目前許多高職院校將工匠精神融入課程中，常常采取傳統(tǒng)的課堂教學方式，強調(diào)理論知識的傳授，而忽略了實際操作和體驗的環(huán)節(jié)。這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的興趣，使他們難以深刻體驗到工匠精神的內(nèi)涵。同時，高職生作為職業(yè)教育的主要對象，更關(guān)注實際技能的培養(yǎng)。如果工匠精神的融入方式無法與實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合，難以讓學生感受到工匠精神在實際工作中的價值，就會導致學習興趣的下降。對于學生還應進行個性化的培養(yǎng)。學生在興趣、背景和學習方式上存在差異，而一種統(tǒng)一的融入方式難以滿足所有學生的需求。如果不能根據(jù)不同學生的特點，提供個性化的工匠精神培育方案，就難以引發(fā)學生的積極性和學習興趣。

（二）工匠精神培育重理論輕實踐

雖然工匠精神被廣泛提倡，但在高職院校課程思政培育過程中，還缺乏具體的培養(yǎng)途徑和方法。許多高職院校僅停留在宣傳理論層面，缺乏實際可行的培育計劃和教學設(shè)計，導致學生難以真正體驗和實踐工匠精神。當前教育體制和評價體系更加傾向于注重學術(shù)成績和標準化考核，而非工匠精神的培育。這使得學校和教育機構(gòu)在教育過程中難以將工匠精神的培育融入其中。盡管工匠精神在一定程度上受到了關(guān)注，但在高職院校中，對于工匠精神的認知度仍然不高，將學歷與職業(yè)成功掛鉤，忽視了實際技能和實踐能力的重要性。這也導致工匠精神的培育受到冷落，從而影響了相關(guān)實踐活動的開展。

（三）工匠精神評價體系未充分落實

教學考評是高等教育中重要的質(zhì)量保障手段之一，然而在現(xiàn)實中，工匠精神評價體系在教學考評指標中未能充分落實。首先，工匠精神包含了精湛的技能、責任感、創(chuàng)新能力等多個方面，但在高職院校課程思政考評中，這些方面的具體評價指標往往沒有被明確地列出，導致評價體系模糊不清，評價標準難以界定。其次，要全面評價學生是否具備工匠精神，需要采取多種手段和方式，包括項目實踐、作品展示、創(chuàng)新競賽等。然而，現(xiàn)有的教學考評體系通常偏重課堂表現(xiàn)和考試成績，對于工匠精神的全面評價難以體現(xiàn)。即使教學考評指標中包含了工匠精神相關(guān)內(nèi)容，但由于評價權(quán)重不足，往往不能引起教師和學生足夠的重視。如果工匠精神評價在考評體系中的權(quán)重相對較低，教師和學生可能會更關(guān)注其他更高權(quán)重的指標，從而影響了工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)展。最后，教學考評指標中的內(nèi)容與實際教學和學生需求脫節(jié)。工匠精神強調(diào)實際應用和創(chuàng)新，但如果考評指標過于理論化，與實際教學和職業(yè)需求脫節(jié)，可能無法有效評價學生的工匠精神。

（四）工匠精神未融入高職院校教學的各個環(huán)節(jié)

目前，許多高職院校的課程思政教學目標側(cè)重于傳授基礎(chǔ)的政治理論知識和道德觀念，而對于培養(yǎng)學生的工匠精神可能沒有明確的要求。因此，在教學目標的設(shè)置中未能將工匠精神作為重要內(nèi)容，導致學生在課程學習中缺乏針對工匠精神的明確培養(yǎng)方向。在教學過程中，往往難以在繁忙的教學進度中為工匠精神專門設(shè)置時間和空間。這導致工匠精神的培育只停留在表面，缺乏對其深入的挖掘和引導。因此，需要在課程設(shè)置上增加工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，例如通過案例分析、小組討論等形式，引導學生深入思考和實踐。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的實踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的學習場景，提升學生學習興趣

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，為了創(chuàng)設(shè)工匠精神融入高職院校課程思政的多樣化學習場景，從而提升學生的學習興趣。首先，在課程設(shè)計中可以引入與工匠精神相關(guān)的實際案例、故事和問題，使學生能夠在真實的情境中感受到工匠精神的力量。例如可以組織學生參觀工匠工坊，結(jié)合實際展示工匠技藝的精湛與重要性。針對不同學生的興趣和特點，制訂個性化的學習計劃。鼓勵有興趣的學生深入學習與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)他們對工匠精神的熱愛和認同。其次，設(shè)計互動性強的學習活動，讓學生在與同伴合作的過程中體驗工匠精神的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和質(zhì)量追求。利用多媒體技術(shù)，制作圖文并茂、生動有趣的課件、視頻等教學資源，以吸引學生的注意力，讓工匠精神的理念更加生動地呈現(xiàn)在學生面前。這些活動能夠激發(fā)學生的積極性和主動性。此外，以實際項目為核心，鼓勵學生在解決問題的過程中體驗工匠精神的追求卓越、不斷改進。例如讓學生通過設(shè)計和制作手工藝品或小工具，體驗從構(gòu)思到實際制作的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和耐心。最后，在學校里創(chuàng)造濃厚的工匠文化氛圍，例如舉辦工匠技能比賽、工匠講座等活動，讓學生能夠感受到工匠精神的價值，從而激發(fā)學習興趣。

（二）進行實踐導向的教學設(shè)計，提升實踐能力

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，高職院校可以通過課程思政實踐導向的教學設(shè)計來提升學生的實踐能力。首先，加強課程建設(shè)。將實踐課程與專業(yè)課程進行融合，使學生在實踐中能夠運用所學專業(yè)知識。選取一個專業(yè)作為實驗對象，確定哪些課程可以融入工匠精神的要素。例如工程類專業(yè)可以設(shè)計工程項目，商務類專業(yè)可以組織市場調(diào)研和營銷活動。并通過探究教學手段、策略等方式，引導學生理解和體驗工匠精神，鼓勵學生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務、志愿活動等，讓他們在實際社會環(huán)境中鍛煉實踐能力，并培養(yǎng)責任感和社會意識及工匠精神。高職院校可與企業(yè)、社會機構(gòu)合作，建立實踐基地，供學生進行實際操作和實地實踐。這可以讓學生接觸到真實的行業(yè)環(huán)境，鍛煉實際操作能力。還邀請行業(yè)專家或企業(yè)導師參與課程教學，指導學生進行實際操作，分享行業(yè)經(jīng)驗，幫助學生更好地理解實際應用場景。其次，創(chuàng)造模擬實踐的環(huán)境，讓學生在虛擬的情境中進行實際操作。例如商務類課程可以模擬商務談判的過程，讓學生在模擬中體驗真實商務場景。給予學生一定的自主權(quán)，讓他們根據(jù)興趣和需求選擇參與實踐，提升學習的主動性和積極性，這可以幫助他們將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識和能力。

（三）構(gòu)建基于教學過程、融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評價體系

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，應構(gòu)建基于高職院校課程思政教學過程，融入工匠精神素養(yǎng)的課程多元評價體系。評價學生對工匠精神的理解和掌握程度及表現(xiàn)等。首先，設(shè)定多維度評價指標。評價體系應包括多個維度，如知識掌握、技能應用、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等。每個維度可以設(shè)定相應的指標，以全面衡量學生的綜合素養(yǎng)。其次，設(shè)計多種評價方法。引入不同類型的評價方法，包括書面作業(yè)、口頭報告、展示演示等，以滿足不同類型課程的評價需求。通過問卷調(diào)查、教學觀察等方式，收集學生、教師和企業(yè)用人單位的反饋和評價。制訂任務驅(qū)動的評價任務，設(shè)計與工匠精神相關(guān)的實際任務，要求學生在解決問題過程中體現(xiàn)工匠精神，評價體系應根據(jù)任務完成情況對學生的表現(xiàn)進行評價。最后，引入評價工具和量表。設(shè)計科學的評價工具和量表，可以是評分表、評價表、評價問卷等，用于記錄和量化學生在不同維度上的表現(xiàn)，從而更加客觀地進行評價。針對學生的評價結(jié)果，及時向?qū)W生提供詳細的反饋和指導，指出其優(yōu)點和不足，鼓勵其在下一階段進一步提升。此外，針對評估實踐方案的有效性和可推廣性，可繼續(xù)優(yōu)化和改進，為后續(xù)的推廣和應用提供參考。

（四）構(gòu)建工匠精神素養(yǎng)與教學環(huán)節(jié)融通滲透的教學目標

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，構(gòu)建工匠精神素養(yǎng)與高職院校思政課程教學環(huán)節(jié)融通滲透的教學目標，首先，設(shè)定融通滲透的教學目標。在制訂課程教學目標時，明確將工匠精神的核心價值融入其中，例如強調(diào)學生追求卓越、注重細節(jié)、追求品質(zhì)等方面。確保教學目標與工匠精神的內(nèi)涵相契合，使學生能夠在學習過程中體驗到工匠精神的魅力。其次，整合工匠精神素養(yǎng)要求。將工匠精神的要素融入各個課程模塊中，如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、質(zhì)量意識等。通過具體的學習內(nèi)容，引導學生理解并感受工匠精神在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)。再次，設(shè)計融通滲透的教學活動。在課程設(shè)計中，創(chuàng)造多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在實際操作中體驗工匠精神的實質(zhì)。例如組織學生模擬一個課程的全過程，從規(guī)劃到實施，培養(yǎng)他們的耐心和追求卓越的態(tài)度。最后，提供反思和討論機會。定期組織學生進行反思和討論，引導他們從不同角度思考工匠精神在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應用，促使他們對工匠精神的認識更加深刻。

四、結(jié)語

在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，將工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。工匠精神作為一種重要的價值觀和素養(yǎng)，不僅與產(chǎn)業(yè)技術(shù)密切相關(guān)，更是培養(yǎng)學生細致、卓越、創(chuàng)新的重要途徑。提質(zhì)培優(yōu)背景下工匠精神融入高職院校課程思政的研究與實踐，旨在培養(yǎng)更高素質(zhì)的應用型人才，讓學生在學習中感受工匠精神的魅力，從而為社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻更多的力量。這是一個長期而復雜的過程，需要各方共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生和更出色的專業(yè)人才鋪就堅實的道路。

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