【摘 "要】 為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，解決課程與思政“兩張皮”的實(shí)際難題，本研究圍繞網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程，提出了三點(diǎn)思政元素挖掘標(biāo)準(zhǔn)，包括價(jià)值引領(lǐng)正確、融入角度自然和內(nèi)容形式豐富，總結(jié)了四種常見思政元素分類，涵蓋家國情懷、傳統(tǒng)文化、職業(yè)操守及精神品德，為課程實(shí)踐融入思政元素提供了可借鑒方向。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；課程思政；思政元素；思政；教學(xué)

一、探究網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程思政元素的意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（后文簡稱《綱要》）指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，還強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

《綱要》厘清了教學(xué)中價(jià)值、知識、能力三者的關(guān)系，表明課程思政重在將思想政治教育元素融入各學(xué)科課程中去，彰顯其價(jià)值引領(lǐng)作用。因此各門課程必須充分發(fā)掘內(nèi)在思政資源，找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn)，將價(jià)值觀引導(dǎo)自然融入教學(xué)過程，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

（二）實(shí)現(xiàn)課程思政有機(jī)融合

《綱要》明確了思想政治教育的定位指向——緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

由此可見，思政元素源頭廣泛、支線豐富、內(nèi)涵深刻，但如果對源頭內(nèi)容生搬硬套，將思政元素額外添加到課程中，就會出現(xiàn)往課程上貼思政“標(biāo)簽”、課程與思政“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，要從課程內(nèi)容和思政內(nèi)容雙向出發(fā)，齊頭并進(jìn)挖掘課程思政元素，厘清思政元素與課程內(nèi)容的契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機(jī)融合。

二、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程思政元素挖掘原則

（一）價(jià)值引領(lǐng)正確

思政元素是落實(shí)價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)過程的切入口，把握切入口的正確方向是挖掘每個(gè)思政要素的首要前提，同時(shí)也展現(xiàn)了每位教師的治學(xué)精神和人生態(tài)度，因此，教師需要以身作則，從兩方面著手，用正確的思政觀和人生觀言傳身教，做好學(xué)生的引路人。

一方面，扎實(shí)理論功底，立足正確的思政觀。當(dāng)前信息化背景下，學(xué)生思維更加活躍，思想觀念和行為方式也發(fā)生了巨大的變化，因此教師更要以自身堅(jiān)定的政治信仰引導(dǎo)學(xué)生感悟真理的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)過程中體現(xiàn)和傳達(dá)思政元素旗幟鮮明的特點(diǎn)，需要教師牢固樹立“四個(gè)意識”，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”，深入開展理論學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告對思想政治教育的總體要求，從而把握新時(shí)代高校思政工作著力點(diǎn)，確保傳遞的思政內(nèi)容元素與黨的創(chuàng)新理論高度契合，提升思政元素的現(xiàn)實(shí)詮釋力。

另一方面，涵養(yǎng)高尚品德，傳遞正確的人生觀。課堂是學(xué)生獲取知識同時(shí)也是塑造三觀的主要場所，教師的言行舉止會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師要做到“身為世范，為人師表”，在品德、行為、教育和影響學(xué)生方面做出積極影響，為學(xué)生樹立良好示范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的對象，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

（二）融入角度自然

思政元素如何自然融入一直是每門課程實(shí)際面臨的難點(diǎn)問題，既沒有簡單解法，更少有通用解法，教師只有在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上反復(fù)琢磨，才能摩擦點(diǎn)亮思政元素和教學(xué)內(nèi)容間的火花，而讓思政元素真正釋放真理的火焰，還需要教師在細(xì)節(jié)和力度上做好研究。

首先是感悟細(xì)節(jié)，尋找共鳴。細(xì)節(jié)來自兩方面，一是教師對思政理論的深刻理解，二是對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握，只有在兩方面都建立牢固的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在感悟二者細(xì)節(jié)相通之處的基礎(chǔ)上，拉起課程和思政之間潛藏的連線，這個(gè)過程考驗(yàn)著教師的分辨細(xì)節(jié)和聯(lián)想感悟的能力，思辨越是深刻，思政元素越能夠自然融入課程教學(xué)之中。

其次是把握力度，善用巧勁。不同思政元素傳達(dá)的節(jié)奏和力量是不同的，節(jié)奏上有單獨(dú)切入、階梯式漸進(jìn)或重復(fù)強(qiáng)調(diào)，力量上則有輕有重或剛?cè)岵?jì)。融入思政元素前，教師要思考此次思政的目的、該思政元素特點(diǎn)以及學(xué)生的理解感悟能力，其中最重要的是思政元素要起到價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)際效用，真正在課程教學(xué)中埋下種子。

（三）內(nèi)容形式豐富

思政元素的內(nèi)容和形式相互作用、對立統(tǒng)一，在探索課程思政元素和融合思政元素的過程中，教師通常會更注重改革創(chuàng)新內(nèi)容，卻容易忽視內(nèi)容和形式之間的矛盾關(guān)系，低估形式對內(nèi)容的作用影響，對此，教師需要雙管齊下，一方面積極研究思政元素內(nèi)容，另一方面探索適應(yīng)新內(nèi)容的新形式，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的相互促進(jìn)。

對于思政元素內(nèi)容的探究，具體到每一門課程，教師需要逐步建立起一套科學(xué)的內(nèi)容探究路徑：首先，對已有的課程思政元素進(jìn)行回顧，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)梳理總結(jié)，篩選出一批適用于新時(shí)代課程德育要求的思政元素，淘汰一批不適用的甚至是錯(cuò)誤的思政元素；其次，從線上線下積極借鑒同專業(yè)學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)科特別是政治理論類學(xué)科在思政元素中的經(jīng)驗(yàn)做法，讓思政元素鮮活有熱度；最后，思政元素的探究過程要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生對思政元素的興趣程度和領(lǐng)悟深度。

對于思政元素形式的探索，也要從學(xué)生角度思考，用他們喜聞樂見的表達(dá)形式和傳播手段，讓思政元素的傳遞能夠真正貼近他們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生能聽進(jìn)耳中、悟在心中。除了常見的引經(jīng)據(jù)典、多媒體展示、思辨討論、課后閱讀等顯性形式，還可以從學(xué)生所處的課堂環(huán)境、課外活動環(huán)境中尋找與課程相關(guān)的元素并進(jìn)行聯(lián)系，用隱性的思政元素產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)效果。

三、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程思政元素常見分類

（一）家國情懷

家國情懷是指對家庭和國家懷有深厚的歸屬感、責(zé)任感和熱愛之情。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中，教師可以在課上展示、賞析和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作宣揚(yáng)家國情懷的網(wǎng)頁內(nèi)容，比如網(wǎng)頁圖像的主題可以與重要節(jié)日、紀(jì)念日、時(shí)事結(jié)合形成思政元素。

重要節(jié)日方面，可以在節(jié)日前夕布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以不同節(jié)日主題的圖像引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖像傳達(dá)的價(jià)值觀，比如制作國慶節(jié)海報(bào)展示愛國熱情，制作春節(jié)海報(bào)烘托家庭團(tuán)聚的溫暖，制作勞動節(jié)海報(bào)強(qiáng)調(diào)努力付出和尊重勞動價(jià)值。

紀(jì)念日方面，除了課前制作主題海報(bào)，教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧“歷史上的今天”，比如在“五四運(yùn)動”紀(jì)念日引導(dǎo)學(xué)生思考青年的責(zé)任和使命，在中國共產(chǎn)黨誕辰重溫黨的初心與使命，在國家公祭日牢記侵略戰(zhàn)爭造成的深重災(zāi)難。

在時(shí)事方面，結(jié)合網(wǎng)頁中的新聞報(bào)道和圖像內(nèi)容，了解重要社會事件中個(gè)人努力與國家進(jìn)步之間的緊密聯(lián)系。比如科技進(jìn)步背后科學(xué)家求真務(wù)實(shí)、勇攀高峰的科研精神，體育競賽中運(yùn)動員面對挑戰(zhàn)和逆境時(shí)的堅(jiān)韌精神和追求自我超越的拼搏精神，抗震救災(zāi)中子弟兵不懼危險(xiǎn)、舍己為公的奉獻(xiàn)精神。

（二）傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，不僅形成了人們的精神家園，還造就了獨(dú)特的民族氣質(zhì)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密。新時(shí)代文化自信背景下，傳統(tǒng)文化推陳出新走進(jìn)了大眾文化視域，民族自豪感蓬勃孕育，“中國風(fēng)”盛行的當(dāng)下，在傳統(tǒng)文化中汲取思政要素更能夠引起學(xué)生共鳴。

對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程而言，具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的網(wǎng)頁不僅符合大眾審美需求，同時(shí)也為課程思政元素自然融入提供了有利條件。比如教師可以從學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣出發(fā)，汲取中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的文字、色彩、造型、構(gòu)圖、審美觀念等要素，古為今用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究具有中國特色的設(shè)計(jì)智慧。

以文字為例，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程通常從字體類型、大小、顏色、字間距、行間距、段落布局的角度出發(fā)，構(gòu)建能夠高效傳達(dá)文字信息且排版美觀的頁面形式，但如果從融入傳統(tǒng)文化思政元素的角度來看，中國文字發(fā)展和演化過程中，每個(gè)時(shí)期的字形演變都具有獨(dú)特風(fēng)格，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)的社會文化特征。比如篆書方塊結(jié)構(gòu)的造型、直曲結(jié)合的筆畫、古樸莊重的風(fēng)格、與印章的契合，以及它體現(xiàn)的對嚴(yán)謹(jǐn)社會秩序的尊崇，這些傳統(tǒng)的文字設(shè)計(jì)特點(diǎn)和價(jià)值觀對現(xiàn)代網(wǎng)頁文字設(shè)計(jì)仍然具有深刻的啟發(fā)。

（三）職業(yè)操守

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程注重培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，為學(xué)生將來立足崗位打下基礎(chǔ)，比如從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、前端開發(fā)、用戶界面設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)或其他相關(guān)工作，因此課程的職業(yè)屬性決定了課程思政元素應(yīng)探究什么是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的職業(yè)操守，以及如何將這種職業(yè)追求與課程教學(xué)聯(lián)系起來。

首先是工匠精神，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者應(yīng)不怕艱辛、精益求精、持之以恒，從而達(dá)到一流的技藝水平。以工匠精神作為思政元素，不是指在教學(xué)中對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，而是講究如何培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)態(tài)度。比如，在課上組織技能比武，從提高技術(shù)水平的角度激勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格自我要求，創(chuàng)造出優(yōu)秀網(wǎng)頁作品，在課余時(shí)間組織優(yōu)秀從業(yè)者回校交流，幫助學(xué)生從具體的行業(yè)榜樣及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識到工匠精神的價(jià)值。

其次是崗位意識，在走上職業(yè)道路之前，學(xué)生以主人翁的角色主導(dǎo)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作，積極主動發(fā)揮自身才能和潛力，鍛煉自己分析和解決問題的能力，這個(gè)過程側(cè)重于個(gè)人增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和能力水平。但實(shí)際進(jìn)入崗位后，學(xué)生面臨復(fù)雜的行業(yè)背景、團(tuán)隊(duì)組成、工作目標(biāo)和成長需求，需要將意識重心從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到崗位，理解崗位角色、承擔(dān)崗位責(zé)任并關(guān)注崗位績效。這便需要教師在教學(xué)中模擬崗位場景、提出崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考解決崗位問題，在學(xué)習(xí)過程中打磨提升崗位綜合能力。

（四）精神品德

引導(dǎo)學(xué)生踐行良好的精神品德一直是思政元素的主旋律，對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程而言，這一旋律奏響在方方面面，具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、自律能力、批判性思維、合作意識和奉獻(xiàn)精神等。教師需要在教學(xué)中敏銳察覺此類思政元素的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行思政點(diǎn)撥和評價(jià)，逐步促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一是設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論網(wǎng)頁作品傳達(dá)的精神品質(zhì)，通過學(xué)生的回答和觀點(diǎn)，教師可以借機(jī)引導(dǎo)他們分析思考相應(yīng)的思政元素，并進(jìn)行點(diǎn)撥和評價(jià)。二是組織案例分析，結(jié)合不同的精神品德主題設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)頁案例，從實(shí)踐角度分析應(yīng)該如何通過設(shè)計(jì)網(wǎng)頁突出思想主題。三是進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師通過巡堂及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，和學(xué)生積極溝通交流，關(guān)注學(xué)生的思維態(tài)度和行為表現(xiàn)，針對性做出正向引導(dǎo)。四是觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)，通過小組討論、課上提問、隨堂測試、單元測驗(yàn)、案例作業(yè)等形式，考核和記錄學(xué)生能力水平發(fā)展曲線，了解學(xué)情特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析優(yōu)點(diǎn)和不足，與學(xué)生一起共同成長。

四、結(jié)束語

課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要抓手，為做好思政銜接，將思政元素自然融入教學(xué)過程，本研究從思政元素探究的意義出發(fā)，探究了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程思政元素挖掘原則和常見分類，為該課程繼續(xù)深入實(shí)踐思政育人提供了基礎(chǔ)思路和方向，下一步還需要通過實(shí)踐教學(xué)挖掘和建立思政元素庫，豐富教學(xué)資源，推動課程改革創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（〔2020〕3號）［EB/OL］. （2020-06-01）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 朱雪蓮. “圖形圖像處理”課程思政文獻(xiàn)綜述［J］. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用文摘，2023，39（04）：11-12+16.

［3］ 李峰，方甫兵，沙玲，等. 高職專業(yè)類課程育人功能及實(shí)現(xiàn)路徑探究［J］. 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，23（01）：56-60.

［4］ 楊尚杰，張競舟，盧婷苑. 課程思政視域下計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革探究［J］. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫：教育科學(xué)，2023（06）：0082-0085.

［5］ 殷堰工. 基于“鹽溶于水”思維的課程思政教學(xué)實(shí)施研究［J］. 江蘇教育研究，2022（36）：26-28.

［6］ 夏維. 課程思政融入“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課堂教學(xué)的研究與探索［J］. 中國科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫 教育，2021（07）：0179-0180.

［7］ 王化雪，張美玲. 高校專業(yè)課教師發(fā)展與課程思政能力研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（04）：30-32.

［8］ 李昂. 淺析工匠精神與高職院校思政教育的融合和實(shí)踐運(yùn)用［J］. 廣東蠶業(yè)，2018，52（08）：76-77.

［9］ 郭涵濤. 職業(yè)素質(zhì)視域下高職院校思政課程教學(xué)模式改革探索［J］. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2023（03）：0044-0047.