【摘 "要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，依托全新的教育平臺，開辟英語線上教學(xué)空間，落實多元化的英語教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有推動作用。為強化英語線上教學(xué)質(zhì)量，文章分析了當前英語學(xué)科線上教學(xué)實施情況，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，探索了英語線上教學(xué)優(yōu)化策略，并在教學(xué)實踐層面提出了具體的實施辦法，以期為英語教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科素養(yǎng)；英語教學(xué)；線上教學(xué)

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化教育改革的重點。而核心素養(yǎng)培育工作如何更高質(zhì)量地落實，教育領(lǐng)域提出以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)英語多元互動課堂的相關(guān)建議。在此背景下，探索英語線上教學(xué)實施的難點，針對主要存在的問題，討論優(yōu)化策略，對提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，有著積極的作用。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個內(nèi)容和兩個關(guān)鍵部分，其中四個核心素養(yǎng)內(nèi)容包含英語語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識。而兩個關(guān)鍵部分分別為學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識四個內(nèi)容相互影響，而學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，又支撐著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，一定程度上能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的形成。各個組成部分的相互支撐和相互影響，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷提升綜合能力，為后續(xù)知識的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育改革下，學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生通過聽、書、讀、寫，了解英語表達的方式，對語言知識的應(yīng)用有著深化的理解，從而使學(xué)生有著較強的語言能力，能夠在交際場景中更加自如地運用語言。而思維品質(zhì)作為學(xué)生了解英語閱讀主題意義、理論邏輯框架、作者情感的重要基礎(chǔ)，需要學(xué)生通過在課堂中的主動思考、積極參與，將自身的思想推到更高的層次，完成深度的學(xué)習(xí)，使其具備較強的邏輯思維能力、形象思維能力。英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的能力，只有學(xué)生有著學(xué)習(xí)動機，感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能使英語從愿意學(xué)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)，解決學(xué)習(xí)中存在的困難和問題。英語作為一門跨語言學(xué)科，學(xué)生有著較強的文化意識，能夠指導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際活動中保持正確的態(tài)度，形成對母語文化正確的立場，從單純的理解，到文化的認同、尊重。

二、核心素養(yǎng)下英語線上教學(xué)問題分析

（一）線上教學(xué)設(shè)備保障不足，教學(xué)資源整合不到位

對英語學(xué)科素養(yǎng)開展線上教學(xué)活動，需要學(xué)校配置相應(yīng)的信息化設(shè)備，教師能夠根據(jù)線上教學(xué)的要求，完成各類教學(xué)資源的下載、整合、應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的素材。但是，很多學(xué)校沒有配備先進的教學(xué)設(shè)備，很多教師網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，造成線上教學(xué)活動的開展不夠流暢，會占用過多的課堂授課時間，影響了課程實施的效率。很多學(xué)生沒有配置良好的耳機、直播設(shè)備、麥克風(fēng)等，學(xué)生不能展開與教師的深入互動，難以參與到線上教學(xué)活動中，嚴重降低學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性。而在課下的學(xué)習(xí)活動中，由于教師開展教學(xué)管理存在難度，造成學(xué)生在教學(xué)平臺中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，存在的學(xué)習(xí)問題難以有效解決，降低線上學(xué)習(xí)的整體效能。而在資源整合方面，教師面對線上教學(xué)的壓力，雖然能夠在現(xiàn)有的教學(xué)平臺中搜索教學(xué)素材，展開自主下載和應(yīng)用。但是很多精品素材存在下載上的限制，平臺中的直播課和錄播功能無法使用，造成教師需要花費更多的時間尋找和整合教學(xué)資源，才能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求。線上教學(xué)活動中，教學(xué)資源不夠豐富，造成知識的呈現(xiàn)方式較為單一，難以吸引學(xué)生的積極參與，線上教學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)課件的展示，難以發(fā)揮其原本的作用。

（二）教學(xué)方法單一，線上線下教學(xué)難以有效銜接

線上教學(xué)作為全新的教學(xué)辦法，需要與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相匹配，通過線上線下的融合，從不同的角度和不同的層面，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。但是，現(xiàn)實情況是，在傳統(tǒng)英語課堂中，教師普遍采用傳統(tǒng)的知識講授式方式，未能研究適合線上課堂的教學(xué)方法，造成學(xué)生課堂參與度不高，教師無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，不能為線上教學(xué)提供過多的參考和指導(dǎo)。開展的線上教學(xué)活動，大多為課上教學(xué)的補充，很多教師設(shè)計較多的教學(xué)活動和教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在真實的英語語境中，展開語言知識的訓(xùn)練，強化學(xué)生的語言能力和表達能力。但是，很多教學(xué)活動類型單一，主要為英語對話、話題討論、主題辯論等，造成線上教學(xué)活動消耗師生大量的精力，但是沒有獲得預(yù)期的效果，無法為傳統(tǒng)的英語課堂提供更多助力。而線上線下難以有效的銜接，也出現(xiàn)較多教學(xué)問題，造成線上教學(xué)活動難以持久地實施，英語教學(xué)創(chuàng)新受到不同程度阻礙，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展難以達到相應(yīng)的水平。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下英語線上教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）精心設(shè)計話題導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新優(yōu)化英語線上教學(xué)，提高英語線上教學(xué)質(zhì)量和效果，可通過精心設(shè)計話題導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富英語教學(xué)素材，拓寬學(xué)生知識視野，增強學(xué)生知識儲備，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和熱情，進一步培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在具體實施階段，為保證英語教材內(nèi)容符合線上教學(xué)要求，避免教材與實際教學(xué)要求脫軌，必須立足每單元的主題，結(jié)合當前社會熱點話題，重新設(shè)計、調(diào)整、補充原有教材內(nèi)容。發(fā)揮英語教師教學(xué)經(jīng)驗和職能優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)等手段，深入各大平臺尋找或建設(shè)與主題相匹配的網(wǎng)絡(luò)課程資源。資源選擇上應(yīng)盡量貼合學(xué)生生活實際，選取鮮活、生活化、合適的語篇融入課堂。拉近學(xué)生與英語學(xué)科之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生更好地感受英語學(xué)科獨特魅力。

例如關(guān)于“It’s time to change”的英語主題，指的是“健康的生活方式”，英語教師在備課時，可選擇導(dǎo)入前些階段備受學(xué)生關(guān)注的“新冠疫情期間人們的健康”話題，建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)課程資源。其中，選取熱點話題——新冠醫(yī)療救治專家張文宏教授提出的“早餐不吃粥，吃高蛋白雞蛋和牛奶”這一話題，先引導(dǎo)學(xué)生通過英語口語的方式表達“早餐、蛋白質(zhì)、健康、生活方式”等詞匯。然后，基于這一話題展開英語口語討論，引導(dǎo)學(xué)生基于“什么是健康的飲食方式”話題展開思想辯論，并練習(xí)用英語介紹“粥”這一中華傳統(tǒng)美食，講好中國故事，然后鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找關(guān)于粥、雞蛋、牛奶等食物的營養(yǎng)成分，分享在教學(xué)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生對“早餐不吃粥”是否正確做出判斷。以此來幫助學(xué)生加深對跨文化知識的認識，客觀對待不同觀點，做出正確價值判斷，從而逐漸樹立良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

相較于傳統(tǒng)、單一的線下課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生更熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為多樣、寬泛的英語學(xué)科知識。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息傳播時效快、信息展現(xiàn)形式多樣化等優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的信息獲取和觀看興趣，能夠促使學(xué)生真正體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新開展線上英語教學(xué)活動，應(yīng)把握網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展機遇，正確處理好網(wǎng)絡(luò)平臺與線下課堂，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的線上英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等提供重要保障。

首先，重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺中的語音教學(xué)功能，明確語音是英語教學(xué)的核心，只有學(xué)好音標才能提高學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)英語知識學(xué)習(xí)掃清障礙。所以，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺中的語音播放功能，讓學(xué)生進行在線朗讀和模仿發(fā)音，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的收音功能，將學(xué)生的英語發(fā)音記錄下來，便于學(xué)生重復(fù)聆聽自己的發(fā)音情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

其次，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式。其中，教師除了要教會學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，如對比記憶、歸類記憶、語言記憶和聯(lián)想記憶，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式，降低詞匯教學(xué)枯燥性，避免學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。比如在網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇與英語詞匯有關(guān)的趣味圖片、短視頻，借助直觀的教學(xué)課件形式，將枯燥的詞匯分解制作成動態(tài)化圖片、視頻。以可視化的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語詞匯。

再次，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在真實的語言情境中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身語言表達能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“It’s red”相關(guān)知識點時，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放川劇變臉視頻，幫助學(xué)生進一步認識、了解中國國粹。然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，借助英語口語展開文化交流，表述臉譜上的顏色，如black、 red 、white等，表達彼此對川劇變臉的認識和理解，以此來形成跨文化交流，增強學(xué)生跨文化交際能力。

最后，還應(yīng)結(jié)合具體教材內(nèi)容，深入網(wǎng)絡(luò)分析、獲取關(guān)于教材內(nèi)容的文化知識點，找尋中外文化連接點。引導(dǎo)學(xué)生通過分析、了解不同文化背景，建構(gòu)正確的文化意識，增強文化自信，尊重文化差異，形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)“Mascots”相關(guān)知識時，可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放歷屆奧運會相關(guān)視頻，展示不同奧運會的吉祥物，讓學(xué)生對比歷屆奧運會吉祥物與背后的文化意蘊，從而體驗文化多樣性，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

（三）創(chuàng)新設(shè)計“職場感”的項目式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力

創(chuàng)新設(shè)計關(guān)于職場的項目學(xué)習(xí)作業(yè)，有利于驅(qū)動學(xué)生全身心投入到英語知識學(xué)習(xí)當中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時，逐漸增強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“So much to do before we travel”一課時，可設(shè)計項目作業(yè)——“學(xué)生擔任導(dǎo)游角色”，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，挑選一名成員擔任導(dǎo)游，其他幾名學(xué)生擔任游客。要求學(xué)生需先在網(wǎng)上進行語言溝通，確定where to go，然后通過互聯(lián)網(wǎng)查看當?shù)靥鞖馇闆r、旅游信息和具體景點信息，要求導(dǎo)游需以口語表達方式，為其他游客詳細介紹旅游目的地的具體信息，包括目的地的飲食文化、傳統(tǒng)文化、著名景點、人文風(fēng)俗等等。然后討論how to go，what to play和what to do。之后在班級中，以導(dǎo)游的身份進行語音匯報，告知其他“游客”旅游目的地的具體信息。并要求學(xué)習(xí)小組輪流扮演不同角色，保證每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能獲得有效鍛煉。通過設(shè)計帶有職場角色感的項目作業(yè)，能夠從多個維度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，梳理出旅游出行時需考慮的關(guān)鍵因素，通過小組討論增強建議的說服力，最終確定自己的小組旅行計劃，并在課堂中進行分享。由其他小組成員點評、打分、表達個人看法、提出價值問題、討論合理解決方案等，從多個維度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育改革下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，對英語教學(xué)工作提出創(chuàng)新改革的要求。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作，難以保障知識的傳授效果，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，知識呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，不能促進學(xué)生的廣泛參與，造成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過慢。而開展線上教學(xué)活動，能夠使線上線下形成補充，改變傳統(tǒng)的知識傳授方式，利用創(chuàng)新性的線上教學(xué)活動，強化學(xué)生的英語語言能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。對此，需要英語教學(xué)工作設(shè)計討論話題，并整合相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生展開語言訓(xùn)練提供更多的參考。針對線上線下銜接不足的問題，設(shè)計項目式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，完成對跨文化的理解，為課上知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也增加學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)的自主性，提升線上線下英語教學(xué)工作實施的效果。

參考文獻：

［1］ 白云. 線上教學(xué)的英語繪本故事教學(xué)設(shè)計優(yōu)化——指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元互動課堂實踐［J］. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2020，40（02）：48-54+76.

［2］ 張亞寧. 基于釘釘平臺的初中英語閱讀混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究［D］. 銀川：寧夏大學(xué)，2021.

［3］ 江韻. “停課不停學(xué)”背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語線上教學(xué)探索［J］. 職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（01）：11-14.

［4］ 陸惠貞. 聚焦核心素養(yǎng)，探索小學(xué)英語線下+線上教學(xué)模式［A］//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2019—2020年度學(xué)術(shù)成果集［C］. 2020：539-543.

［5］ 張千映，伍友艷. POA教學(xué)理念下培養(yǎng)學(xué)前師范生英語核心素養(yǎng)的實踐探索——以高職英語閱讀課“Have We Met Before”為例［J］. 教育觀察，2022，11（18）：102-105.