【摘 "要】 隨著新課改的不斷深化，各中小學(xué)校都需通過教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以得到全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)改革中混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深受各科教師的關(guān)注?；旌鲜巾?xiàng)目化學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以項(xiàng)目為依托讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，尤其是在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所具備的良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果可以很好地滿足實(shí)踐性學(xué)科的相關(guān)教學(xué)要求，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率更高。文章以初中信息科技學(xué)科中混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用為關(guān)鍵點(diǎn)展開相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)；信息科技學(xué)科；混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合而開展，該方式不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，更是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。學(xué)習(xí)方式的混合是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂面授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；學(xué)習(xí)理論的混合是多種學(xué)習(xí)理論組合，如活動(dòng)理論、情景認(rèn)知理論等，可以針對不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境等展開適宜的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的效果；學(xué)習(xí)資源的混合，是將線下的知識內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等與線上的在線課程、網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行混合，并將所有資源整合到一個(gè)平臺(tái)中，進(jìn)而展開體系化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合是多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，如課堂、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)而讓教學(xué)可以多樣化開展，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過項(xiàng)目學(xué)生可以主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，在這個(gè)過程中他們可以領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也可以被稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和依托讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)、思考，通過合作、探索等方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識和已掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，最終解決某個(gè)問題或者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目的最終完成結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所發(fā)展的技巧和能力，可以讓學(xué)生得到更多收獲，得到多方面能力的提升。

因此，混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是通過以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)和渠道，以混合式學(xué)習(xí)為依托，讓學(xué)生展開高質(zhì)量學(xué)習(xí)，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，讓他們可以在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)各類能力，從而達(dá)成相關(guān)教育目標(biāo)?；旌鲜巾?xiàng)目化學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支撐的混合環(huán)境中，可讓學(xué)生基于情境問題展開自主學(xué)習(xí)和合作探究，在問題解決過程中進(jìn)行能力提升和思維發(fā)展，最終解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用可讓初中學(xué)生更好地以信息科技真實(shí)應(yīng)用場景為基礎(chǔ)，展開更貼合實(shí)際應(yīng)用需求的信息科技學(xué)習(xí)，達(dá)到“真實(shí)性學(xué)習(xí)”的效果，使其具備良好的信息科技素養(yǎng)。信息化時(shí)代中傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式已不再適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，無法滿足他們的信息科技學(xué)習(xí)和應(yīng)用需求，混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和混合學(xué)習(xí)讓學(xué)生展開多方面發(fā)展，以他們真實(shí)的科技問題為出發(fā)點(diǎn)解決問題，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識和實(shí)際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率更高的同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性更強(qiáng)，可以安全、自信、積極主動(dòng)地融入信息社會(huì)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)講解為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)模式容易讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)枯燥無味之感，尤其是信息科技這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因?qū)嵺`教學(xué)開展機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對該學(xué)科認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法體會(huì)該學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的樂趣和重要性，使其學(xué)習(xí)水平較低，影響其今后的個(gè)人發(fā)展。信息科技學(xué)科是實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以讓信息科技學(xué)科在教學(xué)中有更為豐富的教學(xué)素材和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以對信息科技進(jìn)行正確認(rèn)識，從興趣出發(fā)更好地展開學(xué)科學(xué)習(xí)，使其具備信息意識、計(jì)算思維等，可以在信息社會(huì)中承擔(dān)相應(yīng)的信息社會(huì)責(zé)任，形成良好的品德思想和社會(huì)責(zé)任感。在混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)生有更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，可讓其在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科趣味性，讓他們可以更好地展開對信息科技的不斷學(xué)習(xí)和探索，主動(dòng)在項(xiàng)目開展中掌握信息科技能力。

（三）促進(jìn)信息科技發(fā)展

信息科技學(xué)科是學(xué)生在信息時(shí)代必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，該學(xué)科不僅影響著學(xué)生今后的人生發(fā)展，也對我國的信息科技發(fā)展有著重要影響。因此，信息科技學(xué)科在教學(xué)中一定要能顯現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，要能符合時(shí)代發(fā)展形勢，讓學(xué)生具備信息科技能力，使其可以成為國家信息科技發(fā)展的重要推動(dòng)力量?；旌鲜巾?xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以使學(xué)科教學(xué)得到改革和優(yōu)化，使其實(shí)效性和實(shí)用性更強(qiáng)，讓信息科技學(xué)科的重要性得到有效凸顯，可讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷加強(qiáng)，使學(xué)生可以更好地展開學(xué)科學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)信息科技人才。

三、混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息科技教學(xué)中的具體應(yīng)用

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在應(yīng)用中主要可以通過這三個(gè)項(xiàng)目階段進(jìn)行開展：

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1. 主題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)影響著學(xué)生的積極性和參與度，因此需要重點(diǎn)關(guān)注，合理科學(xué)地展開設(shè)置。例如針對初一新生，教師可以設(shè)置“團(tuán)隊(duì)介紹”的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)隊(duì)簡歷”的制作，可以對團(tuán)隊(duì)簡歷的框架進(jìn)行規(guī)定，既按照常規(guī)格式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)簡歷制作，但不對其團(tuán)隊(duì)簡歷內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求，可讓學(xué)生根據(jù)介紹項(xiàng)目進(jìn)行不同形式的內(nèi)容創(chuàng)作。如針對組員的獲獎(jiǎng)經(jīng)歷既可以使用文字進(jìn)行描寫，也可以使用圖片進(jìn)行直接展示，更可以通過視頻的形式制作創(chuàng)意介紹短片，從而提升項(xiàng)目的趣味性。

2. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師可通過線上資源和微課以及線下資料和他人經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，使其在項(xiàng)目開展前就能對相關(guān)技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法創(chuàng)意進(jìn)行不同創(chuàng)意版本的個(gè)人簡歷網(wǎng)絡(luò)資源搜索，讓其可以在后續(xù)項(xiàng)目開展中進(jìn)行好的借鑒和創(chuàng)新，提升創(chuàng)新能力。

3. 項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)劃

項(xiàng)目實(shí)施方案規(guī)劃是重要環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目開展的主要指導(dǎo)說明，因此教師在應(yīng)用混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對項(xiàng)目方案進(jìn)行良好規(guī)劃，確定具體流程，讓學(xué)生可以更為有序地展開相關(guān)學(xué)習(xí)，讓信息科技教學(xué)更為高質(zhì)量。例如在小組合作項(xiàng)目中，教師應(yīng)先確定項(xiàng)目具體內(nèi)容、小組具體人數(shù)（幾人組）、小組討論時(shí)間、小組項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目展示時(shí)間等一系列內(nèi)容，要能保障項(xiàng)目的順利開展和完成，可對項(xiàng)目開展情況進(jìn)行全面把控，讓每個(gè)學(xué)生可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中更好地提升自身的信息科技水平和各項(xiàng)能力?？蓪㈨?xiàng)目主題、小組人數(shù)等信息要求通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并且可以給出詳細(xì)的注意事項(xiàng)說明和圖例展示，以便讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行查看和遵守，確保學(xué)生的項(xiàng)目在教師的具體要求范圍內(nèi)。

4. 學(xué)生學(xué)情的線上了解

教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生的自學(xué)情況和項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃情況進(jìn)行全面了解，對學(xué)生遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目的具體實(shí)施階段

1. 重難點(diǎn)講解，均衡分組

教師可基于線上學(xué)情了解情況展開重難點(diǎn)解答，可對核心技能和內(nèi)容進(jìn)行深化講解，并讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

教師在分組過程中可以基于學(xué)生課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況展開均衡分組，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身優(yōu)勢。在分組后教師需引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃，如小組人員分工、素材儲(chǔ)存和分類、項(xiàng)目資源尋找、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間控制等，讓學(xué)生可以給出更為明確清晰的項(xiàng)目實(shí)施方案，根據(jù)具體的方案展開逐步的項(xiàng)目完成工作。最后，教師可以讓小組學(xué)生將本組電子版流程圖上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目完成情況及時(shí)更新，讓教師可以更好地對學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行清楚了解的同時(shí)，讓全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而使小組學(xué)生更有動(dòng)力和執(zhí)行力。

2. 創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)

在課堂學(xué)習(xí)中教師可讓學(xué)生自主展開新的技能探索和創(chuàng)新發(fā)展，例如讓學(xué)生根據(jù)自主的想法對團(tuán)隊(duì)簡歷進(jìn)行風(fēng)格設(shè)計(jì)和格式調(diào)整，可以加入喜歡的元素，形成個(gè)性化鮮明的團(tuán)隊(duì)介紹簡歷，更好地展現(xiàn)小組成員個(gè)性，也讓團(tuán)隊(duì)介紹簡歷更有創(chuàng)意性，從而培養(yǎng)小組成員創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力，達(dá)成新課標(biāo)中的課程要求。

“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施中教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生可以更好地解決問題，順利完成項(xiàng)目。在具體開展過程中，教師可展開個(gè)體指導(dǎo)和集體指導(dǎo)、線上指導(dǎo)和線下指導(dǎo)等多種指導(dǎo)方式，如多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同的技術(shù)應(yīng)用問題時(shí)，教師可以展開集體指導(dǎo)，課堂統(tǒng)一教學(xué)，針對個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)別問題可以展開個(gè)體指導(dǎo)，通過一對一指導(dǎo)等方式解決學(xué)生遇到的問題。教師還可以展開線上指導(dǎo)和線下指導(dǎo)，線上指導(dǎo)即根據(jù)學(xué)生遇到的問題展開微課視頻的上傳或者展開網(wǎng)絡(luò)資料展示教學(xué)，讓學(xué)生可以通過重復(fù)觀看相關(guān)視頻熟練掌握技能，進(jìn)而解決問題；線下指導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)、一對一指導(dǎo)、問題探討等讓學(xué)生可以展開技能學(xué)習(xí)和問題解答，從而順利完成相關(guān)的項(xiàng)目工作。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方式展開知識探索和問題解答，讓他們可以提升信息科技能力，培養(yǎng)問題解決意識，主動(dòng)解決問題而不再過度依賴?yán)蠋?，具備良好的信息科技素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目總結(jié)階段

1. 項(xiàng)目的展示交流

項(xiàng)目的展示交流是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和技能掌握情況的重要展現(xiàn)平臺(tái)，因此教師可以通過混合式項(xiàng)目的展示交流讓學(xué)生可以更好地展示自己的實(shí)力和思想，讓其可以得到更好地發(fā)展。教師可以讓學(xué)生提交項(xiàng)目成果，如項(xiàng)目作品、創(chuàng)作思路、作品說明等，可以讓學(xué)生將項(xiàng)目成果制作成PPT格式進(jìn)行最終的項(xiàng)目完成說明，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己的項(xiàng)目完成過程和遇到的項(xiàng)目問題等，可展開討論會(huì)對學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行討論，且可以針對學(xué)生的作品說明提出建議，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)可以有更多思考，在后續(xù)的項(xiàng)目完成中能不斷完善。

2. 項(xiàng)目作品評價(jià)

可以展開自評、互評等多種評價(jià)方式，讓學(xué)生對自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行評價(jià)，對自己的信息科技能力和創(chuàng)作過程有清晰認(rèn)識，之后進(jìn)行技術(shù)能力再提升，使其信息科技水平可以更高。教師還可以將項(xiàng)目作品上傳至共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行評優(yōu)，讓全體學(xué)生投票，選出最為優(yōu)秀的項(xiàng)目作品，將優(yōu)秀作品納入校園宣傳中。

3. 項(xiàng)目的總結(jié)建議

混合式項(xiàng)目的展示交流是對項(xiàng)目作品的評價(jià)，而混合式項(xiàng)目的總結(jié)建議則是對該教學(xué)方式的評價(jià)。該項(xiàng)評價(jià)中不僅有教師對教學(xué)的總結(jié)評價(jià)，也有學(xué)生的評價(jià)和建議，讓學(xué)生對該教學(xué)方式進(jìn)行客觀評價(jià)，以參與者的身份對混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出建議或者意見。首先，教師應(yīng)針對混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)，對其中出現(xiàn)的問題或者優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)說明，并且根據(jù)問題給出相應(yīng)的解決辦法和完善方案，教師可在課堂上與學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施情況分享，讓學(xué)生也可以了解整體應(yīng)用情況和教學(xué)情況，展開相關(guān)討論。其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷進(jìn)行混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用情況調(diào)查，了解學(xué)生對混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用的看法和想法，并且可以讓其對混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用給出建議，讓他們在評價(jià)過程中感受教師對自己的尊重和重視，讓他們真正發(fā)揮主體作用，使教學(xué)更符合學(xué)生的需求，讓學(xué)生更為喜愛信息科技教學(xué)。

四、結(jié)束語

混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息科技課程中展開應(yīng)用可以發(fā)揮非常好的作用，可讓信息科技課程的教學(xué)效果更為良好，讓學(xué)生自主展開知識學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力，并且通過混合式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可讓信息科技學(xué)科的教學(xué)模式得到改變，讓教學(xué)更符合時(shí)代發(fā)展形勢和學(xué)生需求，讓信息科技教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)，而是成為一種技術(shù)能力培養(yǎng)，助力學(xué)生人生發(fā)展。

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