【摘 "要】 在新課程改革推行背景之下，高中歷史教學(xué)的改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用頻率越來(lái)越高，教師利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，有利于在高中歷史課堂上創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)應(yīng)用到高中歷史的教學(xué)課堂中去，符合新課改的教育理念要求，改善了傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式單一、沉悶的現(xiàn)象，以便更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合部編版高中歷史的教材內(nèi)容，就如何在高中歷史課堂中更好地利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；高中；歷史

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的必經(jīng)之路。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，利用信息技術(shù)手段制作圖文并茂的課件遠(yuǎn)比單純的黑板式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用圖像、影音等形式豐富的課件來(lái)輔助教學(xué)，讓原本沉悶、乏味的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。與此同時(shí)，高中歷史教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，也能為傳統(tǒng)的高中歷史課堂注入更多的活力?；诖?，高中歷史教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將信息技術(shù)手段用于輔助高中歷史教學(xué)的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)、主動(dòng)地參與到高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速，教師需要積極接觸并學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)工具，充分利用廣泛的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來(lái)輔助教學(xué)，擴(kuò)充高中歷史知識(shí)，這不僅有利于開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，還能降低高中歷史教師對(duì)歷史教材的依賴度，是對(duì)高中歷史教學(xué)方式的極大創(chuàng)新。將信息技術(shù)手段與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的地區(qū)而言，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中引入信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加平等的教育環(huán)境，為推動(dòng)教育公平貢獻(xiàn)巨大的力量。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高歷史課堂的教學(xué)效率

高中歷史教材包含的知識(shí)十分廣泛，從古至今、從中到外的歷史知識(shí)都交織在一起，許多的知識(shí)點(diǎn)都比較零散和細(xì)碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)感到十分吃力。因此，教師在開展高中歷史教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生高效地梳理與總結(jié)歷史事件以及文獻(xiàn)資料，以便在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)性的歷史學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生高效地開展歷史學(xué)習(xí)。高中歷史教師可以結(jié)合信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，把純文字的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀可視的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰系統(tǒng)化的知識(shí)體系，以此來(lái)提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)手段不僅能夠幫助教師更加便捷和高效地整理以及歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度以及歷史知識(shí)的記憶難度，將歷史知識(shí)以圖片、視頻或音頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)框架，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）凸顯高中歷史教學(xué)的德育功能，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平

學(xué)習(xí)高中歷史的重要意義不僅在于讓學(xué)生了解中國(guó)和世界的發(fā)展歷史，更是想讓學(xué)生“以史為鏡”，在歷史的興衰演替過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒中華民族的優(yōu)秀文化和民族智慧，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高他們的歷史素養(yǎng)。在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師不僅要承擔(dān)知識(shí)傳授者的角色，也要對(duì)學(xué)生展開德育教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、做事，讓學(xué)生在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其綜合歷史素養(yǎng)水平。高中歷史教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段收集多樣化的教學(xué)資料，幫助學(xué)生開闊其歷史學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)高效德育教育的開展。比如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生收集并展示雷鋒、鄧稼先、時(shí)傳祥等社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的突出個(gè)人的光榮事跡資料，從而讓學(xué)生深入體會(huì)到社會(huì)主義建設(shè)的曲折歷程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及立志報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，由此充分發(fā)揮出高中歷史課程的德育功能。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略

（一）拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)深入理解歷史知識(shí)

由于高中歷史教材涵蓋的歷史階段范圍較廣，導(dǎo)致教材上對(duì)許多歷史階段的介紹都比較粗略，教師如果僅按照教材為學(xué)生“一筆帶過(guò)”相應(yīng)的歷史知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解不深刻。深刻、全面地理解歷史是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，但是由于高中歷史教材中向?qū)W生展現(xiàn)的歷史資料較少，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充相應(yīng)的歷史資料，比如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、物件、書信、日記、照片、典籍等。多元化的史料能加深學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中感受歷史事件的發(fā)生場(chǎng)景，以此來(lái)提升其的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?；诖?，教師可以充分利用信息技術(shù)手段來(lái)檢索豐富的歷史資源，用以擴(kuò)充教材知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解深度。

具體到教學(xué)過(guò)程中，教師在選取史料時(shí)并不是越多越好，而是應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇能夠概括歷史事件主旨，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的思考程度的歷史資料，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)全面地了解史事來(lái)提高學(xué)生的歷史解釋能力。比如在學(xué)習(xí)部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第二課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師就可以引入一些歷史資料來(lái)加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯紛爭(zhēng)、民族交融的過(guò)程等歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，助力培養(yǎng)學(xué)生以家國(guó)情懷為核心的歷史核心素養(yǎng)。教師還可以通過(guò)引入春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期具有代表性的變法相關(guān)史料，讓學(xué)生了解變法對(duì)于促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用。比如在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，土地私有制逐漸代替了土地國(guó)有制，導(dǎo)致農(nóng)民和地主這兩大階級(jí)形成了對(duì)立的局面，與此同時(shí)，社會(huì)秩序動(dòng)蕩不安，各個(gè)諸侯國(guó)紛紛掀起變法運(yùn)動(dòng)。在這一時(shí)期的變法運(yùn)動(dòng)中，商鞅變法最為著名，教師在講解“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”這一章的內(nèi)容時(shí)便可以利用信息技術(shù)搜索與商鞅變法相關(guān)的大量歷史細(xì)節(jié)，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生對(duì)商鞅變法的重要作用的認(rèn)識(shí)?！傲⒛緸樾拧笔巧眺弊兎ǔ跗跒榱嗽鰪?qiáng)朝廷在百姓心中的威信而采取的一項(xiàng)行動(dòng)，當(dāng)時(shí)商鞅曾在國(guó)都集市的南大門立起了一棵約三丈高的木頭，并張貼出布告說(shuō)明，如果誰(shuí)能把這根木板移到北門就賞賜他十金。但此舉措并未起效，商鞅就將賞金加到了五十金，最后有個(gè)人把木頭扛到北門，商鞅就馬上命人賞賜了他五十金。此后朝廷在廣大民眾的心目中便重建了威信，商鞅變法也在秦國(guó)轟轟烈烈地展開。教師在教學(xué)過(guò)程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)故事有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯紛爭(zhēng)局面的認(rèn)識(shí)，也能幫助其掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性歷史學(xué)習(xí)框架，提高歷史教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，所以很難達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的課堂主體地位，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究有關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。歷史的發(fā)展具有明顯的階段性質(zhì)，可以反映出歷史的階段性發(fā)展特點(diǎn)及其發(fā)展本質(zhì)，但是歷史階段性這一知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其概括并掌握不同歷史階段的發(fā)展特點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

部編版高中歷史教材必修一《中外歷史綱要（上）》這本書中概括了從中華文明的起源到改革開放這幾千年來(lái)的中國(guó)歷史，教材主要是根據(jù)課時(shí)的多少將不同的歷史時(shí)期劃分在不同的教學(xué)單元中，這樣的劃分方式有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，但不利于學(xué)生加深對(duì)歷史發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)。教師可以綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)法來(lái)為學(xué)生總結(jié)不同歷史階段的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展的宏觀認(rèn)識(shí)和概括，以此來(lái)提高其歷史思維能力?！吨型鈿v史綱要（上）》這本教材對(duì)從清朝晚期到新中國(guó)成立這約一百年的近代史講解得較為細(xì)致，教材篇幅也較大。為了加深學(xué)生對(duì)這一百多年歷史的了解，教師可以根據(jù)不同時(shí)期的歷史發(fā)展特征，將這一百年左右的時(shí)間劃分為多個(gè)不同的階段，讓學(xué)生在分析相應(yīng)歷史階段的事件時(shí)可以站在階段性歷史發(fā)展特點(diǎn)的角度上去解讀歷史，分析歷史，從而幫助其構(gòu)建起清晰的歷史學(xué)習(xí)框架。以“近現(xiàn)代歷史”為思維導(dǎo)圖的中心，可以將近現(xiàn)代一百多年的歷史劃分為“中國(guó)社會(huì)巨變的開端”（1840—1860年）“中國(guó)正式淪為半殖民地半封建社會(huì)”（1860—1900年）“半殖民地半封建社會(huì)的確立階段”（1900—1919）“新民主主義革命時(shí)期”（1919—1949）“社會(huì)主義探索時(shí)期”（1949—1966）這五個(gè)一級(jí)分支節(jié)點(diǎn)。以一級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)為中心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起完善二級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在回憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中深化對(duì)這部分知識(shí)的印象。比如在中國(guó)“社會(huì)巨變的開端”時(shí)期，中國(guó)社會(huì)的各方各面都開始發(fā)生變化，比如經(jīng)濟(jì)方面、政治外交方面、階級(jí)方面、主要矛盾方面等，教師便可以以這些方面為二級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶這部分知識(shí)。

（三）營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)情境，提高歷史感知能力

高中歷史課堂不僅是“教書”的課堂，更是“育人”的課堂，評(píng)價(jià)歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量如何不能只看學(xué)生在測(cè)試中能拿多少分，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的道德理念以及歷史綜合素養(yǎng)。高中歷史教師可以利用歷史教材中的豐富素材，將德育教育融于歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合信息技術(shù)手段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高其歷史感知能力。對(duì)歷史細(xì)節(jié)的講解是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的必要條件，但是由于歷史事件的發(fā)生背景與我們現(xiàn)在的生活環(huán)境相比是有很大差異的，所以學(xué)生不一定能感同身受地去理解和解釋當(dāng)時(shí)的一些歷史細(xì)節(jié)。因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要注意融入一些相關(guān)歷史情節(jié)去幫助學(xué)生理解歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的理解深度。

比如教師在講授“辛亥革命”這一課時(shí)便可以引入巾幗英雄“秋瑾”的故事來(lái)幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的中國(guó)現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以深刻感受到革命者英勇就義精神。提到辛亥革命時(shí)期的歷史人物，大家可能會(huì)知道孫中山、林覺(jué)民等人物，但是對(duì)于這樣一位巾幗女英雄卻了解甚少，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜索秋瑾參加革命活動(dòng)的視頻或者紀(jì)錄片，在課堂上運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生播放，讓學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)到秋瑾大義凜然、堅(jiān)貞不屈的革命者形象。通過(guò)了解秋瑾的生平以及其英勇就義的故事，學(xué)生可以意識(shí)到辛亥革命的重要意義不僅在于其打擊了腐朽的清政府，還在于這些革命烈士寧死不背叛國(guó)家的精神極大地打擊了帝國(guó)主義的傲慢態(tài)度。通過(guò)了解微觀的歷史細(xì)節(jié)以及歷史故事，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史背景的理解，在分析和解釋相關(guān)的歷史事件時(shí)也能更有深度，發(fā)人深省，有助于培養(yǎng)以及提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、總結(jié)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育改革的教學(xué)思想表明，高中歷史的教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以便他們能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維以及歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，一方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍都不再限于高中歷史教材；另一方面，有助于推動(dòng)高中歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，助力建設(shè)高效的歷史教學(xué)課堂。高中歷史教師要不斷強(qiáng)化和更新自己的信息技術(shù)意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)方法并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以此提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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