【摘 "要】 文章在充分了解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理競賽項目現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的原因，探尋解決問題的方法、路徑，并加以論證，移植推廣，使職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項目競賽輻射的學生范圍更廣，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升幅度更大。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理；技能競賽；常見問題；有效路徑

一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項目的現(xiàn)狀

湖南高職院校學生技能大賽網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理項目是個人賽，一等獎獲得者通常3～4人，是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有優(yōu)勢的學校。這些學校師資力量雄厚、學生素質(zhì)過硬、實驗條件優(yōu)越、訓(xùn)練機制成熟等，屬省第一方陣，第一方陣成員有4～6所學校。大部分院校競賽比拼二、三等獎，但很難進入第一方陣。校企之間、院校之間見面少，見面后互動交流也少，和黨的二十大報告要求的“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”有差距，何談融通、融合、融匯。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。筆者指導(dǎo)學生參加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項有近10年，賽項實施方面做了一些嘗試，力爭受益的學生更多，學生提升的幅度更大。

二、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能競賽實施的常見問題

（一）指導(dǎo)教師團隊建設(shè)有待加強

指導(dǎo)教師團隊在配合方面、研判深度、研判廣度方面需要再努力。指導(dǎo)教師團隊配合程度不夠深入、全面。譬如安排時間對學生培訓(xùn)，基本上按照時間平均分配，A老師一天，B老師一天?；蛘甙凑諆?nèi)容劃分，A老師負責網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊，B老師f負責Windows環(huán)境模塊，C老師負責Linux環(huán)境模塊，很少站在學生的角度來思考，如何便于學生知識體系搭建，如何有利于快速學習、消化知識來考慮。教師團隊透徹研判技能競賽內(nèi)容、規(guī)則、標準深度不夠。指導(dǎo)教師要不斷學習、思考、實踐、論證，掌握其精髓要義，教師掌握了，才能指導(dǎo)學生，這肯定比平常上課實踐的內(nèi)容要深、要難、要復(fù)雜。指導(dǎo)教師團隊知識面廣度不夠、創(chuàng)新不夠。僅僅懂得人才培養(yǎng)方案上所列課程的內(nèi)容是不夠的，譬如教師平常所教所擅長的操作系統(tǒng)版本是低版本的，但競賽往往是高、新版本，對國產(chǎn)設(shè)備、系統(tǒng)學習、研究不夠，用國產(chǎn)操作系統(tǒng)還不熟練、不習慣，但國產(chǎn)替代進口是大趨勢。

（二）競賽訓(xùn)練中思政元素缺乏

學生缺少學習的目標、動力、意志、精神等。部分學生沒有遠大理想目標，一些生活、學習上煩瑣小事就可弄得他們心煩意亂。沒有目標，只有盲從，過一天是一天。學生只是普通的孩子，讓他們優(yōu)秀卓越，是需要教師激勵培養(yǎng)的。動力方面，集訓(xùn)開始有熱情，時間久了，熱情慢慢消失了，強度大的訓(xùn)練，讓學生感到厭倦、心生退意?，F(xiàn)在真正能吃苦耐勞的、堅韌不拔的學生較少，經(jīng)濟條件不夠優(yōu)越的農(nóng)村家庭，也是“富養(yǎng)”孩子，致使學生缺少在艱苦環(huán)境中鍛煉的機會。至于民族精神、時代精神、工匠精神，學生還沒認真思考、踐行，思想上也沒有成體系。

（三）僅靠教學部門推進賽項建設(shè)難

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理競賽項目往往是指導(dǎo)老師的事情，指導(dǎo)教師雙休日、寒暑假都投入到海選、培訓(xùn)、淘汰、強化競技、模擬賽項等環(huán)節(jié)，很忙。因此，學生賽項平臺建設(shè)、場地準備，學生吃、住的安排，學生心理狀態(tài)的引導(dǎo)、放松式的團建活動等環(huán)節(jié)需要其他部門的教師輔助。僅靠指導(dǎo)教師，很難完成賽項各個階段工作。2021年，參觀學習廣東一知名職業(yè)技術(shù)學院得知，他們的學生一年中，暑假休息15天，寒假休息10天。在他們背后，學校的各個部門做了大量的默默無聞工作，僅靠幾個專職教師不足以支撐省級、國家級大獎。如果學生在寒暑假集訓(xùn)，后勤保衛(wèi)、學生管理、建設(shè)采購、行政辦公等各項配套工作都要跟進，相關(guān)教師也不能夠休息。

（四）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項有內(nèi)卷傾向

內(nèi)卷就是精細化的低水平重復(fù)。無意義的精益求精、將簡單問題復(fù)雜化、低水平模仿和復(fù)制、在同一個問題上無休止地挖掘研究、投入更多精力與成本卻并沒有相應(yīng)地獲得更多回報、限制創(chuàng)造力的內(nèi)部競爭等，這都是內(nèi)卷。獲大獎的選手拿到熟悉的題目，不需要過多的分析思考，所有的問題都是重復(fù)操練很多次，不變的設(shè)備平臺，熟悉的題型，條件反射式快速作答實施，沒有展示出選手的分析能力、獨立實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這就是內(nèi)卷。不同的品牌設(shè)備、不同規(guī)格型號、不同場景、不同實際困難，能否融會貫通、規(guī)范解決各種實際問題，是我們值得考核的重要方面。但現(xiàn)實場景中，問題出現(xiàn)是令人意外的，需要思考、分析，排查疑點才能找出問題。面對真正實戰(zhàn)，獲大獎選手表現(xiàn)怎么樣，值得期待。

（五）“定標、催化”課程體系不健全

不少課程是參照的傳統(tǒng)教材、高校本科教材、教育集團教材或?qū)I(yè)教師編寫的教材，都不完全合適。的確，很難找到完全適合學生的教學計劃、教學任務(wù)的教材。一是受教師團隊所掌握的專業(yè)知識、能力影響。新技術(shù)、前沿技術(shù)、融合技術(shù)，專業(yè)老師學習研究得不夠，或者欠缺。譬如大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能方面的教師就比較缺乏。二是受軟硬件平臺建設(shè)滯后的影響，一些課程開不了。網(wǎng)絡(luò)安全、軟件控制網(wǎng)絡(luò)（SDN）等課程需要平臺支持，沒有平臺，課程很難開展教學。

課程融入職業(yè)技能標準程度不夠，不能同步主流、領(lǐng)先、規(guī)范、通用的職業(yè)標準。學校很少面對面了解企業(yè)所需人才的標準，統(tǒng)計、分析廣大用人單位信息化、數(shù)字化、智能化的要求。先有市場行業(yè)崗位需求調(diào)研報告，才能制定人才培養(yǎng)方案，通常教研室制定人才培養(yǎng)方案時，需求調(diào)研環(huán)節(jié)很少實施。

（六）“定標、催化”實踐平臺不健全，職業(yè)標準體系建設(shè)緩慢

職業(yè)院校和普通高校相比，優(yōu)勢就是實踐應(yīng)用性強?！岸?、催化”是全國職業(yè)技能大賽的主題口號，倡導(dǎo)的主旋律，很少和教學融合。針對的是少數(shù)人、少數(shù)事，購買設(shè)備訓(xùn)練平臺也是1～2套就行，訓(xùn)練的題型、項目也是手稿式、珍藏版，沒有考慮到大規(guī)模、大幅度提高學生職業(yè)技能。沒有建立與之配套的實操實訓(xùn)平臺、教學和需求融合平臺。信息專業(yè)設(shè)備每5年會更新一代，有的學校近10年設(shè)備平臺基本沒有建設(shè)，許多演示在模擬器中進行，模擬器可以輔助教學，但代替不了真設(shè)備真平臺。

教育系統(tǒng)的職業(yè)標準體系建設(shè)，和產(chǎn)業(yè)、崗位需求緊密結(jié)合度不夠。人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容，更多的是教師一人或幾人共同努力的結(jié)果，很少密切跟進市場需求，走到企業(yè)中去，走近生產(chǎn)一線，全面了解崗位需求，到底需要哪些職業(yè)人才技能，不是很清楚。

三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能競賽優(yōu)化路徑的思考

（一）學校參賽目標高遠、全面

參賽選手拿省一等獎、國家級獎，是大家共同盼望的，但不是主要目標。學校的主要目標是培養(yǎng)出大量的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

（二）建設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊

建設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊，是最具優(yōu)勢的著力點。改變自己，提升自己，是最有把握實現(xiàn)的。沒有優(yōu)秀指導(dǎo)教師團隊，哪來優(yōu)秀的學生。只有指導(dǎo)教師專業(yè)精深、知識廣博、作風優(yōu)良、有定力堅守，才能一起把職業(yè)標準完全領(lǐng)悟掌握，競賽規(guī)程領(lǐng)會吃透，競賽內(nèi)容精通熟練，并且把三者融會貫通，才能帶出國家級的學生大獎。每天，都要把難題擺出來，探討、爭辯，直至找到正確答案。指導(dǎo)教師團隊要注重梯隊建設(shè)，注重老、中、青結(jié)構(gòu)搭配；指導(dǎo)教師要走出去深造交流，與學校提出的“開門辦學”思想保持一致，向先進學習，向頂級大師學習，向企業(yè)大國工匠學習，閉門造車，就會落后。資深教師經(jīng)驗豐富、專注敬業(yè)，年輕教師學歷高、知識結(jié)構(gòu)新，學習力強，老中青教師相互學習、取長補短、共同進步。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級中，專業(yè)知識已經(jīng)融入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能等方面，指導(dǎo)教師的知識面寬、知識體系不斷更新才能培養(yǎng)出好的選手。

（三）競賽訓(xùn)練中融于思政元素

訓(xùn)練中不融入思政元素，學生就沒有脊梁，沒有靈魂精神，在前進途中遇到困難就沒有信心、勇氣。思政元素包括家國情懷、競爭意識、心理強大意識、堅韌不拔和百折不撓精神等。

沒有國，哪來家，哪有自己的美好前程。學生用奮斗的青春來詮釋“強國有我”，這是使命，更是責任。競爭不可避免，我們要學會從容應(yīng)對。和優(yōu)秀的學生比，更重要的是和自己的過去比，挖掘潛力，改進不足和缺點，補全和強化短板。優(yōu)秀的選手都是超越自我的勇者。心理素質(zhì)要強大。挑戰(zhàn)、困難、重復(fù)乏味的訓(xùn)練比拼的就是心理素質(zhì)強大。教師要訓(xùn)練學生面對困境、挫折，做到不慌，按照已掌握的方法、思路，去分析問題，解決問題。

堅韌不拔就是信念堅定，不放棄、不言敗。當學生遇到困難或反復(fù)訓(xùn)練沒有突破時，可能產(chǎn)生消極情緒。這時，指導(dǎo)教師介入，和學生一起正視問題、分析原因、找到辦法，渡過難關(guān)。競賽如同是一場馬拉松，選手間比的是意志、決心、持之以恒。

（四）以學生為中心推進賽項體系建設(shè)

以學生為中心，從進入學校第一天到畢業(yè)走向工作崗位那一天，賽項體系建設(shè)“三全育人”（全員、全過程、全方位）。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計、大數(shù)據(jù)等三個方向，讓學生找到適合自己的方向發(fā)展。充分了解當前社會需求，科學、合理制訂人才培養(yǎng)方案，然后逐一確定課程標準、授課項目內(nèi)容、實操實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，融入職業(yè)標準所需的知識、技能和素質(zhì)。在體系建成后，注意體系建設(shè)開發(fā)機制、更新流程和行業(yè)企業(yè)互動溝通機制隨之配套建設(shè)好。賽項體系是一項系統(tǒng)工程，學校統(tǒng)一決策組織、學校各個部門同心協(xié)力完成標準規(guī)程制定（和行業(yè)企業(yè)互動溝通機制、設(shè)定其開發(fā)機制和更新流程）、學生按需分組、賽教融合、產(chǎn)教融合、評估測試、反饋完善等各個環(huán)節(jié)任務(wù)，建設(shè)科學完備的教學體系。

（五）逐步建設(shè)健全“定標、催化”課程

定標就是職業(yè)技能標準，代表全省、全國乃至全世界企業(yè)技術(shù)技能，具有引領(lǐng)性、先進性、規(guī)范性。催化就是讓絕大部分學生能接受、能學習、能消化吸收、能較大幅度提升綜合素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)標準和競賽規(guī)程，課程建設(shè)是一門一門來，從核心專業(yè)課程開始，每一門課程要有專業(yè)教師團隊去重構(gòu)和融合課程標準、教學計劃、教案、教學幻燈片、教學資源信息等。

（六）搭建好“定標、催化”實踐平臺

創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺，是為學生提供實訓(xùn)實踐的平臺，是教學和崗位需求緊緊結(jié)合的平臺，是為本地大力推進創(chuàng)新突破產(chǎn)業(yè)突圍的平臺。建設(shè)實踐平臺需要注意以下幾點：校企基于共同目標、共擔風險、共同收益來建設(shè)；實踐平臺要持續(xù)深入；合作要有閉環(huán)機制，有評估反饋；激勵機制能確保參與產(chǎn)教平臺的人員有持續(xù)熱情。單靠學校一方建設(shè)的實踐平臺容易和崗位需求脫節(jié)，市場需求的敏感性也不夠，和企業(yè)合作共建的產(chǎn)教研平臺是一個可以同步職業(yè)標準體系建設(shè)的平臺。按照職業(yè)標準建成的實踐平臺，是完全真實的應(yīng)用場景，平臺開展的項目是包括了一個項目的全流程工作，不是一個項目的某一階段任務(wù)。

四、總結(jié)

筆者在教學和競賽輔導(dǎo)中，不斷改進“定標、催化”實踐教學模式，發(fā)現(xiàn)了許多問題，通過思考、摸索、論證找到了一些辦法，只有教師幫助每位學生樹立目標、培養(yǎng)興趣、挖掘潛力，持之以恒，學校各個層面以學生為中心，同心協(xié)力才能培養(yǎng)出新時代的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］ 吳東霞，常傳榮，胡淑梅.“雙高”建設(shè)背景下高職院校校級技能競賽長效機制的探究［J］. 黃山學院學報，2021，23（01）：130-132.

［2］ 陽征保. 內(nèi)卷化視閾下高職職業(yè)技能競賽問題與改進路徑［J］. 機械職業(yè)教育，2021（06）：13-17.

［3］ 王鶯子. 高職技能競賽背景下的教學改革研究與策略［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：176-177.

［4］ 劉國蓮. 高職院校技能競賽現(xiàn)狀調(diào)查及政策建議［J］. 襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，10（05）：19-22，53.

［5］ 馬華林，張立燕. 基于競爭優(yōu)勢理論的職業(yè)技能競賽學生選拔探討［J］. 機械職業(yè)教育，2018（03）：53-55.