【摘 "要】 隨著愈來愈多的教學理念不斷涌現出來，整本書閱讀理念成為小學語文教學研究的重點，也成為積極踐行新課標的有力途徑。開展整本書的閱讀，積極擴寬教學的渠道與方法，能有效培養(yǎng)學生的連貫性思維，武裝學生的知識頭腦，進一步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)?；诖耍疚牧⒆阈抡n標，從篩選書目、指導方法、組織活動等方面出發(fā)，概述了小學語文整本書閱讀教學的路徑，以期構建更為高效的閱讀課堂，促進學生綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】 新課標；小學語文；整本書閱讀；教學路徑

閱讀是語文教學的命門，是至關重要的教學組成部分。從以往的教學實情來看，存在顯著量少質次、效率低下等問題，這就影響了學生綜合性的發(fā)展。在此背景下，隨著新課標的推進落實，整本書閱讀逐漸成了語文育人改革的熱點話題，也一度成為教師研究的教學重點，開展整本書閱讀，通過從整體性、綜合性方向出發(fā)，引領學生掌握閱讀方法，習得閱讀技巧，有利于構建系統(tǒng)的閱讀生態(tài)，提升其閱讀素養(yǎng)。因此，小學語文教師應基于新課標理念，積極探尋整本書閱讀教學的新樣態(tài)，以此讓其更富實效的落地生根。

一、新課標下小學語文整本書閱讀教學的意義

首先，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。閱讀屬于主觀認知活動，良好的閱讀有利于學生更好地了解世界、了解自己，獲取不同的知識信息，這都需要良好習慣的加持。在這個過程中，教師將培養(yǎng)學生的連貫性思維作為重中之重，指導學生圈點、批注及思考，并與他人分享閱讀的習慣，不僅能武裝學生的知識頭腦，鍛煉學生的高階思維，有效培養(yǎng)學生的主動學習能力，還能促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，滿足學生終身發(fā)展的應然需求。

其次，有利于架構豐富多元的課堂。小學生還處在思維建設不成熟的階段，在閱讀整本書時，經常將眼光聚焦在精彩的故事描繪，以及人物的生動刻畫上，對文本隱性的育人元素了解的少之甚少，處在一種表象閱讀的階段。教師基于新課標理念，全局性、多視域地開展整本書閱讀，立足學生，從多方面出發(fā)找準教學切入點，將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為首要目標，不僅與新課標以生為本的發(fā)展理念相符，也能促進高效課堂的構建，為語文課堂增添更多鮮活、靈動的元素。

再次，有利于促進學生良好品質的形成。語文作為一門母語課程，閱讀內容中涵蓋眾多啟發(fā)思維、健全人格的教育內容。在小學生成長的關鍵期，開展高效的整本書閱讀繳存，指引學生深入書籍內部閱讀，不僅能使學生了解故事梗概及大意，還能讓學生體會到作者的情感及隱喻。于學生而言，既能在心靈上受到啟發(fā)，獲得閱讀的愉悅感，也能在精神上得到享受，有利于促進學生良好人格品質的形成。

最后，有利于落實新課標教學理念。以往的閱讀教學，多以單篇、短章等方式呈現，與新課標由量變到質變，讀整本書的理念相比，存在顯著的滯后性，無法契合新時期的教育標準。教師引入整本書閱讀理念，并不斷創(chuàng)新教學途徑，構建多樣化的課堂，是對新課標理念的積極踐行，這不僅對學生閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益，也有利于塑造學生更為良好的品格。

二、新課標下小學語文整本書閱讀教學的路徑

（一）篩選書目，激活潛在閱讀興致

基于新課標，開展小學整本書閱讀的首要步驟，就是立足學生的學情，為其精準篩選契合學生的讀物。眾所周知，當前的小學語文教學中，在“快樂讀書吧”板塊，涵蓋了小學生的必讀書目，這是基于教材且最符合學生的課外閱讀書目推薦，這正好為整本書閱讀工作的高效開展提供了有力支撐。這時，教師應認真研讀教材，沖破傳統(tǒng)教法的桎梏，積極踐行新課標的育人要求，為學生篩選合適的書籍，供學生閱讀，以此為學生更好地開展整本書閱讀創(chuàng)設先機，有效激活學生潛在的閱讀學習動機。

以人教版《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》這一單元內容為例，本單元圍繞“童話”主題展開，每一篇文本都帶有一定的童話色彩，充滿了愛與美，于小學生來說，這樣的文本內容妙不可言，可以激起高漲的學習興致，而 “快樂讀書吧”板塊也基于教材內容，為學生提供了需要閱讀的文本。這時，教師就應積極抓住育人的契機，指導學生利用課下時間，展開整本書的閱讀，走進童話的王國，感受動人鮮活的故事。有的學生閱讀了葉圣陶筆下的《稻草人》，通過閱讀，學生對星星是如何眨眼的，月亮是如何微笑的，以及田野中的人們所過的生活有了更切實的了解。還有的學生閱讀了《格林童話》，徜徉在妙趣橫生的故事內容中，學生既掌握了一定的做人道理，也切實感知到了生活的真諦。此種基于教材精選閱讀書目的方式，更貼合新課標的教學要求，既能深化學生對教材基礎內容的理解，也能在此基礎上，拓寬學生的知識邊界，讓學生深切體會童話故事的妙不可言。

（二）指導方法，全面?zhèn)鬟f閱讀技巧

在為學生精選書目后，盡管學生跟隨教師的步調進行了整本書閱讀，也有很大一部分學生讀懂了整本書閱讀的內容，但因學生沒有掌握閱讀的方法，只將目光聚焦在了精彩的故事描繪，以及人物的生動刻畫上，對文本潛藏的本質仍是知之甚少，可以說學生存在很明顯的表象閱讀的情況，這就在一定程度上限制了學生思想意識的深度發(fā)展，并不利于學生達到整體的、更好的閱讀實效。因此，在基于新課標實施整本書閱讀教學工作時，教師還應重視方法的指導，在這個過程中，教師應把握三個要點，即向學生傳輸瀏覽技巧，向學生傳輸精讀的方法，并指引學生進行圈點和記錄，以此讓學生真正汲取到書中的營養(yǎng)，在閱讀與情感能力方面得到雙重提升。

以人教版《草船借箭》一課為例，本文是古典名著《三國演義》的節(jié)選，該本名著家喻戶曉，其將氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，以及運籌帷幄的謀略，淋漓盡致地展現了出來，能讓學生切實領略歷史的風云變幻，這正好為整本書閱讀教學工作的開展提供了支持。教師可以此為背景，將《三國演義》作為學生的整本書閱讀書目，然后指導學生閱讀的方法。首先，向學生傳輸瀏覽技巧，即在學生拿到一本書后，先讓學生對其中的關鍵元素，如書名、引言、目錄、序言等進行閱讀，讓學生對本書籍產生初步的感知，使學生大致了解書籍結構與內容，為之后高效地精讀奠定基礎。其次，向學生傳輸精讀的方法，針對《三國演義》這本書，引領學生分析人物關系、語言特征，故事情節(jié)，使學生在腦中構建完整的框架，這時教師可向學生拋出一些問題，“說一說印象中最深刻的人物，或者故事？”通過問題引領學生走進閱讀世界。最后，指引學生進行圈點、記錄，即把書本中言辭優(yōu)美、意蘊深刻的語句、段落摘抄下來，將其內化成為自己的知識武裝內容，能為自己所用，以此強化整本書閱讀教學的效果。

（三）組織活動，深化學生閱讀情感

教學過程中，一味以語言輸出的方式，讓學生將知識內化，是一種最為滯后性的教法，這樣的課堂顯然將學生置于了被動地位，且失去了鮮活和靈動性，影響了學生的學習興致，之后學生的整體學習效果自然也不樂觀。因此，在基于新課標開展整本書的閱讀教學工作時，教師就應積極掙脫這種桎梏，組織一些立足學生，且有利于促進學生深度學習的活動，來促進更高效閱讀課堂的構建，讓學生在課堂之中談感受，學方法，以此更進一步夯實學生的閱讀基礎。

以人教版《橋》《窮人》這一單元為例，本單元專題是圍繞“小說”進行編排的，這樣的體裁大多數是虛構的，但是也映射著生活的縮影，有著極強的教育意義。如果在實踐教學中，教師只讓學生進行基礎的教材知識學習，很難達到新課標要求的閱讀量，也難以豐富學生的思維邊界?；诖?，教師就可向學生推薦一些課外閱讀書目，讓學生進行整本書閱讀，之后組織相關的交流分享活動，切實強化整本書閱讀教學的實效。這時，教師基于“快樂讀書吧”，為學生推薦了《童年》《愛的教育》等書籍，讓學生在課下完成閱讀，而后選擇特定時間，為學生組織交流分享活動，在活動中首先讓學生就所讀的整本書內容，進行閱讀經驗分享，說一說閱讀的心得體會，從而碰撞出不一樣的情感；其次，讓學生展示自己在閱讀過程中，積累的好詞好句好段，讓學生相互分享，并將之增添在自己的素材積累知識庫中；最后，教師可讓學生就閱讀內容寫一寫讀后感，以此深度彰顯整本書閱讀的價值。

（四）搭設情境，啟迪學生深入思考

搭設立足教材、考慮學生學情的情境，是當前教學工作中促進學生深度學習、深刻感知的有效途徑。眾所周知，整本書閱讀不同于以往的單篇教學，其綜合性、知識性更強，所涵蓋的信息量更多，如果教師一味以傳統(tǒng)的教法教學，很難在思想意識上讓學生得到廣度的發(fā)展。因此，基于新課標，實施整本書閱讀教學工作時，教師應積極創(chuàng)設相關的情境，讓學生在情境中理解感知。

舉例來說，以人教版《琥珀》《飛向藍天的恐龍》這一單元為例，本單元主題以“自然的奧秘”為切入點展開了敘述，是很多學生喜歡探究的知識，教師在教學完本單元內容后，就可基于“快樂讀書吧”，推薦讀物，讓其利用閑暇時間閱讀《十萬個為什么》，并在學生完成閱讀后，在課堂上構建情境，亞里士多德曾說過，“思考始于驚奇的問題”，通過有效的提問，可切實激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可先搭設問題情境，如“乘坐熱氣球能環(huán)游世界嗎？時光能倒流嗎？”等，以此激活學生的創(chuàng)新想象意識，武裝學生的知識頭腦。教師還可搭設多媒體情境，將學生在學習中存在困頓的問題，以動態(tài)直觀化的方式予以呈現，讓學生展開整本書閱讀，提高學生的理解力，培養(yǎng)學生的多重思維，強化學生整本書閱讀學習的水平。

（五）家校同頻，強化閱讀教學實效

教育問題一直是社會各界關注的重點，當前家長對教育的認知水平提高，愈發(fā)重視參與學生的成長過程。學校及教師應通過家校共育實現家校同頻，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，共促其創(chuàng)造美好的未來。因此。在基于新課標背景，實施整本書閱讀教學工作時，也應重視家長作用的充分發(fā)揮，有效實現家校之間的聯(lián)動，促進整本書閱讀教學工作能夠更加有序、有效地推進和落實。

首先，教師應積極與家長取得聯(lián)系，家長也應及時回饋教師，與教師共同達成整本書閱讀觀念上的認知，為學生精選適合學生閱讀的書籍。以人教版《魯濱遜漂流記》一文為例，其是世界名著的節(jié)選，在教學過程中，為達到新課標要求的閱讀量，學生的學習內容不能止步于教材，教師應與家長取得聯(lián)系，讓家長同樣重視學生整本書的閱讀情況，與家長形成整本書閱讀認知，引領學生有效閱讀《魯濱遜漂流記》一書。其次，在為學生選擇好合適的書籍后，家長應當好陪伴者、督促者、幫助者，在學生遇到難題時，不僅要給予及時的幫助、引導，更應培養(yǎng)其自主學習力，與孩子一起商討解決存在的問題，讓學生在思維縱度上能得到更切實的發(fā)展。最后，教師還可及時與家長開展一些線上或者線下的交流會，交流主題可圍繞“如何讓學生更好地閱讀”展開，共同商量育人方針，以此形成家校合力，為學生學科素養(yǎng)的生成與發(fā)展奠基。

三、結語

總而言之，整本書閱讀作為一種新興的教學理念，走進大眾的視野，不僅為教學改革帶來了新的發(fā)展生機，也為學生獲得更長足的發(fā)展提供了堅實保障。因此，當前教師應認真研讀、踐行新課標內容，在實踐教學工作中，積極探尋整本書閱讀教學的新路徑，通過為學生篩選書目，指導閱讀方法，組織分享活動，搭設教學情境，以及家校同頻參與的方式，切實強化教學的實效，讓學生徜徉在書籍的世界，獲得更長遠、更持續(xù)的發(fā)展和提升。

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