【摘 "要】 學習通平臺的運用給二外日語教學帶來了新的改變，一貫的線下教學轉變?yōu)榫€上線下混合教學，這一變革能對學生的學習提供更好的引導和支持，也為過程性考核提供了更為充足的數(shù)據(jù)支撐。但學習通平臺的運用需要根據(jù)學生性格特點、班級學習氛圍等來靈活調整和優(yōu)化。本文主要從基于學習通平臺的教學實踐出發(fā)，進行教學效果的總結和反思，最后提出二外日語教學的改進意見。

【關鍵詞】 二外日語；學習通；教學實踐；改進

一、課程簡介

第二外國語-日語是我校英語專業(yè)學生的一門通識必修課，開設兩學期，共128學時，選擇本課程的群體，屬于日語零起點，學習動機大致分為獲得學分、興趣和考研三種。部分學生因歷史等原因對日語或日本文化持有偏見，部分學生因動漫等影響對日語表現(xiàn)出極大的興趣。因此，課程的趣味性、實用性和價值引領十分重要。如何更好地實現(xiàn)這三者的融合，本課程進行了基于學習通平臺的線上線下混合教學探索和實踐，目前已在2018級至2021級四個年級群體中得以實踐。實踐過程中注重學情調查、課程導學、輕松學習氛圍的營造、課中的設問啟思、文化與語言的融合、課下的方法指導與及時反饋，同時注重課程教學數(shù)據(jù)的橫向縱向比較來不斷改進。

二、課程目標

“德才兼修，博學中外”是我校外國語學院的院訓，畢業(yè)生要具有溝通合作能力、國際視野、終身學習意識，本課程在學情調查分析的基礎上，以實現(xiàn)知識、能力和素質的全面提升為目標，教學中注重趣味性、實用性和價值引領的融合。

知識方面，能搭建起基礎日語知識框架，學到包括發(fā)音、判斷句、形容詞和動詞等方面的語言知識，也能學到中日習俗、文學等方面的文化知識，開闊視野。

能力方面，通過課前展示、討論、線上學習、練習等多種方式和多樣活動的參與，激發(fā)思維，鍛煉技能，培養(yǎng)溝通合作能力、自主學習能力等。

價值引領方面，能依托課前展示和語言知識學習等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)文化意識，堅定文化自信，樹立正確的觀點和看法。

三、學習通在二外日語教學中的運用

目前，基于學習通平臺的二外日語線上線下混合教學模式已在2018級至2021級四個年級中進行了實踐。每一級都會根據(jù)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求指標點來調整課程大綱，凝練課程目標；再參照《新版中日交流標準日本語 （初級上、下）》《日語綜合教程》《新經(jīng)典日本語》和《新時代大學日語》等多本教材，確定語言學習和文化學習內容；然后豐富考核方式，確保全員、全程參與，具體的過程性考核包括課前展示、課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)與測試、自我介紹和口試、線上板塊，與期末考試占比由2018級的四六開調整為五五開；最后結合學習通平臺，進行課前、課中、課后的靈活運用。教學改革不是簡單地引入教學軟件的革命，而是深刻反思教育責任、教學效果、教學過程的教學范式革命。教學改革中教學軟件的應用應該符合為教學而應用的原則，避免為應用而應用。所以本課程在課前課后主要使用章節(jié)視頻、章節(jié)測驗和作業(yè)功能，在課中主要使用選人、問卷、主題討論、隨堂練習功能，避免繁雜弱效。

（一）學情調查

了解學生所思所想，才能更好地因材施教，所以本課程會設置期初、期中和期末學情調查，把握學習者的需求，依據(jù)建議來隨時調整教學方法和進度。從2017級學生反饋中得知，面對課程內容，經(jīng)常出現(xiàn)課堂明白，課下忘記的狀況，有考研需求的學生，總感覺開設課時滿足不了自己的需求，為了更好地服務學生的學習，開始在學習通上建課，將教學內容中細小的知識點排版整理，錄制5～10分鐘左右的70個基礎日語語法講解微視頻和17個考研拓展視頻，以及40篇課文講解微視頻，并配有相關練習，便于學生課前課后預習復習以及輔助課中教學；其次線上任務點也根據(jù)課程性質和學生建議不斷優(yōu)化，比如2018級的二外日語I和II的任務點為128個、92個，逐漸調整到2021級的69個、32個，增設了更多的非任務點，便于學生按需自主選擇性學習。

（二）課前展示

兩人一組的課前展示是二外日語學生了解中日文化，開闊視野，激發(fā)學習興趣、活躍課堂氛圍以及提升自主學習能力、溝通合作能力的有效手段，所以在每一級的教學中都將其納入了考核范圍。教師在日語 I 時提供“日本的櫻花、日本的相撲、日本的動漫、日本的音樂”，在日語II 時提供文學作品、影視作品等多個主題供學生選擇，要求從中日對比角度出發(fā)制作PPT來進行展示，然后同伴借助學習通問卷來進行點評，教師則進一步通過設問啟思，中、日、歐美間的比較和相關音視頻等材料，引導學生在尊重異國文化的同時，進一步認識和理解中國傳統(tǒng)文化，堅定文化自信；或者引導學生圍繞主題的某一個點從不同角度進行獨立思考或討論，口頭練習或學習通上進行分享、點評，來激發(fā)思維潛能。在準備階段，教師會進行一定的指導，以便增強展示的吸引力。

（三）語言知識學習

課堂中的語言知識學習環(huán)節(jié)，首先會在學習通上設置三五道檢測題，所得積分計入平時成績，以此來激勵學生提前做好預習和依據(jù)預習效果調整教學詳略點；在教師講解環(huán)節(jié)，口頭隨機點名或運用學習通的選人功能來保障課堂的適度緊張，展示相關例句、文本，播放相關音視頻，充分利用歷史典故、名人名言、新聞時事和相關學科知識來拓寬視野，增加百科知識以及對學生的價值觀塑造產(chǎn)生積極影響。由于課前完成了線上預習，所以課中更多的時間是用于學生練習，在這一環(huán)節(jié)，會用到學習通的選人、主題討論、隨堂練習、問卷等功能和采用手動加星的方式，記錄聽說讀寫譯和討論成果，這樣既能確保課堂參與度和專注度，又能實現(xiàn)課堂現(xiàn)場指導和課下線上指導相融合。

（四）教學設計示例

學習比較句型時，兩名學生首先進行《日本的演員》課前展示，其余學生則認真聆聽，完成點評和主題相關的學習通隨堂練習，來開闊視野和掌握重點；然后在學習比較句型時，借助學習通完成相關句子或文本的朗讀、翻譯以及簡單會話和習題，例如“中國料理和日本料理，更喜歡哪一個？”用所選取的《新標準日本語》初級上冊第12課的應用課文“酒”“茶”會話包含的中國飲食文化，穿插中日飲食文化比較；句型學習之后，教師利用繪本《想吃蘋果的鼠小弟》引導學生在生活中不能通過比較來增加優(yōu)越感和自卑感，需要正確認識自己和他人，揚長避短，樹立溝通合作意識。整堂課在自然流暢中升華了主題，實現(xiàn)了趣味性、實用性和價值引領的融合。

（五）學習通的課后使用

除了課前、課中的使用外，學習通在課后也發(fā)揮著作用。比如教師在學習通上發(fā)布課程目標、考核方式，便于學生明確方向，可以發(fā)布每周學習任務，便于學生隨時查看，提供引導；還可以分享學習筆記、學習要點，幫助學生梳理知識點；也可以在討論模塊分享名言警句、新聞時事，引導學生思考并留言分享看法，將課堂中的教書育人加以延伸；課程結束后，可以橫向和縱向來收集數(shù)據(jù)，進行比較、分析、反思和改進。

總的來說，學習通平臺不僅用于課前課后的預習復習，還有效地與課中教學相結合，注重課堂的師生互動，借助學習通平臺以任務為驅動來保障全員全程參與，引導學生獨立思考、溝通合作，提升各項能力和實現(xiàn)價值引領。

四、學習通在二外日語教學中的運用效果

每一級教學都會依據(jù)學生建議和個人反思進行改進，比如線上任務得到了優(yōu)化，線上線下的課內外結合越來越游刃有余，語言教學和文化知識不斷融合。從每一級的問卷調查結果得知，學生都滿意混合教學模式，認為微視頻講解條理清晰，時間得當，課中結合學習通的多元互動能提升參與感，掌握了日語基礎知識和基本技能，構建了基礎日語知識體系，積累了中日國家的文化知識與背景，拓寬了視野，培養(yǎng)了文化意識，整個過程提升了自主學習能力和溝通合作能力等，為考研、自主學習等需求奠定了基礎。

每一級學生中都會產(chǎn)出思路清晰、邏輯嚴密、角度新穎的課前展示作品，充實了教學資源。同時，在教師的鼓勵下，較多學生愿意去嘗試大學日語四級考試，以此來檢驗學習效果。

在實踐過程中，教師也要轉變教學觀念，考慮學生的需求，思考如何更好地協(xié)助引導學生達成各自的需求；逐漸學會調整教學方法，注重講練結合，互動多元和現(xiàn)代信息技術的輔助；注重素質、知識、能力目標與內容和環(huán)節(jié)的有效銜接；注重教學過程的情感性，真誠地關心愛護學生，以德服人。

五、二外日語教學反思及改進

2018級學生群體中開啟的基于學習通的二外日語混合教學模式包括課前的學情分析、線上自學；課中結合學習通的課前展示、復習、預習檢測、難點解析、練習、總結等功能帶領學生預習；課后學生線上線下的自主學習，教師筆記要點的分享、任務的發(fā)布、輔導答疑；課程結束后的數(shù)據(jù)分析、反思等流程，各個環(huán)節(jié)在每一級的教學中不斷嫻熟和優(yōu)化，但同時也存在一些需進一步研究和解決的問題。

（一）班內分層教學

學校二外日語學習群體生源多來自貴州省內，語言基礎相對薄弱，在2022級的學情調查中顯示，70.45%是為了學分和興趣需要，27.27%是為了大學日語四級考級需要，25%是為了考研需要，15.91%是為了工作需要，所以教學時需顧全大局，兼顧特殊。線上任務需設置基礎任務點和非任務點的拓展講解和練習，便于有更高目標的學生自主學習；在學習二外日語II時，督促需要考研的學生同步自學《新標準日本語》初級上下冊，每周一個單元，教師在課余時間統(tǒng)一給予集中指導，幫助其在學期內完成，為大三大四的自主學習奠定更好的基礎。

（二）課堂互動頻率的把握

學習通的各項功能豐富了課中師生互動方式，但也有學生認為，學習通的選人會增加學習焦慮，且頻繁地使用手機會分散注意力。因此教師需要結合學生性格特點和學習內容來安排學習活動，靈活選用有效的互動方式，來促進學習效果的提升。

（三）課前展示的有效性

二外日語課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案的調整，由專業(yè)必修課變成了通識必修課，

課程性質的變化和新文科建設，促使二外日語教學需要更加注重學生人文素養(yǎng)的提升。人文素養(yǎng)的內涵十分豐富，涵蓋一個人的文化品位、審美情趣、心理素質、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)等精神面貌和精神氣質。人文素養(yǎng)在一個人的成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠啟迪人的智慧、開發(fā)人的潛能、調動人的精神、激揚人的意志、規(guī)范人的行為，以及維護人的健康、維持社會穩(wěn)定、協(xié)調人際關系等。新文科建設落實到外語學科建設上，要明確外語學科作為文科屬性的價值核心，即通過對人的精神文化層面的潛移默化的影響，形成對人的“教化作用”。在二外日語教學過程中，圍繞風俗習慣、文學作品等文化元素的課前展示是零起點日語學習者了解中日文化、拓寬視野、提升學習興趣的絕好機會，也是提升人文素養(yǎng)的有效手段，所以做好課前展示非常重要。在以往的展示中，學生大都能圍繞文化主題進行資料收集整理，但多停留在表層現(xiàn)象，深度和創(chuàng)新不夠，所以在資料的收集、PPT的制作等方面仍需加強教師的引導，幫助提升課前展示質量和吸引力；展示后，教師圍繞主題所進行的拓展和升華中，音視頻等資源結合不夠，分析的深度還有待加強。

總的來說，基于學習通平臺的二外日語教學注重課前、課中和課后的宏觀布局和有效銜接，以任務為驅動來保障學習群體全程參與，能為過程性考核提供數(shù)據(jù)支撐，為學生的學習提供引導和支持。但教學需要不斷改進，教師只有多閱讀，多學習，多儲備，擴展知識面，提升自身的人文素養(yǎng)，才能將二外日語課程的專業(yè)性與通識性更好地融合，也才能在實現(xiàn)本課程趣味性、實用性和價值引領的融合方面不斷進步。

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