【摘 "要】 線上線下混合式教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢，已經(jīng)成為當前課程教學(xué)改革的主流方式。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在國家“雙一流”建設(shè)背景下，各高校必須大力做好課程建設(shè)，要“打造金課，淘汰水課”。文章總結(jié)了基于混合式教學(xué)的“金課”必須具備的五個特征，分析了在部分高校的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀中不符合“金課”建設(shè)要求的問題，以長春大學(xué)旅游學(xué)院為例，提出了基于混合式教學(xué)的計算機公共基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的具體實施路徑，通過構(gòu)建“1+X”分層次的課程體系、改善實踐教學(xué)環(huán)境、提升教師教學(xué)能力、精選課程內(nèi)容、做好課程資源建設(shè)、提煉課程核心素養(yǎng)、有效融入課程思政、做好混合式教學(xué)設(shè)計與實施、構(gòu)建多元化的課程評價體系，全方位地保障“金課”建設(shè)質(zhì)量，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；“金課”建設(shè)；計算機基礎(chǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教育部高等教育司司長吳巖指出“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，他強調(diào)課程是“立德樹人成效”這一人才培養(yǎng)根本目標的具體化、操作化和目標化。通俗地講，所謂“金課”就是能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“應(yīng)該將信息技術(shù)與教育相結(jié)合才能快速推進教育發(fā)展的進程?！被旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它融合了“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，同時摒棄兩者的劣勢?；旌鲜浇虒W(xué)可以是教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)方法的混合，還可以是教學(xué)實施過程的混合。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式使大學(xué)生學(xué)習(xí)“缺位”現(xiàn)象嚴重

學(xué)習(xí)“缺位”指的是學(xué)習(xí)并沒有真實發(fā)生，雖然教師主動在教，但學(xué)生是被動地學(xué)，出現(xiàn)有教無學(xué)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在認知的表層，缺乏學(xué)習(xí)獨立性和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、原動力不足；另一方面是傳統(tǒng)的“照本宣科”使學(xué)生沒有參與感和獲得感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至抹殺了學(xué)生的主體性和學(xué)生思維的獨立性、批判性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)模式下的課程就是典型的“水課”。

（二）教育信息技術(shù)助力下的混合式教學(xué)成為課程改革的主流方式

只有引發(fā)學(xué)生主動而有深度地學(xué)習(xí)行為的課堂，才是“金課”的課堂?！罢n堂革命”首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)助力下的混合式教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方法，是當前課程改革的主流方式。

（三）“雙一流”建設(shè)背景下必須做好計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)

“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心是課程教學(xué)質(zhì)量。當前，幾乎所有的用人單位都將是否具有較強的計算機應(yīng)用能力作為人才招聘的基本要求之一。因此，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點內(nèi)容之一。

（四）部分高校的計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)現(xiàn)狀還不符合“金課”建設(shè)要求

很多高校不夠重視，忽視計算機基礎(chǔ)課程對人才培養(yǎng)的作用。如將計算機公共基礎(chǔ)課程性質(zhì)由必修改為選修，考試性質(zhì)由考試變?yōu)榭疾?，不斷縮減學(xué)時，使學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容不均衡，一方面教師難以實現(xiàn)將完整的知識體系傳授給學(xué)生，另一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識一知半解難以充分內(nèi)化吸收，致使課堂教學(xué)效果不理想。

高校學(xué)生來自不同地區(qū)，計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師僅按照教學(xué)大綱的制定和教材的章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，未能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)設(shè)備陳舊落后、故障頻發(fā)，教室及實驗室計算機硬件系統(tǒng)更新?lián)Q代慢、軟件系統(tǒng)版本較低，無法滿足計算機基礎(chǔ)類課程實踐教學(xué)需要。

由于課程學(xué)時被嚴重壓縮，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，以“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生實踐練習(xí)時間，長期的“只聽不練”使課堂缺乏互動，降低甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

很多高校的計算機公共基礎(chǔ)課程還是傳統(tǒng)的筆試形式，考核方式單一，考核內(nèi)容重理論、輕實踐，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更無法衡量課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、素質(zhì)能力方面的培養(yǎng)。

二、基于混合式教學(xué)的“金課”必須具備的特征

本研究參考教育部近幾年關(guān)于開展國家精品在線開放課程認定工作的通知等，總結(jié)出基于混合式教學(xué)的“金課”需要具備的五個特征。

（一）課程目標具有育人性

“金課”的課程教學(xué)目標不僅要具有高階性，更重要的是必須落實立德樹人的根本任務(wù)，達到教書和育人的內(nèi)在統(tǒng)一，只有明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，才能為祖國培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。

（二）課程內(nèi)容具有前沿性

“金課”的課程內(nèi)容必須有前沿性和時代性，因此“金課”建設(shè)的重點內(nèi)容之一是要根據(jù)時代的發(fā)展和進步及時更新教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生所學(xué)的知識與社會現(xiàn)實脫節(jié)。

（三）教學(xué)模式具有創(chuàng)新性

“金課”要能夠合理有效運用多種信息技術(shù)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的前提下，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷進行調(diào)整優(yōu)化，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重塑和再造，將混合式教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)到教學(xué)實施全過程中 。

（四）教學(xué)過程具有互動性

“金課”教師要有效調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生獲得良好的“參與感”體驗，引發(fā)學(xué)生用腦用心地深入學(xué)習(xí)。“金課”教學(xué)過程中必須擺脫形式化的討論和無意義的提問等無效互動，真正激發(fā)課堂活力。

（五）課程評價具有多元性

“金課”的課程評價應(yīng)當是多元化的、多主體的，教師應(yīng)該既是評價的主體，也是被評價的對象。課程評價側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，只有讓學(xué)生“學(xué)有所思、學(xué)有所得”的課程才能被稱之為一門“金課”。

三、基于混合式教學(xué)的計算機基礎(chǔ)類課程的“金課”建設(shè)路徑——以長春大學(xué)旅游學(xué)院為例

（一）構(gòu)建分層次的課程體系

結(jié)合學(xué)校定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、為專業(yè)服務(wù)為理念，以目標為導(dǎo)向，積極修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建分層次的“1+X”課程體系。對原“1+X”課程體系調(diào)整優(yōu)化，使學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)更好地為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

（二）改善實踐教學(xué)環(huán)境

長春大學(xué)旅游學(xué)院近年來持續(xù)加大資金投入以改善實驗室教學(xué)環(huán)境，有計劃地逐步淘汰陳舊落后的教學(xué)設(shè)備，更新實驗室硬件設(shè)備、升級系統(tǒng)軟件和辦公軟件版本，升級大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)，使實踐教學(xué)環(huán)境能夠滿足課程教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）提升教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是“金課”教師要具備的核心要素。定期組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重點是提升教師隊伍的混合式教學(xué)設(shè)計能力、在線教學(xué)平臺使用能力、混合式課程設(shè)計與開發(fā)能力、混合式教學(xué)組織開展能力、混合式教學(xué)資源建設(shè)能力。通過培訓(xùn)有效提升教師團隊的混合式教學(xué)能力的整體水平，保障“金課”建設(shè)的順利實施。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源

在教學(xué)課時較少的情況下，課程內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標和學(xué)科核心素養(yǎng)進行精選，做到雖少卻精；要做好內(nèi)容豐富、形式多樣的混合式教學(xué)資源的建設(shè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

秉承以學(xué)生為本的教育理念，計算機教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)情，建設(shè)了教學(xué)視頻、電子課件、主要知識點、單元題庫、實踐案例庫、作業(yè)庫等內(nèi)容豐富、形式多樣的混合式教學(xué)資源，使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好線上課程的建設(shè)、運行與維護。

（五）提煉核心素養(yǎng)，融入課程思政

所有課程學(xué)習(xí)的終極目標都是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。計算機類課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立用計算機解決問題的思維模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，要將具有計算機學(xué)科核心素養(yǎng)的元素內(nèi)容，如計算思維、科學(xué)精神融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做好課程思政建設(shè)，實現(xiàn)課程育人目標。

（六）做好混合式教學(xué)設(shè)計與實施

教師要能夠根據(jù)課程特點、學(xué)生需求、能力需求、學(xué)習(xí)興趣、社會需求、學(xué)科核心素養(yǎng)等多方面因素，有針對性地開展課程的混合式教學(xué)設(shè)計，實施到課前、課中、課后各教學(xué)過程中，并全面做好“金課”的管理與制度保障。

1. 課前做好教學(xué)準備

開課前，設(shè)計調(diào)查問卷通過學(xué)習(xí)通課程平臺發(fā)放，做好學(xué)情分析，對授課對象的整體情況進行全面了解。結(jié)合學(xué)情特點，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，線上組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，整理學(xué)習(xí)難點問題，帶著疑問有目標地進入課堂。

2. 課中增強有效互動

在課中有效融合多種教學(xué)方法，設(shè)計靈活多樣的混合式教學(xué)活動，豐富學(xué)生參與課堂活動的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

通過多種教學(xué)方法與教學(xué)活動的結(jié)合，營造活躍、充實、高效的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。在學(xué)生掌握必備的計算機基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提升綜合素質(zhì)。通過涵蓋學(xué)科素養(yǎng)的思政元素的有效融入，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、認真細致的工作習(xí)慣和良好的職業(yè)道德等。

3. 課后做好輔導(dǎo)評價

課后，教師通過學(xué)習(xí)通布置課后任務(wù)及下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生將作業(yè)分享至課程平臺，做好輔導(dǎo)答疑。還可以通過線上課程平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)與情感的交流。

課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成良性閉環(huán)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，既可作為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，也可成為教師改進教學(xué)的依據(jù)，還可為教學(xué)評估提供參考。

（七）構(gòu)建多元化的課程評價體系

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程評價采用線上與線下評價、過程性評價與終結(jié)性評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合方式。課程考核包括出勤、綜合表現(xiàn)、作業(yè)、理論考核和實踐考核，前三項為過程性評價，后兩項為終結(jié)性評價。課堂出勤為線下評價，占課程總成績的10%；綜合表現(xiàn)則從線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和線下課堂表現(xiàn)兩個維度進行，共占總成績的30%；作業(yè)成績?nèi)《啻巫鳂I(yè)的平均值，占總成績的10%；理論和實踐考核以線下方式進行，理論考核占總成績的10%、實踐考核成績占總成績的40%。理論與實踐的考核在學(xué)期末利用學(xué)校引進的計算機基礎(chǔ)課程無紙化考試系統(tǒng)進行，由機器評分，保證考核結(jié)果的公正、客觀。

四、結(jié)語

教學(xué)過程堅持“以學(xué)生為中心”是建設(shè)“金課”的關(guān)鍵。眾多研究與實踐表明，混合式教學(xué)融合線上學(xué)習(xí)和線下課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，摒棄二者的劣勢，在豐富課堂教學(xué)活動、提升學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯。計算機公共基礎(chǔ)課程是高校通識教育課程之一，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用?；诨旌鲜浇虒W(xué)的計算機公共基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)，可以更有效地達成課程目標，讓學(xué)生在掌握必備的計算機基本知識與基本技能基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立用計算機解決問題的思維模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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