【摘 "要】 文章基于以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的OBE理念，對“高級語言程序設計”課程進行了混合式教學模式的探究，從制定課程目標、重構教學內容、設計教學活動、學習成果評價方法、持續(xù)改進機制等方面進行了系統(tǒng)的設計。以模擬自動售貨機銷售為教學案例介紹了while語句知識點的混合式教學全過程。

【關鍵詞】 OBE理念；高級語言程序設計；混合式教學

一、引言

“高級語言程序設計”作為高等院校計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有邏輯嚴密、實踐性強等特點，承擔著培養(yǎng)學生基本編程能力、自學能力，培養(yǎng)學生良好編程思維、嚴謹?shù)木幊趟仞B(yǎng)等關鍵任務。許多學者都曾對線上線下混合式教學進行了深入研究，也取得了許多成效。但是這種教學模式仍然是教學內容先于教學目標而存在并占據(jù)核心位置，還有需要改進的地方，以滿足畢業(yè)市場對人才需求的變化。因此本研究以“高級語言程序設計”課程為例，將OBE理念融入“線上+線下”混合式教學模式中，以產出為導向，以能力培養(yǎng)為目標，研究如何設計課程目標，如何重構教學內容，如何重新設計課堂活動，如何更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維和實踐動手能力，進而提高教學質量。

二、基于OBE理念的混合式教學模式的構建

（一）OBE教學理念

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，1981年由William Sady率先提出。與知識結構、教師傳授為主導的傳統(tǒng)教育相反，OBE注重市場對專業(yè)人才的實際需求，強調以學生為中心、產出導向、持續(xù)改進來合理安排教學。

OBE理念更關注學生取得什么樣的學習成果、學生取得這些成果的意義、途徑以及學生如何知道自己取得了哪些學習成果。因此，OBE教育理念打破傳統(tǒng)“以知識為主導”的教學理念，以學生預期能力獲得為導向進行反向設計和正向實施教學，將教學的重點聚焦于“學生產出”，教學中以學生為主體，注重學生實踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（二）構建混合式教學模式

慕課和OJ都有豐富的線上資源供學生自主學習，教師可以通過雨課堂進行個性化的教學，這些教學手段能有效地幫助教師和學生進行教和學，但它們都有各自的優(yōu)缺點。如何結合這三種教學方式開展更高效的“線上+線下”混合式教學是亟待解決的關鍵問題。

本研究根據(jù)OBE理念以“學生為中心”的要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學方式，更多地采取互動式、研究型教學，鼓勵學生自主式、合作式、探究式學習，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。將這種教學融入慕課、雨課堂、OJ中，構建混合式教學模式。首先，教師可以在雨課堂上發(fā)布這節(jié)課的任務單、測試題等輔助資源，讓學生進行自主式、探究式學習，對基礎知識有一定的掌握和了解，并對不懂的地方進行標注；然后，教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，制訂本節(jié)課的教學內容與教學設計，并在上課時進行翻轉課堂教學，針對學生有疑問的地方以小組形式進行答疑解惑，教師進行輔助講解；最后，通過雨課堂布置一些客觀試題，加強對基礎知識的掌握，通過OJ布置在線編程題，加強學生的動手實踐能力。

三、基于OBE理念的混合式教學模式的實施

（一）課程目標的制定

本研究根據(jù)學校計算機科學與技術專業(yè)的“開設課程與畢業(yè)要求的關系矩陣”，結合高級語言程序設計課程特點，將該課程的指標點具體化，建立課程目標與畢業(yè)要求的關系矩陣，如表1所示，從而制訂高級語言程序設計課程目標，實現(xiàn)課程目標與畢業(yè)要求之間的有效銜接。學校高級語言程序設計課程目標：1. 能夠就計算機編程相關的知識與問題，組建團隊小組、任務分工等工作，并與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和與人交流溝通能力。2. 能夠運用程序設計基礎知識，對問題進行功能分析、模塊設計、編程、測試實現(xiàn)一個完整的解決問題的應用程序，掌握程序設計解決方案的能力。3. 能夠針對不同的需求、教材與現(xiàn)實中的具體問題，運用輸入輸出、控制結構、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體、文件等知識，提出合理的解決方案，應用開發(fā)工具進行程序的編輯、編譯、運行和測試，掌握軟件開發(fā)能力。各課程目標之間具有嚴密的邏輯關系，其中課程目標1支撐畢業(yè)要求指標點4.4，課程目標2支撐畢業(yè)要求指標點5.1和5.3，課程目標3支撐畢業(yè)要求指標點7.2。

（二）教學內容的重構

課程教學內容要能支撐課程教學目標的達成，并要與教學方式相適應。因此在制訂課程目標之后需要對教學內容進行重構。根據(jù)本校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，高級語言程序設計課程是一門理論與實踐相結合的課程，重點培養(yǎng)學生嚴謹務實的分析問題與解決問題的能力以及實踐動手能力。筆者以案例驅動式為主，將知識點融入案例中，結合課程目標確定教學內容，并明確了能力要求、教學方式及支撐的課程目標，確保課程目標都有相應的教學內容進行支撐，從而實現(xiàn)對畢業(yè)要求指標點的支撐。以第五章循環(huán)結構為例，教學案例有自動售貨機、韓信點兵、雞兔同籠、協(xié)助警方找到肇事司機問題等，采用案例驅動式、合作、探究式等教學方法，將這節(jié)課的知識點融入案例中，使學生達到根據(jù)實際問題設計正確的邏輯表達式、選擇合適的循環(huán)結構等能力。本節(jié)教學內容對應了課程目標1、2、3。

（三）教學活動設計

以“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的教育教學“新三中心”理論為依據(jù)，改變以教師講授為主的教學方式，強調學生參與到課堂中，并通過真實場景、實際案例、合作學習等實現(xiàn)高效學習，這就要在重構教學內容之后，設計對應的教學活動。因此，本研究以while語句知識點為例，具體介紹如何采用慕課、雨課堂、OJ平臺進行混合式教學，教學活動主要分為以下3個步驟。

課前，在雨課堂上發(fā)布while語句學習任務單、慕課資源、測試題等資源。這些學習任務單和配套資源讓學生進行自主式、探究式學習，對于不懂的地方進行標注。

課中，以小組的形式進行翻轉課堂、團隊合作，并由小組代表分享while語句的結構以及使用規(guī)范，然后找小組代表分享案例-模擬自動售貨機銷售的成果，由其他小組進行發(fā)言提問，最后由教師進行總結點評，并對大家的疑問做解答。在學生掌握了while語句的使用之后，布置案例韓信點兵問題、協(xié)助警方找到肇事司機問題，讓同學們根據(jù)實際問題進行分析、討論、設計算法流程，最終采用一種C編譯器驗證算法思路是否正確。

課后，通過雨課堂布置一些客觀試題，加強學生對基礎知識的掌握，通過C語言網(wǎng)布置在線編程題，加強學生的動手實踐能力?？梢詭椭鷮W生及時反饋學習情況，也便于教師了解學生對知識點的掌握情況。

（四）學習成果評價方法

OBE理念注重以學習成果為導向，那么學生是否能取得這些學習成果，就需要合理的學習成果評價方法來支撐。根據(jù)課程目標以及本課程的特點制定多元化的學習成果評價方法，主要通過任務單完成度、單元測試題、在線編程題完成度、綜合項目完成度四個角度來評價，如表2所示。任務單的完成度評價學生自主學習情況；單元測試題評價學生對基礎知識的掌握情況；在線編程題完成度主要評價學生對問題的分析以及解決問題的能力；綜合項目完成度是以小組為單位撰寫項目報告，全方面考查學生分析問題、設計解決方案、使用工具解決問題的綜合實踐能力。這種多元化的學習成果評價方法更注重學生的過程性評價，更能幫助教師有效掌握學生的學習情況，以便進行針對性的教學持續(xù)改進。

（五）持續(xù)改進機制

OBE理念強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的能力和素質，以實現(xiàn)最終的學習成果。為了達到這個目標，需要建立一個完善的監(jiān)控和評估教學全過程的持續(xù)改進機制。本研究主要通過以下幾個方面進行監(jiān)控教學全過程。1. 定期進行學生聽課情況反饋、聽課教師反饋與督導反饋的數(shù)據(jù)收集與分析，對教學目標、教學內容及教學方法等提出改進措施，應用到下次教學中。2. 通過學習成果評價的數(shù)據(jù)，獲取學生學習成果達成度，分析學生薄弱環(huán)節(jié)的原因，提出與之對應的改進措施。通過這種持續(xù)改進機制，可以不斷提高學生的學習成果和能力素質，也能提高教師的教學水平，提高課堂教學質量。

四、總結

基于OBE教學理念，本研究在“高級語言程序設計”課程教學中進行了線上線下混合式教學模式的探究。對2022級實驗班的118名學生進行了問卷調查，其中93.8%的學生表示自主學習能力有了提升，94.6%的學生表示很喜歡這種教學模式，91.7%的同學表示學習成果很明確。本次教學改革，明確了學生的主體地位，讓學生參與到課堂中，并采用線上自學完成任務單、OJ平臺PK、翻轉課堂等教學活動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習、探究式學習，提升學生分析問題、解決問題的能力。通過本次教學改革可以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生的綜合素質提升，但是在實踐中要將“監(jiān)測-評價-反饋-改進”四位一體的持續(xù)改進機制貫穿教學過程中。因此，需要不斷探索和完善這種教學模式，為本課程的教學提供更好的支持和幫助。

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