【摘 "要】 文章基于以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探究，從制定課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。以模擬自動(dòng)售貨機(jī)銷(xiāo)售為教學(xué)案例介紹了while語(yǔ)句知識(shí)點(diǎn)的混合式教學(xué)全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念；高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)

一、引言

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為高等院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有邏輯嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力、自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好編程思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊趟仞B(yǎng)等關(guān)鍵任務(wù)。許多學(xué)者都曾對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)進(jìn)行了深入研究，也取得了許多成效。但是這種教學(xué)模式仍然是教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并占據(jù)核心位置，還有需要改進(jìn)的地方，以滿(mǎn)足畢業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。因此本研究以“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，將OBE理念融入“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式中，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，研究如何設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如何重新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）OBE教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，1981年由William Sady率先提出。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE注重市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)來(lái)合理安排教學(xué)。

OBE理念更關(guān)注學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生取得這些成果的意義、途徑以及學(xué)生如何知道自己取得了哪些學(xué)習(xí)成果。因此，OBE教育理念打破傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

慕課和OJ都有豐富的線(xiàn)上資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)雨課堂進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，這些教學(xué)手段能有效地幫助教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)，但它們都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。如何結(jié)合這三種教學(xué)方式開(kāi)展更高效的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

本研究根據(jù)OBE理念以“學(xué)生為中心”的要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，更多地采取互動(dòng)式、研究型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。將這種教學(xué)融入慕課、雨課堂、OJ中，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。首先，教師可以在雨課堂上發(fā)布這節(jié)課的任務(wù)單、測(cè)試題等輔助資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握和了解，并對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注；然后，教師根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，制訂本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，并在上課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方以小組形式進(jìn)行答疑解惑，教師進(jìn)行輔助講解；最后，通過(guò)雨課堂布置一些客觀試題，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)OJ布置在線(xiàn)編程題，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課程目標(biāo)的制定

本研究根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“開(kāi)設(shè)課程與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣”，結(jié)合高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，將該課程的指標(biāo)點(diǎn)具體化，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，如表1所示，從而制訂高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的有效銜接。學(xué)校高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：1. 能夠就計(jì)算機(jī)編程相關(guān)的知識(shí)與問(wèn)題，組建團(tuán)隊(duì)小組、任務(wù)分工等工作，并與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人交流溝通能力。2. 能夠運(yùn)用程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行功能分析、模塊設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的解決問(wèn)題的應(yīng)用程序，掌握程序設(shè)計(jì)解決方案的能力。3. 能夠針對(duì)不同的需求、教材與現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，運(yùn)用輸入輸出、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等知識(shí)，提出合理的解決方案，應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行程序的編輯、編譯、運(yùn)行和測(cè)試，掌握軟件開(kāi)發(fā)能力。各課程目標(biāo)之間具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中課程目標(biāo)1支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)4.4，課程目標(biāo)2支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)5.1和5.3，課程目標(biāo)3支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)7.2。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

課程教學(xué)內(nèi)容要能支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并要與教學(xué)方式相適應(yīng)。因此在制訂課程目標(biāo)之后需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者以案例驅(qū)動(dòng)式為主，將知識(shí)點(diǎn)融入案例中，結(jié)合課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并明確了能力要求、教學(xué)方式及支撐的課程目標(biāo)，確保課程目標(biāo)都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。以第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，教學(xué)案例有自動(dòng)售貨機(jī)、韓信點(diǎn)兵、雞兔同籠、協(xié)助警方找到肇事司機(jī)問(wèn)題等，采用案例驅(qū)動(dòng)式、合作、探究式等教學(xué)方法，將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，使學(xué)生達(dá)到根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)正確的邏輯表達(dá)式、選擇合適的循環(huán)結(jié)構(gòu)等能力。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)了課程目標(biāo)1、2、3。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教育教學(xué)“新三中心”理論為依據(jù)，改變以教師講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到課堂中，并通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)際案例、合作學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這就要在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，本研究以while語(yǔ)句知識(shí)點(diǎn)為例，具體介紹如何采用慕課、雨課堂、OJ平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要分為以下3個(gè)步驟。

課前，在雨課堂上發(fā)布while語(yǔ)句學(xué)習(xí)任務(wù)單、慕課資源、測(cè)試題等資源。這些學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套資源讓學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注。

課中，以小組的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)合作，并由小組代表分享while語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)以及使用規(guī)范，然后找小組代表分享案例-模擬自動(dòng)售貨機(jī)銷(xiāo)售的成果，由其他小組進(jìn)行發(fā)言提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)大家的疑問(wèn)做解答。在學(xué)生掌握了while語(yǔ)句的使用之后，布置案例韓信點(diǎn)兵問(wèn)題、協(xié)助警方找到肇事司機(jī)問(wèn)題，讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、設(shè)計(jì)算法流程，最終采用一種C編譯器驗(yàn)證算法思路是否正確。

課后，通過(guò)雨課堂布置一些客觀試題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)C語(yǔ)言網(wǎng)布置在線(xiàn)編程題，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢詭椭鷮W(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，也便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（四）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法

OBE理念注重以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，那么學(xué)生是否能取得這些學(xué)習(xí)成果，就需要合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法來(lái)支撐。根據(jù)課程目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn)制定多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，主要通過(guò)任務(wù)單完成度、單元測(cè)試題、在線(xiàn)編程題完成度、綜合項(xiàng)目完成度四個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)，如表2所示。任務(wù)單的完成度評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；單元測(cè)試題評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；在線(xiàn)編程題完成度主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析以及解決問(wèn)題的能力；綜合項(xiàng)目完成度是以小組為單位撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，全方面考查學(xué)生分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、使用工具解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。這種多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法更注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，更能幫助教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

（五）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要建立一個(gè)完善的監(jiān)控和評(píng)估教學(xué)全過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。本研究主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控教學(xué)全過(guò)程。1. 定期進(jìn)行學(xué)生聽(tīng)課情況反饋、聽(tīng)課教師反饋與督導(dǎo)反饋的數(shù)據(jù)收集與分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等提出改進(jìn)措施，應(yīng)用到下次教學(xué)中。2. 通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，分析學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的原因，提出與之對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這種持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力素質(zhì)，也能提高教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

基于OBE教學(xué)理念，本研究在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中進(jìn)行了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的探究。對(duì)2022級(jí)實(shí)驗(yàn)班的118名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中93.8%的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力有了提升，94.6%的學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式，91.7%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)成果很明確。本次教學(xué)改革，明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂中，并采用線(xiàn)上自學(xué)完成任務(wù)單、OJ平臺(tái)PK、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本次教學(xué)改革可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，但是在實(shí)踐中要將“監(jiān)測(cè)-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”四位一體的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制貫穿教學(xué)過(guò)程中。因此，需要不斷探索和完善這種教學(xué)模式，為本課程的教學(xué)提供更好的支持和幫助。

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