摘 要：教學(xué)管理不僅會直接影響教師的課堂教學(xué)活動，還會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校要重視教學(xué)管理問題，促進日常教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也要通過優(yōu)化教學(xué)管理，打造更適合學(xué)生的高效課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步增強，讓學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法。本文主要從中小學(xué)教學(xué)管理存在的問題及新《課標》視域下中小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化策略等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教學(xué)管理 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.058

合理化的教學(xué)管理將能促進課堂教學(xué)效率的提升，也能構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更快地理解掌握新知識點。在新《課標》視域之下，教師也需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，打造更具活力的高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。如此，教師也能以教學(xué)管理為基礎(chǔ)，逐步解決教育教學(xué)過程中存在的問題，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

一、中小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1.未轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

在實際教學(xué)活動中，很多中小學(xué)教師并未轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，不能從學(xué)生的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)管理方式，使學(xué)生很難在教師的引導(dǎo)下主動投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不斷降低的情況，未轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教師的教學(xué)管理安排也就無法以學(xué)生為中心設(shè)計更多適合學(xué)生的教學(xué)活動。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)畏難心理，很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。同時，很多教師不夠重視教學(xué)管理的作用，面對教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題不進行反思與優(yōu)化，不利于課堂教學(xué)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)部分錯誤認知。

2.信息化素養(yǎng)不高

部分教師的信息化素養(yǎng)不高，使得其很難在教學(xué)管理中靈活運用信息化技術(shù)提升課堂教學(xué)效率，教師也就無法借助信息技術(shù)的優(yōu)越性，合理地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)過程各要素。教師很難運用信息技術(shù)展現(xiàn)、重組教學(xué)內(nèi)容，選擇各種趣味性、游戲化的教學(xué)活動，使得教學(xué)課堂呈現(xiàn)出單一化問題。

其次，教師的信息化素養(yǎng)不高也會大大降低日常工作效率及活動效果，給自身帶來無形的教學(xué)壓力和負擔，很難以良好的狀態(tài)開展日常的教學(xué)活動，促進教學(xué)管理效率的提升。

第三，信息化素養(yǎng)不高在一定程度上影響教師自身的發(fā)展，教師將很難運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論，也無法運用信息技術(shù)的便捷性參與各種教研活動，使得教師的教學(xué)能力提升較為緩慢。

3.未發(fā)揮教學(xué)評價作用

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多教師并不重視教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)，很少考慮教學(xué)評一體化問題。中小學(xué)階段的學(xué)生還未形成較明確的價值觀念，他們時常會因眼前的挫折而陷入自我否定、自我懷疑狀態(tài)，若教師無法及時給予學(xué)生鼓勵與認可，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗心理，并難以主動解決自身的學(xué)習(xí)問題。很多教師在實際的教學(xué)活動中，都沒能發(fā)揮教學(xué)評價的積極促進作用，其評價內(nèi)容較單一化，評價語言也不夠豐富，很難客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。如此一來，教學(xué)評價活動也會逐漸形式化，教師也無法結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)活動，逐步形成較多教學(xué)管理過程性問題。

二、優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理的意義

首先，優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理后，學(xué)校教師能打造出更適合學(xué)生的現(xiàn)代化高效率課堂，讓學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)高層次的認知目標、高階思維能力的培養(yǎng)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在不斷優(yōu)化教學(xué)管理的過程中，教師能設(shè)計出更多適合學(xué)生的多元教學(xué)活動，并能夠運用科學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更好地思考、認知、理解學(xué)科知識?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理措施能進一步提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在內(nèi)生驅(qū)動力推動下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力會更強，有利于學(xué)生的思維能力提高。

其次，優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理，能夠促進課堂氛圍的活躍，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在科學(xué)化的教學(xué)管理之下，教師能更好地統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，貫徹“以生為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，增加課堂互動交流環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)中的情緒、交往、思維和目標達成狀態(tài)能夠評判課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在良好的課堂氛圍之下，學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究，在教師的引導(dǎo)下逐步認知理解新學(xué)知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

三、優(yōu)化教學(xué)管理須遵循的原則

《大學(xué)》有云：物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。無論什么事務(wù)都有它的規(guī)則、法則、規(guī)律。學(xué)校管理因其內(nèi)容設(shè)定、時段安排等有重復(fù)性和規(guī)律性，自然也存在其應(yīng)有的節(jié)奏。作為學(xué)校管理者及教師，要深諳學(xué)校管理工作運行的規(guī)律和節(jié)奏，引導(dǎo)各部門和全體人員把控好時間、進程等多維度節(jié)奏，推動學(xué)校教學(xué)健康發(fā)展。

1.優(yōu)化教學(xué)管理，要遵循“整體靈活”原則

學(xué)校教育是一個系統(tǒng)工程和有機整體，學(xué)校管理者及廣大教師要堅持整體靈活原則。在充分理解整體工作目標的基礎(chǔ)上，正確把握好整體與局部、主要矛盾與次要矛盾的辯證關(guān)系，落實崗位責任，優(yōu)化管理，促進學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量、高效率發(fā)展。同時，作為管理者要依靠多向思維來綜合各類外部因素，提高學(xué)校辦學(xué)的靈活性，審時度勢，保障學(xué)校各項事務(wù)有序推進。

2.優(yōu)化教學(xué)管理，要遵循“以生為本”原則

新《課標》在“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”修訂原則中提出：要凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性。在“以生為本”原則引導(dǎo)下，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理措施，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、參與過程和進步過程，突出四個“真實”。一是真實的情境。教學(xué)過程要指向真實情境下的問題解決，通過解決真實、具體、富有價值的問題情境過程，讓學(xué)生帶著真感情學(xué)習(xí)。二是真實的問題。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的生活關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進行價值判斷。學(xué)生對有生活意義和生命價值的知識能形成永久記憶，成功地納入自身的思維體系。三是真實的方法。獨立思考是合作探究的前提和基礎(chǔ)，合作探究是深度學(xué)習(xí)的機制保障，展示交流是發(fā)現(xiàn)生成的有效途徑。通過自主、合作、探究和交流，教師讓學(xué)生學(xué)會傾聽、善于表達、自主合作。四是真實的收獲。教師要讓每個學(xué)生都參與課堂活動，在活動中挖掘潛能，使學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展，合作能力、溝通能力得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

3.優(yōu)化教學(xué)管理，要遵循“自我反思”原則

針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師要進行主動反思并善于深層反思。這樣，教師能更快發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程及管理實施中的問題，制定針對性的解決方案。在不斷反思的過程中，教師能夠積累更多的教學(xué)管理經(jīng)驗，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理的進一步優(yōu)化、調(diào)整、完善，不斷增強自身的教學(xué)管理能力，更新教學(xué)理念，為構(gòu)建高質(zhì)量課堂奠定良好基礎(chǔ)。

四、新《課標》視域下中小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新管理方式

在新《課標》視域下，教師需要積極學(xué)習(xí)新課改提出的教學(xué)理念，理解掌握相關(guān)的理論知識，并在理解的基礎(chǔ)上更好地貫徹新的教學(xué)理念，促進課堂教學(xué)管理方式的逐步完善。以新課改教學(xué)理念為核心，教師也需要從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到管理之中，實現(xiàn)教學(xué)管理方式的創(chuàng)新改革。如此，教師也能在先進教學(xué)理念的幫助下設(shè)計更多的趣味性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在興趣的指引之下主動完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)管理的過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行深入思考，并結(jié)合新課改提出的教學(xué)理念進行管理方式的創(chuàng)新，有針對性地解決部分教學(xué)管理措施存在的問題，推動教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。

2.加強教師培訓(xùn)

為更好地發(fā)揮教學(xué)的管理作用，打造更高效的教學(xué)課堂，學(xué)校也需要加強教師培訓(xùn)，幫助教師增強個人教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)能力。通過定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師也能在增強個人綜合能力的基礎(chǔ)上保障教學(xué)管理質(zhì)量，并呵護學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

首先，學(xué)校需要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，激勵教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)管理知識，并指引教師反思總結(jié)自身教育管理中存在的問題。結(jié)合對教學(xué)管理理論知識的認知，教師也能逐步解決自身教育管理中存在的問題，并能夠從客觀角度出發(fā)，創(chuàng)新教育管理的形式。不僅如此，學(xué)校也可以組織教師參與知識講座、專業(yè)培訓(xùn)等活動，讓教師能夠正確認知教學(xué)管理的作用，并能夠在培訓(xùn)活動中逐步糾正自身的錯誤思想。在不斷學(xué)習(xí)、改變自身認知的過程中，教師要結(jié)合中小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點制定合理的教學(xué)管理措施，進一步發(fā)揮教學(xué)管理的促進作用。

其次，學(xué)校要經(jīng)常組織教師開展互相聽評課活動。通過互相聽評課活動，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)活動，打造高效課堂。在互相學(xué)習(xí)的過程中，教師能不斷提高自身的教學(xué)能力，打造更具個性化的教學(xué)管理模式。

3.強化教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅能幫助學(xué)生認知自身的問題，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過強化教學(xué)評價，教師也能引導(dǎo)學(xué)生加強對規(guī)則的認知，幫助學(xué)生形成較好的行為習(xí)慣。而且教師也能運用教學(xué)評價挖掘?qū)W生潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，拉近師生之間的關(guān)系。如此，教師將能發(fā)揮教學(xué)評價的積極促進作用，并能夠運用教學(xué)評價表達對學(xué)生的鼓勵與認可，傳遞對學(xué)生的期待，讓學(xué)生能夠結(jié)合評價內(nèi)容有意識地糾正自身的學(xué)習(xí)問題和行為問題。結(jié)合教學(xué)評價內(nèi)容，學(xué)生也能感受到教師的重視與關(guān)愛，并能夠主動地親近教師、認同教師。

其次，教師的教學(xué)評價也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)習(xí)成就感的幫助下，學(xué)生能產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)積極性與主動性，能夠有意識地尋求教師幫助，實現(xiàn)自身能力的全面均衡發(fā)展。同時，教師也可以教學(xué)評價為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢糾正缺點。在強化教學(xué)評價的過程中，教師也需要學(xué)會與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生認知教學(xué)管理措施，使學(xué)生能夠服從教師的教學(xué)管理，從而進一步優(yōu)化教學(xué)管理手段。不僅如此，教師也需要創(chuàng)新教學(xué)評價的方式、內(nèi)容，以更具客觀化的教學(xué)評價模式促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

4.滲透信息技術(shù)

在不斷優(yōu)化教學(xué)管理的同時，學(xué)校也需要滲透信息技術(shù)，并以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，促進教學(xué)管理效率的提升。利用信息技術(shù)，學(xué)校也能構(gòu)建更便捷的信息傳遞平臺，并能夠幫助教師更快更好的開展備課、班級管理等活動，促進教師日常工作的高效開展。借助信息技術(shù)，教師能夠引入更多趣味化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更多更具吸引力的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來，教師也能運用信息技術(shù)對教學(xué)管理進行優(yōu)化與調(diào)整，并不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)的幫助下，教師能運用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“思維導(dǎo)圖”等內(nèi)容幫助學(xué)生加強對知識的理解，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

其次，學(xué)校也需要運用信息技術(shù)助力教師成長。運用信息技術(shù)，學(xué)?？梢源蛟炀€上信息庫，將日常的教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計等資料上傳至線上信息庫，教師可以運用線上信息庫資料開展學(xué)習(xí)、討論活動，將日常教學(xué)管理問題分享至平臺，促進教學(xué)管理工作的完善。教師可以運用線上信息庫記錄自己的教學(xué)管理心得，開展階段性反思活動，并從綜合化角度出發(fā)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理方式。

5.貫徹人本理念

在教學(xué)管理模式優(yōu)化調(diào)整的過程中，學(xué)校也需要貫徹人本理念，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)校氛圍。如此，教師才能在良好的氛圍中工作，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生也能在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，并能促進自身多方面能力的均衡發(fā)展。以人本理念為核心，學(xué)校要構(gòu)建更合理的管理制度，并能夠確保教師擁有好的工作環(huán)境，讓教師能夠擁有更多的精力優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，構(gòu)造良好的教學(xué)管理模式。教師也能盡心盡力開展教學(xué)創(chuàng)新活動，并能夠促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

其次，學(xué)校結(jié)合人本理念組織更多的校園活動，讓學(xué)生們能夠在參與活動過程中加強對校風(fēng)、班風(fēng)的理解與認知。以學(xué)校的各種活動為基礎(chǔ)，教師要開展各種班級文化建設(shè)活動，讓學(xué)生在潛移默化之下慢慢糾正自身的行為問題。同時，教師能在學(xué)校的引導(dǎo)下逐步貫徹落實人本理念，促進教學(xué)管理模式的完善，運用高效的課堂教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

綜上所述，通過優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理方式，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，實施深度教學(xué)，學(xué)生則圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與到有意義的學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀人才。同時，教師在深度教學(xué)中要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為基點，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反思等各個方面不斷精益求精，深層挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，最終促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的教育。

參考文獻：

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[3] 邱曙光《淺談中小學(xué)教學(xué)管理與德育的有效融合》，《吉林教育》2021年第Z3期。

（梁波，1971年生，女，吉林圖們?nèi)?，圖們市教師進修學(xué)校副校長，正高級教師，研究方向：教育教學(xué)管理）

（本文系延邊教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題《基于深度學(xué)習(xí)的中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標體系的研究》的階段成果，項目編號：YA210704）