摘 要：主題性游戲是低齡學(xué)生德育的重要形式，在低齡學(xué)生德育工作中滲透主題性游戲，其基本原理是借助低齡學(xué)生喜歡的游戲?qū)W習(xí)方式，調(diào)動(dòng)低齡學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與好奇心。在此過程中，教師應(yīng)高度尊重低齡學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，利用低齡學(xué)生發(fā)展過程中的好動(dòng)心理，為低齡學(xué)生創(chuàng)建寓教于樂的游戲氛圍，并充分發(fā)揮游戲活動(dòng)優(yōu)勢，培育低齡學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)低齡學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：主題性游戲 德育 低齡學(xué)生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.055

低齡階段是培養(yǎng)他們建立良好行為意識與思想品德的重要時(shí)期，對其后續(xù)性格與品德的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在落實(shí)低齡學(xué)生德育工作的過程中，應(yīng)結(jié)合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及愛玩天性，利用游戲活動(dòng)方式開展德育工作。而主題性游戲具有激發(fā)低齡學(xué)生情感、培養(yǎng)低齡學(xué)生品德素養(yǎng)的作用，教師可充分結(jié)合德育與主題性游戲，以低齡學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，在給予低齡學(xué)生高度尊重的同時(shí)，全面發(fā)展他們的情感。

一、低齡學(xué)生德育中主題性游戲的內(nèi)容

1.低齡學(xué)生德育

低齡學(xué)生德育主要內(nèi)容包括：遵紀(jì)守法教育、民族精神教育、道德品質(zhì)教育、理想信念教育、文明行為教育。作為德育的起始階段，面向低齡學(xué)生展開德育工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)低齡學(xué)生身心發(fā)展情況與特點(diǎn)，實(shí)施良好的品德教育，培養(yǎng)低齡學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)低齡學(xué)生建立勞動(dòng)意識，讓他們能夠自覺站在別人角度和立場思考現(xiàn)實(shí)問題。

2.主題性游戲

主題性游戲是指教師結(jié)合教學(xué)意圖，制定游戲規(guī)則，讓低齡學(xué)生在參與游戲活動(dòng)過程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。主題性游戲活動(dòng)綜合多種游戲活動(dòng)因素，符合低齡學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠從心理影響層面促使低齡學(xué)生參與游戲過程，從而增強(qiáng)低齡學(xué)生的游戲體驗(yàn)感。通常，主題性游戲活動(dòng)可分為綜合主題游戲和領(lǐng)域主題游戲這兩種形式，綜合主題游戲整合社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等多重領(lǐng)域教育目標(biāo)；領(lǐng)域主題游戲是圍繞某一領(lǐng)域設(shè)置對應(yīng)的教育目標(biāo)，并依托該目標(biāo)設(shè)置相關(guān)游戲活動(dòng)。

二、低齡學(xué)生德育中主題性游戲的意義

德育是低齡學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，是建設(shè)社會主義精神文明的關(guān)鍵元素。低齡學(xué)生處在形成道德品質(zhì)與個(gè)性特征的萌芽時(shí)期，他們具有很強(qiáng)的模仿欲、探索欲和求知欲，對周圍的一切事物容易產(chǎn)生好奇心理。此時(shí)，教師抓住這一年齡時(shí)段，從成人角度指導(dǎo)低齡學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)，可以有效培養(yǎng)低齡學(xué)生形成良好品德，樹立革命理想信念，產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、遵守紀(jì)律的意識。但低齡學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)認(rèn)識的限制，難以長時(shí)間保持較高的專注度。為此，聯(lián)合主題性游戲，以低齡學(xué)生喜聞樂見的游戲引導(dǎo)方式，能夠在潛移默化的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育理念和觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)低齡學(xué)生的道德品質(zhì)。

低齡學(xué)生德育中設(shè)置主題性游戲具有如下意義：

第一，推動(dòng)低齡學(xué)生社會化的快速發(fā)展。良好的德育能夠激發(fā)低齡學(xué)生建立情感，引導(dǎo)他們與外界建立良好的溝通和交流模式，低齡學(xué)生在參與主題性游戲活動(dòng)的過程中，可以建立與人和諧相處的意識，學(xué)會社會生活基本規(guī)則。第二，抓住低齡學(xué)生時(shí)期德育實(shí)施階段。低齡學(xué)生時(shí)期是人類形成道德意識的最初階段，在此過程中，外部環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境可能會影響低齡學(xué)生道德規(guī)范與思想意識的形成效果。因而，教師應(yīng)結(jié)合多元化教學(xué)手段，以培養(yǎng)低齡學(xué)生德育素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)德育的普及與推廣。第三，促使低齡學(xué)生全面發(fā)展。利用德育的正向影響，配合主題性游戲活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)低齡學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，以及獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。第四，助力低齡學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)造力。教師在德育中設(shè)置主題性游戲活動(dòng)，可以營造輕松愉快的游戲氛圍，引導(dǎo)低齡學(xué)生大膽思考實(shí)際問題，激發(fā)低齡學(xué)生天馬行空的想象力，當(dāng)?shù)妄g學(xué)生的想法逐漸新穎，他們的智力也能夠得到進(jìn)一步的開發(fā)。第五，促使低齡學(xué)生形成良好道德行為習(xí)慣。低齡學(xué)生在生理和心理上尚未成熟，不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，難以有效適應(yīng)德育活動(dòng)。所以，教師要想提升低齡學(xué)生德育素養(yǎng)，發(fā)展低齡學(xué)生的思想品德，就要結(jié)合低齡學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，組織設(shè)計(jì)主題性游戲活動(dòng)，利用游戲化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)低齡學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、低齡學(xué)生德育中主題性游戲的要點(diǎn)

主題性游戲活動(dòng)是指教師在開展德育工作時(shí)，將主題作為教育主線，以低齡學(xué)生為教育主體，高度結(jié)合低齡學(xué)生的生活和興趣，借助游戲精神和游戲方式，組織具有較強(qiáng)綜合性和趣味性的游戲活動(dòng)，從而給低齡學(xué)生身心健康發(fā)展帶來積極正向的影響。但為了最大限度提高低齡學(xué)生德育工作效果，教師在設(shè)置低齡學(xué)生主題性游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確低齡學(xué)生德育工作中，開設(shè)主題性游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)圍繞提升低齡學(xué)生參與主題性游戲熱情、提高主題性游戲教育設(shè)置的針對性、保證低齡學(xué)生享受德育樂趣的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)針對性的主題性游戲活動(dòng)，繼而引導(dǎo)低齡學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，自主思考，深度學(xué)習(xí)，并完成知識的有效遷移和思辨能力的提升。

1.提升低齡學(xué)生參與主題性游戲的熱情

在低齡學(xué)生德育環(huán)節(jié)應(yīng)用主題性游戲，是一種全新的教學(xué)嘗試，能夠改變原有教師與低齡學(xué)生之間的單向教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。由此可見，主題性游戲的設(shè)置，在一定程度上改變了傳統(tǒng)低齡學(xué)生德育形式，改變了教師教學(xué)的主導(dǎo)者地位。因此，設(shè)置主題性游戲時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注低齡學(xué)生德育思維方式，以強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)德育思維為核心，引導(dǎo)低齡學(xué)生通過參加游戲活動(dòng)正確思考解決問題的辦法，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外，通過主題性游戲活動(dòng)，也可以拉近師生之間的距離，即教師能夠與低齡學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等溝通。而在這種平等的師生關(guān)系中，教師可全面發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)作用，構(gòu)建全新的低齡學(xué)生德育模式，讓低齡學(xué)生能夠在參與德育的過程中，迸發(fā)學(xué)習(xí)活力，提升德育水平。

2.提高主題性游戲教育設(shè)置的針對性

低齡學(xué)生在成長環(huán)境與家庭因素的影響下，會表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)差異性。這種差異性通常體現(xiàn)在新知識接受速度、基礎(chǔ)知識水平以及思維局限性等方面，隨著知識學(xué)習(xí)量的不斷增加，教師應(yīng)設(shè)置主題性游戲活動(dòng)，正確認(rèn)識低齡學(xué)生之間的差異性，重點(diǎn)關(guān)注低齡學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而開展個(gè)性化德育。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)低齡學(xué)生聽取有價(jià)值的意見和建議，設(shè)置符合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的主題性游戲活動(dòng)，并根據(jù)低齡學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化，針對性調(diào)整主題性游戲活動(dòng)模式。

比如以“幫小動(dòng)物過冬”為主題創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，要求教師積極引導(dǎo)低齡學(xué)生觀察、搜集、整合小動(dòng)物過冬方式，細(xì)化了解小動(dòng)物過冬環(huán)節(jié)突出的問題與困難，隨后帶領(lǐng)低齡學(xué)生思考幫助小動(dòng)物安全過冬的方式。通過設(shè)置以上主題性游戲活動(dòng)，可以促使低齡學(xué)生學(xué)習(xí)與小動(dòng)物有關(guān)的知識內(nèi)容，養(yǎng)成欣賞真善美的習(xí)慣，并形成一定的道德品質(zhì)。

3.保證低齡學(xué)生享受德育的樂趣

受到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)制度的影響，教師在開展低齡學(xué)生德育教學(xué)實(shí)踐工作期間，容易給低齡學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，而低齡學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍影響下，可能會產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。所以，教師在開展德育工作期間應(yīng)重視應(yīng)用主題性游戲，為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓低齡學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中享受樂趣。需要注意的是，德育有別于其他知識性教育，教師應(yīng)結(jié)合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置主題性游戲教學(xué)計(jì)劃，并在計(jì)劃中滲透德育理念，以求在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)下，培養(yǎng)低齡學(xué)生對德育知識的熱愛，讓低齡學(xué)生擺脫不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、低齡學(xué)生德育中主題性游戲的實(shí)施

1.合理取材，調(diào)動(dòng)低齡學(xué)生游戲參與熱情

德育效果受低齡學(xué)生情緒影響，教師在組織設(shè)計(jì)主題性游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分激發(fā)低齡學(xué)生自身想象力，讓他們能夠在自由宣泄情感的過程中獲得心理滿足，逐步形成自信、樂觀的性格，從而為發(fā)展和培養(yǎng)低齡學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造條件。

例如，教師在帶領(lǐng)低齡學(xué)生參與體育游戲的過程中，就可以根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇適宜的主題材料，通過構(gòu)建低齡學(xué)生喜歡的故事情節(jié)，提高低齡學(xué)生活動(dòng)參與熱情。以“穿越封鎖線”這一體育游戲活動(dòng)為例，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備竹竿、爬墊、鐵絲網(wǎng)和木凳等游戲道具，并向低齡學(xué)生講解游戲活動(dòng)規(guī)則，隨后鼓勵(lì)低齡學(xué)生演繹解放軍穿越封鎖線的過程。通過選取此類主題的游戲，不僅可以激發(fā)低齡學(xué)生模仿欲望，同時(shí)也能激起低齡學(xué)生參與游戲情境的好奇心，培養(yǎng)低齡學(xué)生對英雄人物的敬佩之情，促使低齡學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)友愛與相互協(xié)作。

2.加強(qiáng)探究，引導(dǎo)低齡學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美

低齡學(xué)生具有豐富的情感，喜歡體現(xiàn)真善美的事物。教師在開展德育引導(dǎo)工作期間，可根據(jù)低齡學(xué)生的此種特性，設(shè)置可引導(dǎo)低齡學(xué)生挖掘日常生活真善美元素的主題性游戲活動(dòng)。其目的是創(chuàng)建良好的德育氛圍，讓低齡學(xué)生能夠把握各種機(jī)會，積累豐富的真善美體驗(yàn)。

以“我?guī)托?dòng)物過冬”為主題，設(shè)置游戲活動(dòng)。由于動(dòng)物主題是低齡學(xué)生在日常生活中接觸較為頻繁的內(nèi)容，教師可以讓低齡學(xué)生發(fā)揮自主想象力，思考在冬季時(shí)節(jié)小動(dòng)物如何過冬？隨后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，配合視頻、音頻等展示方式，讓低齡學(xué)生通過觀察和思考，在鍛煉自身觀察力的同時(shí)，激活創(chuàng)新力與想象力。通過設(shè)置生活化游戲活動(dòng)，讓低齡學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，制定幫助小動(dòng)物過冬的方案，讓低齡學(xué)生能夠更加愛護(hù)動(dòng)物。

3.尊重差異，全面提升低齡學(xué)生的人格修養(yǎng)

低齡學(xué)生的年齡和性格表現(xiàn)出了差異性特征，所以低齡學(xué)生的認(rèn)知能力具有明顯區(qū)別。在開展德育工作期間，教師要想推動(dòng)低齡學(xué)生健康且全面地發(fā)展，必須精心設(shè)計(jì)與合理組織主題性游戲活動(dòng)，針對低齡學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，繼而真正落實(shí)因材施教的教育理念。

以“會變的水果”為主題創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)低齡學(xué)生將水果轉(zhuǎn)變成對應(yīng)動(dòng)物，如將香蕉轉(zhuǎn)變成猴子，將西瓜轉(zhuǎn)變成河馬。通過這種動(dòng)態(tài)變化方式，進(jìn)一步開發(fā)低齡學(xué)生的想象能力。并且，教師可根據(jù)低齡學(xué)生轉(zhuǎn)變傾向，進(jìn)一步判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力和想象力的發(fā)展情況。此時(shí)，教師應(yīng)正確理解與看待低齡學(xué)生個(gè)體之間的明顯不同，在給予低齡學(xué)生高度尊重的前提下，通過實(shí)行分層教育方式，對不同能力的低齡學(xué)生展開針對性教學(xué)，從而不斷挖掘低齡學(xué)生自身潛能。應(yīng)注意的是，在設(shè)置層次性、主題性游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)低齡學(xué)生的責(zé)任心與自信心，以幫助低齡學(xué)生塑造健全人格為要點(diǎn)，全面發(fā)揮主題性游戲活動(dòng)的德育功能與優(yōu)勢。

4.創(chuàng)設(shè)情境，著重培養(yǎng)低齡學(xué)生的合作意識

低齡學(xué)生多數(shù)集家庭成員的萬千寵愛于一身，他們?nèi)菀仔纬梢宰晕覟橹行牡男愿瘛＿@種性格會造成低齡學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往，與同齡人之間缺乏合作的情況。所以，在進(jìn)行低齡學(xué)生德育工作期間，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)主題性游戲情境，以培養(yǎng)低齡學(xué)生建立合作意識為目標(biāo)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

以“小豬蓋房子”為主題設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)，教師可讓低齡學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即以小組為單位讓低齡學(xué)生扮演小豬，并自主選擇蓋房子需要用到的材料，要求低齡學(xué)生通過合作的方式完成房子的搭建工作。在小組完成房子搭建工作后，教師應(yīng)與小組共同參與評價(jià)，根據(jù)房子的結(jié)實(shí)程度以及漂亮程度，選出最完美的小豬房子。在剛開始進(jìn)行游戲時(shí)，部分低齡學(xué)生會出現(xiàn)不與其他人交流的狀態(tài)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予針對性指導(dǎo)，鼓勵(lì)低齡學(xué)生進(jìn)行合作與交流，并指導(dǎo)低齡學(xué)生分析總結(jié)失敗原因。通過此種主題性游戲活動(dòng)的設(shè)置，可以促使低齡學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，提高合作探究的意識，并引導(dǎo)低齡學(xué)生學(xué)會溝通和交流。與抽象性的說教手段相比，這種方式可以最大限度提高德育效果，提升低齡學(xué)生合作意識。

5.豐富形式，培養(yǎng)低齡學(xué)生的愛國主義情感

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展為德育工作的落地提供了全新的途徑和思路。教師在面向低齡學(xué)生開展德育工作期間，應(yīng)重視培養(yǎng)低齡學(xué)生的愛國主義情感，通過設(shè)立愛國主義教育模式，引導(dǎo)低齡學(xué)生感受祖國發(fā)展的風(fēng)貌和中華民族的文化。教師在開展德育教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)持續(xù)拓展游戲活動(dòng)形式，舉辦相關(guān)愛國主題游戲活動(dòng)。

以“愛我的家鄉(xiāng)”為主題，教師應(yīng)重視區(qū)域游戲或角色扮演游戲活動(dòng)，并融入本土風(fēng)情文化的教育元素，在增強(qiáng)低齡學(xué)生民族自豪感和自信心的過程中，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目標(biāo)。此外，教師應(yīng)設(shè)置“提線木偶”表演游戲，讓低齡學(xué)生在參與表演游戲的同時(shí)，體會本土藝術(shù)特色，弘揚(yáng)地區(qū)優(yōu)秀藝術(shù)文化。教師可以設(shè)置“小小建筑師”等建構(gòu)游戲，增強(qiáng)低齡學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)低齡學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

總之，為有效提高低齡學(xué)生的德育素養(yǎng)，教師在開展德育工作的過程中，應(yīng)重視結(jié)合有效的教學(xué)手段，依托具有較強(qiáng)娛樂性和趣味性特征的主題性游戲活動(dòng)，為低齡學(xué)生創(chuàng)建寓教于樂的德育氛圍，科學(xué)設(shè)計(jì)滿足低齡學(xué)生身心健康發(fā)展的理想教學(xué)環(huán)境。本文在全面了解和綜合分析低齡學(xué)生認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，從合理取材、加強(qiáng)探究、尊重差異、創(chuàng)設(shè)情境、豐富形式五個(gè)方面入手，提高低齡學(xué)生德育質(zhì)量與效果。

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（楊虹，高級教師，從事學(xué)前教育教學(xué)工作）