摘" 要：基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式充分利用當(dāng)今信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源普及的優(yōu)勢(shì)，涵蓋“分級(jí)+分類(lèi)”教學(xué)指導(dǎo)、“必修+選修”課程構(gòu)架、“線上+線下”項(xiàng)目式教學(xué)、“課內(nèi)+課外”教學(xué)實(shí)踐及“過(guò)程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)方面。經(jīng)過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐，該模式教學(xué)效果良好，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)精髓，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：多元互動(dòng)；項(xiàng)目式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；信息技術(shù)；模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2023）13-0100-05

Abstract： The Project-driven Instructional Model Based on Multi-interaction is proposed under the background of the popularization of information technology and network resources. The model includes five aspects， teaching guidance of \"grading + classification\"， course framework of \"compulsory + selective\"， project-based teaching of \"on-line + off-line\"， teaching practice of \"in-class + after-class\"， multiple evaluation system of \"process + result\". After the practice of College English Course， the teaching effects are good. The model has realized the deep integration of language teaching and information technology， embodies the essence of learner-centered teaching， and is of great practical significance to improve the quality of College English teaching.

Keywords： multi-interaction; project-driven teaching; College English; information technology; mode construction

信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革帶來(lái)新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和海量學(xué)習(xí)資源，形成課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合的多元互動(dòng)教學(xué)模式。與其有異曲同工之妙的是項(xiàng)目式教學(xué)模式，該模式最顯著的特點(diǎn)是改變被動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新的新模式。本文將多元互動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提出“多元互動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)模式”，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新視野。

一" 基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式核心理念

基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式是在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富的背景下，以建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[1]為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出的一個(gè)嶄新的課程體系。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建是一個(gè)多元的、交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是多側(cè)面、多層次和多角度的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提倡“學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性；課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和新技能。基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式通過(guò)充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法各自具備的優(yōu)勢(shì)，將教師放在引導(dǎo)與監(jiān)督的角色上，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，通過(guò)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)協(xié)同，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。該體系是一種基于現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式，其利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的社會(huì)和生活環(huán)境相融合，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)所學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，從而達(dá)到“在做中學(xué)”的教學(xué)目的[2]。

二" 基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建

基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式中的“多元”指的是課程設(shè)置的五個(gè)方面：“分級(jí)+分類(lèi)”教學(xué)指導(dǎo)、“必修+選修”課程構(gòu)架、“線上+線下”項(xiàng)目式教學(xué)、“課內(nèi)+課外”教學(xué)實(shí)踐及“過(guò)程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)機(jī)制?！盎?dòng)”指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂面授教學(xué)的互動(dòng)、師生與信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；“項(xiàng)目式”指的是教學(xué)中采用的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目式教學(xué)，以及學(xué)生合作完成項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)成果的教學(xué)實(shí)踐。該模式將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的五大元素緊緊圍繞“提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、拓展跨文化交際能力”的一體化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和全方位的有機(jī)結(jié)合（圖1）。

基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式的五大元素涵蓋了教學(xué)指導(dǎo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互為依托，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)流程的連續(xù)性和統(tǒng)一性，能有效解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

首先，“‘分級(jí)+分類(lèi)’教學(xué)指導(dǎo)”可以解決學(xué)生語(yǔ)言水平不一，學(xué)習(xí)需求差異的問(wèn)題。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)等手段，滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，不同水平層次的學(xué)生構(gòu)成“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)和契合學(xué)生語(yǔ)言水平的教學(xué)方法與手段，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

其次，“‘必修+選修’課程構(gòu)架”和“‘線上+線下’項(xiàng)目式教學(xué)”可以解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相融合的問(wèn)題及面授課時(shí)不足、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。該模式通過(guò)完善課程設(shè)置，將公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及文學(xué)文化類(lèi)課程納入課程體系，助力學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，拓展文化視野，提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)；另一方面，在當(dāng)今削減面授課時(shí)的大環(huán)境下，該教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的融合，創(chuàng)建“線上+線下”的多元教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)積極的師生、生生互動(dòng)，將部分適合自學(xué)的講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移線上，極大延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間；同時(shí)，小組合作、項(xiàng)目分析及成果展示等活動(dòng)有助于鞏固和提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生使用語(yǔ)言解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的實(shí)踐能力。此外，語(yǔ)言技能、文學(xué)文化及考試技巧類(lèi)選修課課程，也拓寬了教學(xué)的深度和廣度，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

再者，“‘過(guò)程+結(jié)果’多元評(píng)價(jià)機(jī)制”和“‘課內(nèi)+課外’教學(xué)實(shí)踐”滿足了全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)成效和提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求。教師采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的手段，通過(guò)多元評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性指導(dǎo)、全面地監(jiān)督和客觀地評(píng)估、反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獨(dú)立的自學(xué)能力和深刻的思辨能力。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)語(yǔ)言技能競(jìng)賽和多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供展示自我、開(kāi)發(fā)潛力的舞臺(tái)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

該教學(xué)模式中最核心的部分是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合與互動(dòng)（圖2）。具體而言，教師須增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識(shí)，合理組織外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，同時(shí)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[3]、結(jié)合校內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合理的校本教學(xué)大綱。通過(guò)建立規(guī)范合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，布置科學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外積極使用各種信息技術(shù)資源，切實(shí)做到“課前、課中、課后”教學(xué)的信息化和一體化，使信息技術(shù)真正融入教師的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中，增加師生與信息技術(shù)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，改善其對(duì)信息技術(shù)使用的技能，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)[4]。

三" 基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）" 優(yōu)化分級(jí)教學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)

根據(jù)筆者所在高校學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)，大一新生分為發(fā)展（A級(jí)）、提高（B級(jí)）、基礎(chǔ)（C級(jí)）三個(gè)等級(jí)實(shí)施教學(xué)。各級(jí)別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)估機(jī)制、教學(xué)方法與手段等方面各有特點(diǎn)，各不相同。教學(xué)中按照“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)”的原則，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建分類(lèi)、分層、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力。截至2020年，分級(jí)教學(xué)已在6個(gè)年級(jí)（2015—2020級(jí)）順利開(kāi)展，收效良好。

（二）" 設(shè)置公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，配套語(yǔ)言技能、文學(xué)文化及考試技巧類(lèi)選修課的課程構(gòu)架

在大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)架中（圖3），公共英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)及翻譯等技能的訓(xùn)練，著重夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主，旨在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，提升未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力和科研學(xué)習(xí)能力；選修類(lèi)課程旨在提升某項(xiàng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力和人文素養(yǎng)；三類(lèi)語(yǔ)言課程互相依托，融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）" 采用“線上+線下”即“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目式教學(xué)（圖4）包括線上學(xué)習(xí)每?jī)芍?學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行有目的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；線下面授每周2學(xué)時(shí)，教師基于教材，活用教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。具體而言，首先，教師在課堂上精講重難點(diǎn)詞匯、句型和篇章，組織聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練活動(dòng)，歸納單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)的單元主題，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)甄選符合教學(xué)大綱、順應(yīng)學(xué)習(xí)需求和學(xué)生興趣的項(xiàng)目主題。然后，學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，在資料分析、整理的基礎(chǔ)上制訂項(xiàng)目計(jì)劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目探究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，通過(guò)小組會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信和QQ群等方式對(duì)成果進(jìn)行匯總和凝練，并共同制作項(xiàng)目成果。最后，教師安排2個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課堂上展示成果并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋。為配合線上自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，筆者所在高校目前使用Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、WeLearn隨行課堂、句酷批改網(wǎng)、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)、iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)及iSmart大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)詞匯智能測(cè)試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的合理使用，鞏固了教師語(yǔ)言教學(xué)的效果，提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）" 豐富第二課堂課外實(shí)踐，完善教學(xué)與實(shí)踐的相互融合

筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極組織和開(kāi)展多元化、多層次的課外實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)技能比賽，包括外教英語(yǔ)角活動(dòng)；廣東省“聯(lián)盟杯”本科高校英語(yǔ)寫(xiě)作大賽；“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講、閱讀、寫(xiě)作大賽；“嶺南杯”英語(yǔ)寫(xiě)作技能大賽和世界中醫(yī)翻譯大賽等。努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)、交流和鍛煉的渠道，通過(guò)課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，發(fā)掘?qū)W生潛能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（五）" 建立客觀、公正的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“教師+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的形成性混合式課程輔導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)模式（圖5），利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：一方面，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上提問(wèn)和討論、完成課后教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)及參與班級(jí)QQ群和微信討論等方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生有效及優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)；另一方面，教師根據(jù)線上測(cè)驗(yàn)結(jié)果、作業(yè)完成情況、課堂討論參與度和學(xué)習(xí)平臺(tái)任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及每個(gè)單元主題的項(xiàng)目評(píng)價(jià)（圖6）[2]，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四" 基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式特色

首先，該模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的持續(xù)性和發(fā)展性?！胺旨?jí)式教學(xué)”滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的；基于“線上+線下”的項(xiàng)目式教學(xué)提升了教師的授課質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；“公共英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+英語(yǔ)類(lèi)選修課”的課程設(shè)置涵蓋了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的培育；“融合教學(xué)和實(shí)踐的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)”提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；“多元評(píng)價(jià)機(jī)制”公正客觀地監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生不再單純看重考試分?jǐn)?shù)，而轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過(guò)程?！岸嘣?dòng)項(xiàng)目式”教學(xué)模式有效保證了教師語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。

其次，該模式采用分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教的針對(duì)性教學(xué)。分級(jí)教學(xué)確保學(xué)生能夠根據(jù)英語(yǔ)水平的發(fā)展變化和自身的語(yǔ)言需求，選擇合適的、可理解的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。

再者，該模式有機(jī)整合了線上線下、多元互動(dòng)、項(xiàng)目式等教學(xué)模式。該模式注重“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助不同層次的學(xué)生自主選擇略高于現(xiàn)有能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接受可理解的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)與技能，既發(fā)揮了課堂教學(xué)師生互動(dòng)和情感交流的長(zhǎng)處，又利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的信息教育技術(shù)，有利于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，該模式設(shè)置三類(lèi)英語(yǔ)課程，既注重語(yǔ)言能力的提升，也注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)類(lèi)選修課的課程設(shè)置，促使學(xué)生在提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，融合語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂面授、項(xiàng)目討論、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)途徑的有機(jī)結(jié)合，全方位提升語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)廣博的人文情懷與國(guó)際視野。

此外，該模式強(qiáng)調(diào)客觀全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。“教師+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的混合式課程輔導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和監(jiān)督，體現(xiàn)了評(píng)估系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性和科學(xué)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)可監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、查看教師在線記錄、任務(wù)發(fā)布情況及師生在線互動(dòng)情況，有效提高了教學(xué)監(jiān)管效率，增加了教學(xué)督導(dǎo)的客觀公正性。

五" 結(jié)束語(yǔ)

基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)模式在廣州醫(yī)科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施以來(lái)，成效良好。該教學(xué)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的融合，通過(guò)積極創(chuàng)建多層次的課程設(shè)置體系、多維的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、多元的評(píng)價(jià)手段和互動(dòng)實(shí)踐，全面提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，該模式充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，不僅契合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革要求，滿足高等教育開(kāi)展研究性與實(shí)踐性教學(xué)的需要，也符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特性，有利于學(xué)生高水平思維的發(fā)展，提升信息時(shí)代所必需的多元能力[5]。今后，筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在如何提高專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)成效方面繼續(xù)實(shí)踐，并探索該教學(xué)體系的可行性和有效性。

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[5] 張文蘭，張思琪．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016（2）：38-45.

基金項(xiàng)目：2021年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)”課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)與信息技術(shù)深度融合路徑研究”（GD21WZX01-07）；2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)） “基于互動(dòng)協(xié)同理論的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究：語(yǔ)言輸出的視角”（2022GXJK303）；2019年廣州醫(yī)科大學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用研究”（第25項(xiàng)）

第一作者簡(jiǎn)介：周一書(shū)（1980-），女，漢族，浙江諸暨人，碩士，副教授。研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)。