摘要：勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合是素質(zhì)教育的必然要求，各高職院校在研究勞動(dòng)教育與專業(yè)教育過程中，存在內(nèi)涵認(rèn)識片面化、融合方式單一、對勞動(dòng)教育的考核存在偏差等問題，造成勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合深度不夠，因此以Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程為研究對象，探索勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程的實(shí)踐思路并構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；專業(yè)教育；融入

中圖分類號：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0112-03

1 概述

在中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）文件的指導(dǎo)下，“勞動(dòng)教育”已成為當(dāng)前教育改革中的“高頻詞”[1]。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的光榮使命，因此不僅需要重視知識的傳授，德育同樣重要。作為專任教師，應(yīng)以所授課程為教學(xué)載體，積極探索專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相融合的實(shí)踐路徑，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2 勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和完善，黨的十八大以來，一系列文件的出臺(tái)和習(xí)近平總書記的論述，著眼于人的全面發(fā)展，提出綜合育人的思想，要求將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程?！兑庖姟分袑趧?dòng)分為三種，日常生活中的勞動(dòng)，生產(chǎn)過程中的勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。在日常生活中，注重勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。生產(chǎn)性勞動(dòng)要求學(xué)校結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方向，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供生產(chǎn)訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位提供實(shí)戰(zhàn)演練的平臺(tái)。廣義的服務(wù)性勞動(dòng)有利于樹立正確的價(jià)值觀，注重在公益性勞動(dòng)、志愿服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和責(zé)任意識。同時(shí)，勞動(dòng)教育要緊隨時(shí)代發(fā)展，融入新技術(shù)、新規(guī)范，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有勞模精神、創(chuàng)新精神的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

3 勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的必要性

3.1 從學(xué)生維度分析

通過課前發(fā)布調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)所授班級學(xué)生的年齡層次、參與家庭勞動(dòng)情況、職業(yè)規(guī)劃的情況。從得到的軟件班級90份調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生98%都是“00”后，極少數(shù)是響應(yīng)國家號召服兵役重新入學(xué)的“95”后。“00”后多是計(jì)劃生育的“421家庭”，前幾代人的努力為他們創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，大多數(shù)的“00”后生長在一個(gè)備受寵愛的環(huán)境中。主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)的學(xué)生占比很少，大多數(shù)都存在“長輩會(huì)幫忙打掃”的思想，勞動(dòng)意識淡薄。職業(yè)規(guī)劃上60%的學(xué)生選擇了“時(shí)間少、來錢快、賺錢多”的選項(xiàng)，而對“996”“具有危險(xiǎn)性的公益”崗位選擇甚少。因此，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程，對高職學(xué)生開展勞動(dòng)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.2 從專業(yè)課程維度分析

Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，它來源于Java 工程師崗位（群）的基于框架程序設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，對標(biāo)Java Web工程師崗位的實(shí)際要求。在教學(xué)過程中注重學(xué)生需求分析能力、編程開發(fā)能力、代碼調(diào)試能力以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育的隱性教育功能[2]，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識。并且可以使學(xué)生具備今后從事專業(yè)技能工作所需要的精益求精、不斷拼搏的勞動(dòng)者素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出高素養(yǎng)的技能型人才[3]。

4勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程實(shí)踐

本文以Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程為研究對象，探索勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的方法。針對當(dāng)前勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的痛點(diǎn)：勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合度不夠；未貼合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，勞動(dòng)實(shí)踐單一，存在形式上的勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教育沒有與時(shí)俱進(jìn)，未與“創(chuàng)新精神”等相融合；勞動(dòng)教育缺乏評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的勞動(dòng)過程、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)創(chuàng)新能力應(yīng)給予適當(dāng)評價(jià)，科學(xué)、完善的評價(jià)體系對推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施、培育勞動(dòng)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義[4]。

在國家《意見》等政策文件的指引下，勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程已成必然趨勢。各高校教育改革也初具成效。但也同時(shí)看到，在進(jìn)行勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程過程中，仍存在融入方式單一，融入浮于表面等問題。因此，專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合，采用多維度進(jìn)行。本文從人才培養(yǎng)方案、Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)實(shí)施過程中探索勞動(dòng)教育融入策略并制定勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)體系。

4.1 人才培養(yǎng)方案中融入

人才培養(yǎng)方案中緊緊圍繞“1+2+3+4”原則，將“勞動(dòng)育人”貫穿始終?！?”指一個(gè)精神，以根植勞動(dòng)精神為目的；“2”指兩個(gè)態(tài)度，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的心態(tài)[5]；“3”指三個(gè)行為，尊重學(xué)生的辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)以及創(chuàng)造性勞動(dòng)；“4”指對待勞動(dòng)的四個(gè)觀念，幫助學(xué)生樹立“勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)觀。

人才培養(yǎng)方案的制定中，加入勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)容，重點(diǎn)從勞動(dòng)精神養(yǎng)成、勞動(dòng)價(jià)值的塑造以及勞動(dòng)技能的培養(yǎng)三方面著手融入勞動(dòng)教育目標(biāo) [6]。因此，制定本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將其定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德智體美勞全面發(fā)展，并能熟練掌握J(rèn)ava Web開發(fā)的專業(yè)知識和基本技能，具備正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)習(xí)慣的高素養(yǎng)技能型人才[7]?！?/p>

4.2 課程標(biāo)準(zhǔn)中融入

《意見》中指出目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面開展“課程勞育”。本課程的課程目標(biāo)制定時(shí)，充分考慮融入“勞育”元素。在知識與技能目標(biāo)維度，Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程要求在學(xué)習(xí)完本門課程后，應(yīng)具備Java Web項(xiàng)目開發(fā)、Java程序開發(fā)等崗位所要求的相關(guān)知識，培養(yǎng)能夠承擔(dān)崗位工作，并解決工作中可能存在的代碼開發(fā)、調(diào)試、運(yùn)維等實(shí)際問題的高技術(shù)技能型人才。情感態(tài)度維度要深刻體會(huì)勞動(dòng)過程的艱辛、誠實(shí)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果、培養(yǎng)積極樂觀、樂于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的新一代勞動(dòng)者[8]。過程與方法目標(biāo)維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，突出學(xué)習(xí)的過程特征和過程性價(jià)值。在Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程中采用項(xiàng)目化小組競賽式的學(xué)習(xí)方式，課堂中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的授課方式，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，構(gòu)建“勞動(dòng)+創(chuàng)新”培養(yǎng)模式。

4.3 勞動(dòng)教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)思路中

本人因教育教學(xué)以及科研工作的需要，每年都會(huì)積累一定的教學(xué)資料，例如“活頁式講義教材”、基于SSM框架開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)案例等為Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)提供了資源。同時(shí)，也會(huì)在所授班級中挑選部分同學(xué)參與到創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)中來。對比發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)明顯比沒有系統(tǒng)接受過項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)生接收新知識的速度更快、思維更加開闊。通過前期的談話交流發(fā)現(xiàn)，這些參與到創(chuàng)新項(xiàng)目中的學(xué)生之前絕大部分也沒有項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷。正是因?yàn)橄到y(tǒng)地接受訓(xùn)練，親身投入項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)環(huán)節(jié)中來，才能對知識的運(yùn)用，功能邏輯的設(shè)計(jì)，遇到問題的分析的處理能力表現(xiàn)更好。通過這種對比，課堂中理論知識的講授讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識，課中及課后時(shí)間讓學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)中來，親身參與勞動(dòng)過程，將有力地促進(jìn)Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路中融入勞育元素。課前通過發(fā)布調(diào)查問卷分析后得出，軟件專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格上屬于視覺-動(dòng)覺型，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，具備一定的軟件開發(fā)能力。因此在教學(xué)模式的選擇上，摒棄“以教師講授為主”的教學(xué)模式，選擇以“學(xué)生為主體，教師為輔”的教學(xué)模式。教學(xué)方法上，多采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[9]。在本門課程中通過設(shè)置抗疫愛心捐贈(zèng)網(wǎng)開發(fā)、個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)、勞模信息管理以及微租房網(wǎng)站開發(fā)四個(gè)大型項(xiàng)目，讓學(xué)生參與每個(gè)項(xiàng)目的需求分析、功能設(shè)計(jì)、編碼實(shí)施到項(xiàng)目調(diào)試全過程開展勞動(dòng)教育。

教學(xué)內(nèi)容中融入勞育元素，需要教師在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，深挖隱藏于知識點(diǎn)背后的勞動(dòng)教育元素 [10]。在本課程中，教師從教學(xué)載體上根植勞育元素。抗疫愛心捐贈(zèng)網(wǎng)開發(fā)中可以講解李文亮醫(yī)生、鐘南山院士以及各自奮斗在抗疫一線的工作人員的英雄事跡，引發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷的思考；在項(xiàng)目二個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)開發(fā)中，通過增加學(xué)習(xí)資料存儲(chǔ)，學(xué)習(xí)成果分享等功能，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程需要付出辛勤的勞動(dòng)，唯有努力拼搏才能取得成績；在勞模信息管理項(xiàng)目中，展示各類勞模信息，分享勞模事跡，培養(yǎng)學(xué)生以勞為榮、以勞立身、以勞筑夢的高尚品質(zhì)；項(xiàng)目四微租房網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目中，討論當(dāng)前社會(huì)租房存在的問題，強(qiáng)調(diào)在任何時(shí)候都要誠實(shí)勞動(dòng)，遵守道德，樹立正確的勞動(dòng)觀。除此之外，還可以從Java Web的發(fā)展歷史、網(wǎng)站的開發(fā)流程、框架的使用原因中挖掘勞動(dòng)教育元素，設(shè)計(jì)勞育融合點(diǎn)。如Java Web的發(fā)展歷史經(jīng)過從初級到中級階段使用EJB進(jìn)行分布式應(yīng)用開發(fā)，忍受重量級框架帶來的種種麻煩，再到高級階段，輕量級框架帶給我們的美好。每一次技術(shù)的變革，背后都留下了無數(shù)程序開發(fā)者負(fù)重前行的腳步。鼓勵(lì)學(xué)生下一步技術(shù)的變革留下自己的身影，以辛勤勞動(dòng)成就自我。

4.4 勞動(dòng)教育融入課程實(shí)施過程中

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫”[10]，將勞育元素融入教學(xué)實(shí)施過程中。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“不勞動(dòng)者不得食”。只有付出勞動(dòng)、汗水，人心才會(huì)變得善良，勞動(dòng)教育要通過實(shí)踐的方式進(jìn)行。因此，在課程實(shí)施過程中，突出“實(shí)踐”的屬性，強(qiáng)調(diào)“體力勞動(dòng)+腦力勞動(dòng)”的雙重實(shí)踐模式。課前，借助云班課平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行測驗(yàn)。課中，知識的傳授采用項(xiàng)目化的方式，需要學(xué)生全程參與。如方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組的形式討論分析得出實(shí)現(xiàn)方案，方案評優(yōu)環(huán)節(jié)由教師和組長選出最優(yōu)方案，學(xué)生最終根據(jù)最優(yōu)方案實(shí)施編碼，編碼結(jié)束或出現(xiàn)問題，將截圖提交到云班課中，再由老師指導(dǎo)下，對出現(xiàn)的問題一一探索解決方法。課后，發(fā)布云班課作業(yè)，再次強(qiáng)化練習(xí)。讓勞動(dòng)過程貫穿于課前-課中-課后。

統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，例如在項(xiàng)目三勞模信息管理項(xiàng)目中，教師在講述項(xiàng)目需求過程中，邀請勞動(dòng)模范進(jìn)入課堂，和學(xué)生面對面交流，加深學(xué)生對勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值的感悟，將勞動(dòng)之美根植于心。為響應(yīng)國家號召，啟動(dòng)“1+X”證書制度，每年選拔同學(xué)參加“Java Web中級技能證書”考試。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的“創(chuàng)新項(xiàng)目”，在競賽的過程中，真正將所學(xué)化為成果，做到“知行合一”。

4.5勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建

《意見》中指出，要“健全勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系”[8]。毛平[11]在《新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育》中認(rèn)為勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具備全面性，應(yīng)該既關(guān)注勞動(dòng)過程，也應(yīng)該重視勞動(dòng)結(jié)果，多方面地評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)。劉升忠在《課程思政視閾下高職院校勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的實(shí)施策略》中提到對學(xué)生的綜合評價(jià)不僅對學(xué)生勞動(dòng)知識獲得的評價(jià)，更要將勞模精神、工匠精神等勞動(dòng)素養(yǎng)納入考核指標(biāo)體系中[12]，構(gòu)建勞動(dòng)榮譽(yù)體系。費(fèi)曉丹的《新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育分析》中提出要豐富勞動(dòng)的模式，將學(xué)生日常生活的勞動(dòng)、志愿活動(dòng)等納入勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)。構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)體系，在過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中增加勞動(dòng)教育成果的考核。

過程性評價(jià)，發(fā)揮各自主體作用，并充分利用現(xiàn)有資源，以評促教。Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程借助活頁式講義，在每一個(gè)任務(wù)的“評價(jià)總結(jié)”環(huán)節(jié)增加對學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)時(shí)長、勞動(dòng)成果的檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，借助云班課記錄學(xué)生是否按時(shí)到崗。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況制定一張?jiān)u價(jià)表，記錄每位同學(xué)各階段的表現(xiàn)，并對具有勞動(dòng)創(chuàng)新性的項(xiàng)目成員額外加分。這樣做的目的不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到自己勞動(dòng)過程中存在的不足，并且能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)知識、鍛煉勞動(dòng)技能、促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

最終勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考。灌溉多少汗水，收獲多少果實(shí)。Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程最終成績由“勞動(dòng)考核+最終成績+平時(shí)表現(xiàn)”組成。勞動(dòng)考核占據(jù)20%的成績比例，通過課程成績要求，對學(xué)生形成約束力。同時(shí)，挑選勞動(dòng)考核優(yōu)秀的學(xué)生參加“1+X證書”考試、學(xué)校的創(chuàng)新能力大賽、技能比賽等賽項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨礪自身。

5 結(jié)束語

Java EE框架應(yīng)用開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，重在培養(yǎng)能夠適應(yīng)Java Web項(xiàng)目開發(fā)崗位的技能型人才。不僅要求學(xué)生具備過硬的技能，更需要能夠吃苦耐勞、刻苦鉆研具備勞動(dòng)素養(yǎng)的人才。專業(yè)知識的顯性教育與勞動(dòng)教育的隱形教育相結(jié)合的方式，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最大化。在人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)中，將勞動(dòng)價(jià)值觀培育作為核心目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)方法選取、教學(xué)內(nèi)容中融入“勞育”元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】