《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，科學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。在近幾年的工作實(shí)踐中，筆者一直努力嘗試在教學(xué)中建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識整體性、結(jié)構(gòu)性的新型課堂，并通過這些教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，建立新型課堂

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。教師要將之作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動完成科學(xué)探究活動。如《給水加熱》一課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已明確了實(shí)驗(yàn)的目的：驗(yàn)證加熱過程中水變成水蒸氣的速度有什么樣的變化。圍繞這一目的，筆者組織學(xué)生進(jìn)行猜想并闡述猜想依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，筆者僅起到引導(dǎo)作用，所有的表達(dá)交流都是學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時，對整個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的詳細(xì)記錄、分析以及結(jié)論的得出，也都是學(xué)生自主完成。通過這種以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了整個科學(xué)探究的流程，也鍛煉了思考、表達(dá)等多方面的能力。這些能力將在不斷的反復(fù)訓(xùn)練中被學(xué)生消化吸收，成為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施整體化教學(xué)策略，將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

知識的整體化是針對知識的碎片化而言的，其強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。為什么要整合化教學(xué)？英國科學(xué)教育工作者溫·哈倫編著（韋鈺譯）的《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中這樣寫道：“學(xué)習(xí)科學(xué)的年輕人在減少，而且還表現(xiàn)出對科學(xué)缺乏興趣。無疑這只是學(xué)生的看法，不是事實(shí)。顯然他們沒有認(rèn)識到他們進(jìn)行的科學(xué)活動與他們周圍的世界是有聯(lián)系的。他們不能認(rèn)識到這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗χ車挛锏难芯孔兂闪藢σ幌盗袥]有關(guān)聯(lián)的事實(shí)的學(xué)習(xí)?！?/p>

實(shí)際上，學(xué)科核心概念之下均包含著與之相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可通過具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)出核心概念。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識的過程中，筆者組織學(xué)生用自己擅長的方式寫出對水的了解。通過這個前置學(xué)習(xí)活動，學(xué)生明確了接下來一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，頭腦中有了較清晰的任務(wù)，部分學(xué)生還對相關(guān)內(nèi)容資料進(jìn)行了拓展性閱讀。此外，通過這樣的活動，教師能更好地掌握學(xué)生的知識儲備情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)注科學(xué)核心概念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書，早就明確提出“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)要圍繞大概念開展。而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科的核心概念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把每個核心概念分解成若干學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科核心概念的本質(zhì)特征，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容分到不同的年級，從而使學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，通過知識的相互關(guān)聯(lián)和進(jìn)階，逐漸理解13個科學(xué)核心概念和4個跨學(xué)科概念。

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要教師在課堂中進(jìn)行有效引導(dǎo)，需要學(xué)生在自主探究中不斷提高能力、積累知識——只有當(dāng)能力和知識都變成學(xué)生自己的東西，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)才能真正有所提升。在這個漫長的過程中，教師要不斷充實(shí)自己，用新的教學(xué)觀念武裝自己，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。