培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力的前提和基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力至關(guān)重要。教師須將語文的形象思維與文字的抽象表達相結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中培養(yǎng)思維能力、表達能力、審美能力和學(xué)習(xí)能力等，進而提升語文素養(yǎng)。具體而言，教師要設(shè)計有針對性的觀察任務(wù)、明確觀察目的、制定詳細且符合學(xué)生認知水平的觀察計劃、搭建科學(xué)合理的教學(xué)支架等，逐漸提高學(xué)生以觀察為基礎(chǔ)的綜合能力。

以教育部統(tǒng)編教材的習(xí)作課為例，其主要由習(xí)作單元、專題習(xí)作、小練筆、單項練習(xí)四部分組成，以單元為基礎(chǔ)進行整體編排，將習(xí)作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?；趯α?xí)作內(nèi)容的梳理與思考，筆者總結(jié)了教材中關(guān)于“觀察”教學(xué)的要求和特點。一是觀察對象多樣，維度逐步豐富。觀察的對象包括人、事、物等，涵蓋生活的方方面面，傳遞出“用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美”的理念。中年級段，教材主要引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的圖片和相對穩(wěn)定的周圍事物；高年級段，則逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的性格愛好、景色的變化過程等，讓學(xué)生主動觀察和思考動態(tài)的、抽象的、更具內(nèi)涵和思維高度的內(nèi)容。與此對應(yīng)，對于中年級段的學(xué)生而言，教師需要教會他們直觀觀察的具體方法；對于高年級段的學(xué)生而言，則要引導(dǎo)他們在觀察的基礎(chǔ)上展開深層思考，讓“看到的”和“想到的”內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動，建立起外部世界和內(nèi)部思維的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。二是觀察角度多樣，難度逐漸遞增。教材引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富觀察的角度和內(nèi)容，用盡可能全面的視角看待和理解事物的發(fā)展變化，同時，要逐漸從“觀察外部特點”進階到“觀察并闡明事物動態(tài)發(fā)展的特點與趨勢”，具體的要求也從“把事物看清楚、寫清楚”逐步提升為“把觀察的過程寫清楚、把心情和想法表達清楚”。

例如，四年級上冊第三單元編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇內(nèi)容，單元語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，習(xí)作要求“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，與閱讀內(nèi)容緊密相連。在制定具體的教學(xué)策略時，應(yīng)注意以下幾點——

尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。觀察力的培養(yǎng)必須遵循學(xué)生的認知和身心發(fā)展規(guī)律，對于小學(xué)生而言，教師要善于利用其強烈的好奇心設(shè)計課堂。例如，《蟋蟀的住宅》中可以把“蟋蟀”的住宅與其他昆蟲的住宅進行對比觀察，待學(xué)生自己觀察到差異后再引導(dǎo)其進一步探索研究。

營造觀察環(huán)境。《爬山虎的腳》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中訓(xùn)練觀察力，依托實踐活動學(xué)會解決問題，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式展現(xiàn)觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，本篇課文的教學(xué)可以在“大語文觀”的統(tǒng)領(lǐng)之下，將課堂教學(xué)內(nèi)容課程化，將語文學(xué)科實踐活動與數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科知識進行有機整合，切實培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

品味語言美。在單元課文教學(xué)中，教師可以設(shè)置“你最欣賞作者的哪些描寫”或“文中的哪些語句打動了你”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察“寫什么”到觀察“怎么寫”，由觀察“內(nèi)容”到觀察“寫法”，讓學(xué)生通過對語言文字的品析進行深入思考，品味語言之美。

培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。寫日記是培養(yǎng)觀察力的有效途徑。教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點滴美好，除了文字記錄，還可將攝影或繪畫作品作為補充，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，提升學(xué)生觀察和感受的能力。