備課，是每位教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作。任何一堂好課，都是由精心備課而來。與以往相比，“雙新”背景下的教師備課發(fā)生了什么改變？如何讓核心素養(yǎng)在備課中落地？這是一線教師亟待解決的問題。當(dāng)下，雖然做法很多，但多為零星碎片，不成體系，難成模式。

為此，在一線教學(xué)實(shí)踐的摸索中，筆者構(gòu)建起了“雙新”背景下高中生物學(xué)課程“三層九備”的備課新模式?！叭龑泳艂洹笔侵競湔n時要做好三個層面的準(zhǔn)備工作，每個層面又各包含“三備”，共九個方面。第一層面：備課標(biāo)、備教材、備內(nèi)容，第二層面：備學(xué)生、備策略、備資源，第三層面：備素養(yǎng)、備能力、備品格。第一個層面回答了“教什么”的問題，第二個層面回答了“怎么教”的問題，第三個層面回答了“為何教”的問題。由此，“三層九備”涵蓋并理順了備課的全部要素和要求。

第一層面：備課標(biāo)、備教材、備內(nèi)容

這一層面的“三備”是要搞清楚教什么。

首先，要認(rèn)真研讀學(xué)科課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，界定了課堂教學(xué)要“教什么”“教到何種程度”，指引教師教學(xué)前行的方向。以人教版高中生物學(xué)必修1第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為例，課標(biāo)對此的要求是：“概述細(xì)胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán)境分開，能控制物質(zhì)進(jìn)出，并參與細(xì)胞間的信息交流”“物質(zhì)通過被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動”，具體包括“闡明質(zhì)膜具有選擇透過性”“舉例說明有些物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要額外提供能量；有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能量和載體蛋白”“舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進(jìn)出細(xì)胞”。這就為教學(xué)活動找到了準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，確保了教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。多年來，很多教師不讀課標(biāo)，直接拿著教材教案就上課，讓課堂教學(xué)缺失了“課標(biāo)味”和“改革味”。

其次，要梳理研透教材內(nèi)容。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體詮釋和再演繹，教師不僅要解讀教材編寫的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識技能、內(nèi)涵外延和深度廣度，而且對章節(jié)中的每一字句、每一概念，都要逐一“過堂”研判，弄清其文其意。仍以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為例。教材為什么先講細(xì)胞膜的功能再講其結(jié)構(gòu)？這樣的編排，一是符合科學(xué)史上對細(xì)胞膜的探索歷程，二是符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。以細(xì)胞膜直觀、形象的功能實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的原因，能夠自然地過渡到對細(xì)胞膜的組成成分以及這些成分如何構(gòu)建成膜結(jié)構(gòu)（模型）的講解，這部分科學(xué)史中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思維、研究方法和技術(shù)手段，可以讓學(xué)生體會到科學(xué)理論的形成是一個充滿探索的曲折過程。

當(dāng)然，教師在備課的時候，可以用大單元、大概念的視野“瞻前顧后”，把“已學(xué)部分”和“后續(xù)將學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行整合串聯(lián)。甚至可以做不同版本教材的比較研究，用“教師教學(xué)用書”來提升專業(yè)知識，對相關(guān)高考真題以及教輔習(xí)題進(jìn)行甄別精選。

第二層面：備學(xué)生、備策略、備資源

這一層面的“三備”是要搞清楚怎么教。

何謂“備學(xué)生”？教學(xué)研究中最能動、最積極、最重要的變量就是學(xué)生。備課時，授課班級的學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等，教師都要了然于胸。對于新授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識儲備、新知生長點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)以及可能會出現(xiàn)的思維瓶頸等，都應(yīng)包含在教師備學(xué)生的范疇內(nèi)。作為教師，備課時要做到眼中有“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)去研究學(xué)生、研究學(xué)情。

備策略，不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如，細(xì)胞膜是肉眼看不見的微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然知道這一事實(shí)，卻很難切身感受其存在。那么，教師課上可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：用一個小錘子敲打雞蛋，雞蛋破碎，但蛋黃還是完整的，用手指輕輕觸碰完整的卵黃表面，或者用筷子輕輕夾住挑起，都可以感覺到蛋黃有一定的彈性。雞蛋的卵黃部分就是一個細(xì)胞，用尖銳的東西將其刺破后，里面的物質(zhì)就流出來了，說明蛋黃表面有一層膜結(jié)構(gòu)。教師備教的策略，就是要為學(xué)生搭建思維的腳手架，找尋拾階而上的最佳路徑。優(yōu)秀的教師往往能夠深入淺出，中等的教師可能淺入淺出，糟糕的教師就只會淺入深出。教師備學(xué)的策略，就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握適切的學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，打開自主學(xué)習(xí)之門。課堂上，筆者曾套用了一首歌曲來唱出細(xì)胞膜的功能：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的交響；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康。啊，偉大的細(xì)胞膜呀！沒有你，我會是何種模樣！”在歡樂的氛圍中，學(xué)生一下就牢牢記住并準(zhǔn)確領(lǐng)會了歌詞所表達(dá)的細(xì)胞膜的主要功能。

備資源，如果沒有教學(xué)資源的支持，再美好的課前設(shè)想也無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果。但這里所指的資源，已經(jīng)從以往局限于書本、教參以及圖書館、實(shí)驗(yàn)室的范疇，拓展延伸到社會、教師、家長和每一個學(xué)生。所以，我們提出的口號是：“不做新教材被動的使用者和消費(fèi)者，要做新教材積極的開發(fā)者、建設(shè)者?！闭n堂要有效鏈接社會、鏈接生活、鏈接生命科學(xué)前沿，特別是要把師生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、教師的學(xué)術(shù)背景，以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的問題、困惑、興奮點(diǎn)等，當(dāng)作可利用的寶貴資源。在課堂教學(xué)中，教師要有學(xué)生意識（按照學(xué)生的思維來思考教學(xué)、思考問題）、“童年意識”（把學(xué)生提出的稚嫩問題和天真想法當(dāng)作教學(xué)資源），力求每個知識點(diǎn)的展開都從學(xué)生周遭真實(shí)的生活情境或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，源于實(shí)際問題，重在自主探究，止于問題的解決和深化，從而使學(xué)生走出教室的時候仍然渴望做更深入的探究，讓他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)螺旋式的遞進(jìn)和升華。

第三層面：備素養(yǎng)、備能力、備品格

這一層面的“三備”是要搞清楚為何教。

課標(biāo)中的核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面?！耙缓怂膶铀囊怼钡母呖荚u價體系劃分出了三大關(guān)鍵能力群：知識獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。毫無疑問，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要為素養(yǎng)、為能力、為品格而教，引領(lǐng)學(xué)生從知識走向素養(yǎng)。仍以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”為例，教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是流動性（指組成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多是可以運(yùn)動的），功能特性是選擇透過性，這一特性依賴于膜的流動性，因?yàn)榱字湍ど系鞍兹绻滩粍?，就無法與分子選擇性結(jié)合，也就無法進(jìn)行選擇性運(yùn)輸了。這就構(gòu)成了生物學(xué)課程核心素養(yǎng)中“生命觀念”之“結(jié)構(gòu)功能觀”—— 一定的結(jié)構(gòu)對應(yīng)一定的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

那么，新課標(biāo)為什么沒有用“結(jié)構(gòu)決定功能”這一說法呢？

人教版高中生物學(xué)教材主編趙占良曾經(jīng)舉了一個簡單的事例來說明——嬰兒一出生就有大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那是否就具備了分析與思考的功能呢？答案顯然是否定的。把一個剛出生的嬰兒整天關(guān)在黑屋子里不讓他見人，那么，他的大腦一定發(fā)育不好。只有不斷使用大腦，讓大腦接受聽、說、看各種刺激，大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)才會越來越好，大腦的功能才會越來越發(fā)達(dá)。類似的還有“狼孩”（從小被狼攫取并由狼撫育起來的人類幼童），由于在嬰兒時期，即學(xué)習(xí)語言等人類必需能力的初期就脫離了社會，導(dǎo)致有嘴不會說話、有腦不會思考。可見，結(jié)構(gòu)與功能是一種相輔相成、作用與反作用的關(guān)系，不能機(jī)械、線性地去認(rèn)識。所以新課標(biāo)采用了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這樣更恰當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

教學(xué)無止境，備課也無止境。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“三層九備”備課新模式取得了良好成效。因其對“雙新”背景下備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，特別是其清晰的邏輯關(guān)聯(lián)、簡約的層次表述，現(xiàn)已初步被推廣至區(qū)域內(nèi)外，展現(xiàn)出了“雙新”背景下課堂教學(xué)的變革，成為一個新的研究維度。