2022年，中央組織部、教育部等八部委聯(lián)合啟動(dòng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶工作。筆者作為幫扶貴州省六盤(pán)水市第八中學(xué)隊(duì)長(zhǎng)被任命為校長(zhǎng)，深感重任在肩、使命光榮。筆者認(rèn)為，以教育力量助推鄉(xiāng)村振興，中心是抓好“扶智”工作，而“扶智”關(guān)鍵在課堂，核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是解決課堂中存在的普遍性問(wèn)題。為此，我們幫扶團(tuán)隊(duì)在深入課堂、廣泛聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了本校教師和學(xué)生在課堂中普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥。

教師課堂存在的普遍性問(wèn)題

解決滿堂灌問(wèn)題——轉(zhuǎn)變觀念和行為。從時(shí)代要求及“三新”改革來(lái)看，基于核心素養(yǎng)的普通高中課堂，必須做到以學(xué)習(xí)者為中心、以關(guān)鍵能力發(fā)展為核心，要重情境創(chuàng)設(shè)、策略選擇、過(guò)程教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)。這便要求教師依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范教學(xué)行為，打破滿堂灌。我們的具體做法有三：一是課堂必須或多或少運(yùn)用信息化教學(xué)，以此提升師生知識(shí)的遷移、整合和運(yùn)用能力；二是課堂必須有情境創(chuàng)設(shè)，讓問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)源于社會(huì)生活，讓創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決策略內(nèi)化為處理生活真實(shí)問(wèn)題的能力與素養(yǎng)；三是課堂必須以學(xué)生為本，教師精講、學(xué)生深度思考后多說(shuō)，變“滿堂灌”為“大家談”，變“獨(dú)角戲”為“群英會(huì)”。

解決課堂教學(xué)內(nèi)容研究不透、方向把握不準(zhǔn)問(wèn)題——講座指導(dǎo)。幫扶團(tuán)隊(duì)積極搭建平臺(tái)，引進(jìn)各學(xué)科教育教學(xué)專(zhuān)家和名優(yōu)教師，給全校教師作高效課堂、學(xué)科素養(yǎng)、高考評(píng)價(jià)等主題學(xué)習(xí)講座，讓教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想和新高考改革的理念與做法，做到課堂有的放矢。

解決教學(xué)方式方法單一問(wèn)題——集體研課。開(kāi)展好集體備課活動(dòng)，有利于提高工作效率，發(fā)揮集體智慧，共享優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造交流、合作、探究的學(xué)術(shù)氛圍。因此，幫扶團(tuán)隊(duì)積極指導(dǎo)學(xué)校集體備課工作。一是集體備課活動(dòng)堅(jiān)持“四定”“六備”“四統(tǒng)一”原則，分別是指：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程、備作業(yè)檢測(cè)；同一層次班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)檢測(cè)。二是規(guī)范操作流程：主備人初備（形成初案，把準(zhǔn)大方向）—主備人說(shuō)課（講明這樣備的道與術(shù)）—集體研討修訂（集思廣益，形成共案）—教師個(gè)人加工（根據(jù)師生實(shí)際，形成個(gè)案）—課堂實(shí)踐與反思。三是狠抓集體備課的落實(shí)：校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課和集體評(píng)課來(lái)檢查督促集體備課的落實(shí)情況，保證既要備好課更要上好課。

學(xué)生課堂存在的普遍性問(wèn)題

解決“學(xué)多習(xí)少”的問(wèn)題——加強(qiáng)變式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)是“學(xué)得（識(shí)得）和習(xí)得”的過(guò)程，學(xué)得多為知識(shí)，習(xí)得多是能力。課堂上，并不是教師教得越多學(xué)生就學(xué)得越多，更不是學(xué)生學(xué)得越多就習(xí)得越多。變式訓(xùn)練是教師教得精，學(xué)生學(xué)得好、習(xí)得多的有效途徑。實(shí)施變式訓(xùn)練緊緊抓牢學(xué)生思維主線，通過(guò)問(wèn)題情境的變更或思維角度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問(wèn)題的不同方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)和能力。

解決動(dòng)手多動(dòng)腦少問(wèn)題——構(gòu)建思維導(dǎo)圖。幫扶團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)勤奮，但習(xí)慣聽(tīng)教師講，忙于做筆記、抄筆記，而缺乏深度思考、高階思維。因此，幫扶團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)教師讓學(xué)生在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主整理所學(xué)知識(shí)信息，理清知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不強(qiáng)調(diào)格式統(tǒng)一，而強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)散或串聯(lián)，以及知識(shí)的整體性和內(nèi)在邏輯性，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和判斷力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

通過(guò)以上舉措，六盤(pán)水市第八中學(xué)的課堂質(zhì)效有了較大提升。當(dāng)然，我們深知抓好學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量并非易事，做好“扶智”工作任重而道遠(yuǎn)。