教研組發(fā)展規(guī)劃是對教研組長遠發(fā)展的目標、路徑、條件等因素進行整體性設計的行動方案?？茖W制定教研組發(fā)展規(guī)劃，既能凝聚合力推進教研組的隊伍、文化、愿景建設，也能解決教研組建設缺少方向性、穩(wěn)定性、積極性等問題。

教研組發(fā)展規(guī)劃的基本特征

教研組發(fā)展規(guī)劃一般包括發(fā)展背景、目標、措施、保障等內(nèi)容。在某種意義上，實踐共同體視域下的教研組發(fā)展規(guī)劃就是把教研組建設成實踐共同體的行動方案，其有以下幾類特征——

協(xié)同性。實踐共同體視域下，教研組發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)出在共同愿景的驅動下，教研組成員在平等對話中互相卷入，在解決問題的實踐研究中共建共享，促進個人專業(yè)與團隊建設協(xié)同發(fā)展。

實踐性。教研組發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)出“從實踐中來，到實踐中去”，實踐中發(fā)現(xiàn)問題是教研組研究的起點，實踐中解決問題是教研組發(fā)展的過程。實踐是教研組成員學習的方式，也是教研組建設效能的歸屬。

發(fā)展性。教研組發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)教研組發(fā)展的動態(tài)性，要隨著區(qū)域教研重心的調(diào)整、教研組成員的專業(yè)成長、教研組教研成果的累積等情況變化，教研組發(fā)展規(guī)劃的階段目標、行動計劃也需要及時調(diào)適，確保發(fā)展規(guī)劃的適切性。

教研組aac7cf42a08bd9b13097c8b7217a08be發(fā)展規(guī)劃的制定策略

實踐共同體視域下的教研組具有共同愿景、協(xié)商文化、實踐參與、身份認同等構成要素。在制定發(fā)展規(guī)劃時，以教師的共同愿景為導向，以“診斷分析—整體設計—實踐研究—評價反饋”為基本環(huán)節(jié)，關注教研組的行動過程。

診斷分析，找準發(fā)展起點，商定規(guī)劃目標。利用SWOT分析法，列舉教研組發(fā)展的內(nèi)外部條件并進行系統(tǒng)分析，為教研組及各成員的發(fā)展找準起點和目標。利用“SO策略”，將教研組優(yōu)勢條件與外部機會結合在一起，確立教研組的核心目標和拳頭項目，引領教研組特色發(fā)展。利用“WO策略”，思考如何利用外部機會彌補教研組弱勢條件，獲取教學、培訓等資源，保證教研組的整體發(fā)展。

整體設計，細繪目標表現(xiàn)，制定行動方案。運用系統(tǒng)思維的方法，結合區(qū)域教研方向、學校發(fā)展規(guī)劃謀a9cd930d88895b55fb03e8f0dfbaaddf劃教研組發(fā)展，綜合考慮教研組的組織、文化、制度、資源、特色建設等方面，兼顧團隊發(fā)展和個人成長，整體設計教研組發(fā)展的思路和方案，特別是要體現(xiàn)發(fā)展目標、具體措施、評價標準的一體化設計，根據(jù)發(fā)展目標制定針對性的評價細則，從預期結果出發(fā)逆向設計具體措施，以評導建、以評促建，形成教研組良性發(fā)展的閉環(huán)。

實踐研究，建構意義身份，共學共建共享。制定教研組發(fā)展具體措施時，要注重營造對話協(xié)商、互相卷入的工作氛圍，積極建構以解決實踐性問題為導向的學習方式，達成個人發(fā)展與共同愿景的統(tǒng)一，為教研組持續(xù)發(fā)展注入不竭動力；把教研組實踐活動納入教研組發(fā)展規(guī)劃動態(tài)調(diào)整的過程，在共同體活動中生成實踐智慧，在具體情境中完成身份建構，在對標發(fā)展目標中調(diào)整發(fā)展路徑。

評價反饋，培育科研成果，調(diào)校措施路徑?？刂普摰膭?chuàng)始人諾伯特·維納認為，一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。在教研組發(fā)展規(guī)劃中可設置具體的時間節(jié)點，進行階段性研討與反思，對照整體設計中的階段目標和評價標準，用已經(jīng)達成的標志性實踐或成果評價教研組發(fā)展規(guī)劃的推進情況，在規(guī)劃與發(fā)展中實行定期考核、動態(tài)管理，培育教研成果，調(diào)校具體措施和階段目標，充分發(fā)揮教研組發(fā)展規(guī)劃的指導價值。

綜上，實踐共同體視域下，教研組發(fā)展規(guī)劃的制定是集體的、動態(tài)的實踐過程，其目的在于，在共同愿景的驅動下，分析合作事業(yè)的自身基礎和外部環(huán)境，商定教研組發(fā)展目標，細化發(fā)展目標在教師、學生、科組甚至學校發(fā)展中的表現(xiàn)，擬定基于實踐的行動計劃，并在合作互動的實踐中接受檢驗，實現(xiàn)教研組規(guī)劃與發(fā)展同頻共振。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度項目“基于實踐共同體取向的小學教研組建設研究”（課題編號：2020YQJK092）研究成果】