“我們都很忙的”，韓曄所謂的“忙”，不是一種消耗性的忙碌與內(nèi)卷，而是一種全身心的投入。這種“忙碌”，恰恰是在節(jié)省時間、提高效率。韓曄說：“不能在時間長度上讓孩子們感到疲累，而要在學(xué)習(xí)寬度上讓孩子們徜徉在興趣當(dāng)中。”作為山西省太原市萬柏林區(qū)公園路萬科紫郡小學(xué)（以下簡稱“紫郡小學(xué)”）的校長，韓曄一直在鉆研如何讓這所新?！懊ζ饋怼薄皠悠饋怼薄盎钇饋怼?，在踐行“君子教育”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出欣欣向榮的校園景象。

紫郡小學(xué)建校于2018年9月，是萬柏林區(qū)的種子發(fā)展學(xué)校。建校之初，學(xué)校從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，探索新時期優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育體系的構(gòu)建與課程改革的新思路和新模型，取“紫郡”諧音生成“君子教育”辦學(xué)思想。“君子教育”的三個核心是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中國紅色革命文化、踐行社會主義先進文化。幾年來，紫郡小學(xué)秉承“君子教育”辦學(xué)思想，形成了“養(yǎng)謙誠之德，行君子之風(fēng)”的辦學(xué)理念，通過黨建教育融合管理機制，全面構(gòu)建起導(dǎo)德齊禮文化體系、五育并舉課程體系、校園雙禮德育體系相統(tǒng)一的學(xué)校健康發(fā)展框架。韓曄表示：“教育有方向，師生才有力量。以策略為引領(lǐng)，以框架為抓手，整個學(xué)校就會凝心聚力、循著共同的方向前行?！?/p>

“三思課堂”，更為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)方式

韓曄認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以看作“知識從哪里來、到哪里去”的過程。她闡釋道：“只有了解知識從哪里來，才能清楚知識要到哪里去。要讓知識被溯源、被探究、被生成，形成一個學(xué)習(xí)的閉環(huán)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是有‘根’的，學(xué)習(xí)才能更高效?！币虼耍峡ばW(xué)在新時期養(yǎng)成教育理論實踐體系的基礎(chǔ)上，形成了“三思課堂”教學(xué)模式，以重塑課堂價值觀為前提，以立德樹人為目標(biāo)，以常態(tài)課為依托，優(yōu)化教與學(xué)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“三思課堂”分為篤思、辨思、學(xué)思三個部分。三部分之間層層推進、不斷衍生，形成三角形形狀的閉環(huán)鏈路。篤思即認(rèn)真思考，適用于課前自主預(yù)習(xí)，是在舊知基礎(chǔ)上，對新知進行了解并提出問題的過程；辨思即思考辨析，適用于課上探究學(xué)習(xí)，是個體通過解決問題、交流思路、對比方法，明確新知學(xué)習(xí)路徑的過程；學(xué)思即學(xué)思知行，適用于課尾歸納學(xué)習(xí)，是個體反思吸收新知，應(yīng)用新知的必備思路與方法，進行歸納與拓展應(yīng)用的鞏固過程。韓曄表示，“三思課堂”不是將課堂學(xué)習(xí)簡單分為三個部分，而是教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都要圍繞“三思”來進行設(shè)計。她還強調(diào)，“三思”是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要抓手，學(xué)生的思考方式是包羅萬象的，不僅限于“三思”。對于孩子們來說，最為寶貴的就是擁有思考精神。作為教育人，韓曄希望在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，給予他們一些重要指引，引導(dǎo)他們自覺形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從孩子的成長規(guī)律來看，可以將孩子的注意力分為有意注意和無意注意。在韓曄看來，孩子的注意力是有限的，必須摒棄“滿堂灌”的課堂。以40分鐘課堂為例，她認(rèn)為，教師講課的時間不宜超過15分鐘，教師要將課堂的大部分時間留給學(xué)生自主思考。經(jīng)由“三思”過程，形成三角形閉環(huán)之后，孩子們的腦海里就會形成知識積淀，從而能夠在下一次學(xué)習(xí)新知時產(chǎn)生鏈接?！叭颊n堂”的設(shè)計，不僅僅是抓住了學(xué)生的有意注意力，更是提高了學(xué)生的無意注意力。韓曄表示：“在小學(xué)階段，我們給予學(xué)生的不僅僅是知識與能力的培養(yǎng)，還應(yīng)是素養(yǎng)的培育。課堂應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，將學(xué)生對事物的關(guān)注點捕捉到課堂上來。”課程標(biāo)準(zhǔn)是基線，而可為的空間是無限的。

思政課程，更為生動的文化浸潤

“思政理念的融入，不僅是向?qū)W生展示愛國主題片等紅色內(nèi)容，還要通過課程建設(shè)將紅色精神深深烙印在學(xué)生心中?！表n曄稱，學(xué)校在遵循國家課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)辨析課程思政與思政課程的特征和關(guān)系，基于學(xué)?！翱鐚W(xué)科、大單元、項目化”的思政育人課程理念，立足學(xué)生“底蘊、體驗、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新”素養(yǎng)的需求，充分挖掘與利用各學(xué)科資源、教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源……設(shè)計開發(fā)思政育人課程。

構(gòu)建“一主兩翼”思政育人課程體系。一是基礎(chǔ)課程的思政大單元整合。深度挖掘既定教學(xué)內(nèi)容中的思政育人點，以學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科形式創(chuàng)建“君子論壇”特色思政育人綜合實踐系列課程。“君子論壇”以探索為路徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，拉近學(xué)科知識與生活的距離，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、演中自主提升搜集處理信息、分析解決問題、傾聽表達意見的能力。立足實踐，打破學(xué)科界限，深入探究德育與學(xué)科知識的融通，將德育論壇主題內(nèi)容與音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識有機融合，嘗試以禮求知、以智達仁。與此同時，教師、家長與學(xué)生“君子論壇”三位一體，旨在實現(xiàn)師生與家長的共同成長。

二是地方與校本課程的思政項目化實施。研發(fā)系列校本教材和禮儀課程實踐活動，完善課程學(xué)禮與生活踐禮的雙禮思政課程，形成校園雙禮德育體系。韓曄說：“禮儀教材從內(nèi)容編排到圖片選擇都是在遵循學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家、地方、學(xué)校各級教育目標(biāo)和教育現(xiàn)狀編排而成?！边@套禮儀校本教材的編寫，從培養(yǎng)低、中年級學(xué)生的基本禮儀修養(yǎng)開始，逐步拓展到學(xué)生所處的生活場域。學(xué)校試圖通過簡潔易懂的教材語言、真實再現(xiàn)的校園圖景、貼近生活的生動案例、多種形式的拓展延伸等，教會學(xué)生正確的待人處事方式，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責(zé)任感的謙謙君子。

三是思政主題課程的螺旋式開發(fā)。包括：以“中國故事、中國品格和中國精神”為主題的少先隊課程；以向經(jīng)典傳統(tǒng)文化致敬、向革命精神與信仰致敬、向改革開放以來的新時代致敬為主題的“三致敬”品牌系列思政課程；雛鷹展翅系列養(yǎng)成教育課程；家風(fēng)家訓(xùn)教育課程；與山西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院合作開展的“中醫(yī)藥”文化特色課程等。

此外，學(xué)校充分利用校園公共場館的環(huán)境設(shè)置，體現(xiàn)思政育人理念，營造沉浸式育人環(huán)境。樓宇內(nèi)的四層通道是學(xué)校思政課程建設(shè)的重要陣地：一層是具備影音播放功能的光電長廊，學(xué)校會結(jié)合學(xué)生需求定期更換影音內(nèi)容；二層是百花齊放的藝術(shù)畫廊，由師生共同設(shè)置主題并征集相關(guān)作品進行展示；三層是兼容并包的禮樂長廊，融合中西方樂器進行實物陳列，還有獨具中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的剪紙、皮影、木偶等，學(xué)生可以在課間撥弄樂器、欣賞工藝；四層是中醫(yī)藥文化長廊，陳列著工具、中藥以及古代名醫(yī)的生平事跡。山西中醫(yī)藥大學(xué)會定期更換陳列的藥品，拓展學(xué)生的知識廣度。學(xué)校還在樓宇內(nèi)設(shè)置了演講臺、朗讀亭等，給予學(xué)生更多的展示空間。韓曄說：“小舞臺的設(shè)置非常重要，它是大舞臺的補充。樓宇內(nèi)短暫的課間展演，能夠讓更多的學(xué)生有更多的機會去展示自我?！痹谛∥枧_上，學(xué)生們不僅可以進行表演，還可以分享故事、分享閱讀書目。韓曄認(rèn)為，當(dāng)孩子們在小舞臺上繪聲繪色地講出書中的故事、有理有據(jù)地分享自己喜歡的書目，就證明孩子們已經(jīng)在全情投入閱讀了。在低齡階段，是否讀懂并不重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讀好書、好讀書。如果過于聚焦讓孩子深究書中的奧義，就背離了以閱讀助力孩子健康成長的初衷。另外，為增加小舞臺的儀式感，學(xué)校在樓宇內(nèi)設(shè)置了小品景觀，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)情境中有更好的表達和輸出，讓思政理念自然而然長在學(xué)生身上。

學(xué)業(yè)評價，更為高效的實施框架

一站式學(xué)業(yè)評價單的設(shè)計與應(yīng)用，是紫郡小學(xué)落實“雙減”的一項重要舉措。學(xué)校通過過程評價“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，以全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點，打破教師拘泥于教學(xué)經(jīng)驗的“固化堅冰”，從學(xué)科課程目標(biāo)出發(fā)，重整教材內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘。學(xué)校名師與骨干教師團隊，圍繞每節(jié)課的教學(xué)知識點、要素落實點和學(xué)生素養(yǎng)提升點，將學(xué)生課上探究思辨和課下鞏固實踐進行一體化設(shè)計，至今已形成3000份學(xué)業(yè)評價單，有效保障了“雙減”政策的落地。韓曄表示，一站式學(xué)業(yè)評價單是學(xué)科教師落實課程建設(shè)、深挖學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，更是教師在家校共育中進行專業(yè)溝通的優(yōu)選素材。

于學(xué)生而言，“基礎(chǔ)+拓展”的分層設(shè)計是各科學(xué)業(yè)評價單的基本結(jié)構(gòu)，既考慮全體學(xué)生的鞏固提升、舉一反三，又關(guān)注學(xué)有余力學(xué)生的拓展延伸，保證不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性。在充分發(fā)揮作業(yè)原有的學(xué)情診斷、鞏固與分析功能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入思政、美育、體育等方面實踐類體驗任務(wù)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量的同時，面向多維學(xué)習(xí)進行跨學(xué)科融合，重思維、重輸出，融會貫通，促進學(xué)生全面發(fā)展。韓曄表示，一站式學(xué)業(yè)評價單能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段，涵蓋70%的學(xué)科課程，尤其是特色課程的設(shè)計。一站式學(xué)業(yè)評價單首先解決了教輔選擇的困惑。學(xué)校沒有任何其他教輔圖書的征訂，一切按照國家課程要求進行一科一輔。韓曄認(rèn)為，課改的難點在于教材不變。如果教材內(nèi)容跟著新課程改革進行系列編排，將單學(xué)科的教材內(nèi)容以主題的形式整合并不科學(xué)。她說：“課程結(jié)構(gòu)化最終是要落實到學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化，一站式學(xué)業(yè)評價單應(yīng)涵蓋多學(xué)科的主題式、項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

項目化學(xué)習(xí)的一個重要特征是真實性，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，這種對問題的持續(xù)探索就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。比如，“圓”的主學(xué)科是數(shù)學(xué)。那么，除了數(shù)學(xué)之外，還有哪些學(xué)科能夠與“圓”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？各學(xué)科可圍繞主學(xué)科進行連線。從語文學(xué)科入手，對“圓”文化進行剖析，例如回文聯(lián)“趣言能適意，茶品可清心”也可讀作“心清可品茶，意適能言趣”?；匚穆?lián)上的十個字可以形成一個封閉的“圓”，每一個字都是“圓”上的一個點。從美術(shù)學(xué)科入手，拱橋的構(gòu)造等建筑美學(xué)都包含著“圓”的元素。值得一提的是，中華傳統(tǒng)的團扇也被紫郡小學(xué)當(dāng)作教學(xué)工具。韓曄在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，對于“圓是扇形”的抽象概念，小學(xué)生很難理解。她便嘗試將團扇從一邊起始繞至另一邊重合，形成一個360度的扇形。這樣，以團扇開合的形式，將扇形演變成圓形的過程形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就對“圓是扇形”有了更具象的認(rèn)知。另外，學(xué)校還將數(shù)學(xué)中的軸對稱圖形、對稱軸與中國傳統(tǒng)文化剪紙相結(jié)合，讓學(xué)生在尋找軸對稱剪紙圖案的過程中體會剪紙的文化與魅力。

于家長而言，學(xué)校開發(fā)了一站式學(xué)業(yè)評價單的家校共育功能。韓曄發(fā)現(xiàn)，很多教師和家長常常沉浸在一些瑣碎小事上，往往是在無效溝通。隨著社會對教育的重視程度與期許力度的增加，家長對孩子的教育參與程度越來越高，對教育的理解與認(rèn)知程度也有所提升，可以給予教師一些教育靈感。韓曄認(rèn)為，家校之間需要一個媒介來打通認(rèn)識壁壘，或者達成共識。那么一張張學(xué)業(yè)評價單，就是教師和家長常態(tài)溝通的工具。家長可以從學(xué)業(yè)評價單的每一個任務(wù)設(shè)計中體會到教師們的用心良苦，以及孩子在解決任務(wù)當(dāng)中表現(xiàn)出的力不從心與得心應(yīng)手。

于教師而言，學(xué)校不再以單科教研組的形式進行教研，而是各學(xué)科教師聚合在一起自由組隊，劃分“責(zé)任田”，自主設(shè)計大單元主題，研究開發(fā)主題項目教學(xué)內(nèi)容，組織項目學(xué)習(xí)與成果展示?！安徽撌切１窘滩摹医滩模€是地方教材，我們的常態(tài)教研模式都是圍繞大主題對教材內(nèi)容進行重整與連線。教師有了探究方向，教研工作也就有了抓手。”韓曄說，以“責(zé)任田”的形式進行教研，會促使教師在教研過程中自主生成評價，而不是為了評價而評價、為了檢查教案而臨時評價。

“行走間的關(guān)心、行走間的捕捉才是真正的用心。”韓曄稱，一站式學(xué)業(yè)評價單讓全校師生都真正行動起來了：教師投入其中，研究設(shè)計方案；學(xué)生投入其中，自主探究知識。這所“忙起來”的地方新校，煥發(fā)出勃勃生機……