本刊編輯部

提問

在課堂教學(xué)中，過渡語的設(shè)置是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的過渡語不僅起到承上啟下的作用，還能幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣。所以，想請(qǐng)教各位同行，如何設(shè)計(jì)精彩的過渡語，使之成為課堂的點(diǎn)睛之筆，并讓整個(gè)課堂行云流水？

——吉林省吉林市松江東路小學(xué) 梁老師

給學(xué)生搭起一座“橋”

精心設(shè)計(jì)和善于使用過渡語，不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，而且能保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無縫銜接，增強(qiáng)教學(xué)的節(jié)奏感、層次感，使課堂教學(xué)渾然一體。那么，如何精心設(shè)計(jì)過渡語、成就課堂精彩呢？

穿針引線。在一堂課中，教師施教的手段、程序、內(nèi)容和方法猶如一粒粒珍珠，如能恰當(dāng)運(yùn)用課堂過渡語這根絲線，就能把它們穿成一個(gè)整體，形成一串漂亮的珠鏈。這樣的課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，就像一件完整的藝術(shù)品，展現(xiàn)造型美和整體美，給學(xué)生留下深刻的印象。比如《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過什么是圓心、半徑、直徑后，教師可以順勢(shì)提出問題：“既然認(rèn)識(shí)了圓的各部分名稱，你能在圓中標(biāo)出圓心、半徑、直徑嗎？誰愿意到黑板前來畫？”簡(jiǎn)潔的語句，不但順利引出畫圓心、半徑、直徑的教學(xué)環(huán)節(jié)，也激起了學(xué)生躍躍欲試的勁頭，引導(dǎo)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

激趣探索。課堂上運(yùn)用激趣探索式的過渡語可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，提高學(xué)生的注意力；同時(shí)，運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問的方式過渡可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。仍以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，當(dāng)學(xué)生欣賞完生活中圓的圖片時(shí)，教師可以這樣提問：“剛才我們發(fā)現(xiàn)生活中有很多圓的現(xiàn)象，車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？圍觀群眾為什么自動(dòng)圍成圓形？圓，有什么獨(dú)特的奧秘嗎？”幾個(gè)問題激起了學(xué)生的探究欲望，這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作，利用手中的圓沿著直徑折一折、畫一畫、量一量、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，探究圓到底有什么特征？”這樣不但順理成章地過渡到了探究圓的特征環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也得到了充分激活。

溫故導(dǎo)新。溫故導(dǎo)新型的過渡語，架起“新知”與“舊知”之間的橋梁，使學(xué)生深入理解新知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，自然而然，水到渠成。比如在《分?jǐn)?shù)乘小數(shù)》一課，雖然課始復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)，但當(dāng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘小數(shù)時(shí)，學(xué)生還是無從下手。此時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：“分?jǐn)?shù)乘小數(shù)和之前學(xué)的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有什么關(guān)聯(lián)呢？算式中的小數(shù)，能不能化成……”沒等教師說完，學(xué)生就有了思路，串聯(lián)起了新舊知識(shí)。

復(fù)述總結(jié)。在重要環(huán)節(jié)或者課堂快要結(jié)束時(shí)，可以采用復(fù)述總結(jié)式過渡語。這就相當(dāng)于讓學(xué)生將前面所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)重溫一遍，不僅加深印象，鞏固舊知識(shí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)也有導(dǎo)向性的引領(lǐng)作用。

總之，過渡語既是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“橋”，也是黏合各環(huán)節(jié)的“膠”，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出精彩有效的過渡語，用藝術(shù)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中。

（河北省唐山市路北區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓景寶）

過渡語當(dāng)潤物細(xì)無聲

過渡語是銜接一節(jié)課中各知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)片段的橋梁。好的過渡語，就是一曲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美妙和諧的課堂圓舞曲?！半S風(fēng)”是隨著教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)進(jìn)度而生發(fā)；“潛”表明過渡應(yīng)該是順其自然、似無還有似有還無的，在課堂教學(xué)中不露痕跡，完美融于整體；“潤物”表明過渡對(duì)于課堂教學(xué)的輾轉(zhuǎn)騰挪、連貫綿延具有重要的作用。那什么樣的過渡語才能做到隨課堂教學(xué)而動(dòng)、上下銜接、圓轉(zhuǎn)無痕呢？

順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)。橋在不得不過河處而立，同理，課堂過渡應(yīng)存在于知識(shí)、階段的延展之處。例如，在《狼牙山五壯士》前半部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀課文時(shí)自然而然會(huì)產(chǎn)生疑問：“五壯士接受了任務(wù)，然后會(huì)怎么樣呢？”此處的過渡，教師只需要順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并繼續(xù)探究、尋找答案即可。

提綱挈領(lǐng)，抓住人心。好的過渡語，可以在瞬間激發(fā)學(xué)生的探究欲望，助力學(xué)生集中精神獲取知識(shí)、解疑釋惑。仍以《狼牙山五壯士》為例，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師以一句緊扣中心的過渡語“這是五位什么樣的壯士？你想認(rèn)識(shí)他們嗎？”瞬間激發(fā)學(xué)生深入文本探尋的欲望。

穿針引線，藕斷絲連?！芭骸笔侵刚n堂教學(xué)中的文本內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，文本會(huì)被分段解讀，呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，而其中的內(nèi)涵和文意是連貫的。好的過渡語應(yīng)該貫穿文本的內(nèi)涵和意義，將割裂的文本穿針引線般連接起來，并直驅(qū)中心，讓學(xué)生感悟和理解文本，入情入境。例如，在《丁香結(jié)》一文中，教師可先讓學(xué)生品讀文章開頭關(guān)于丁香花形狀、顏色、香味的描寫，形成對(duì)丁香花的直觀認(rèn)識(shí)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)丁香花意義的聯(lián)想，并抒發(fā)自己的情感。

開宗明義，銜接關(guān)鍵。過渡語應(yīng)該直接抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生以此為契機(jī)，突破重難點(diǎn)，獲取新知和情感體驗(yàn)，起到“四兩撥千斤”的作用。如，在學(xué)生讀完了《七律·長(zhǎng)征》總起句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”之后，教師可立即抓住關(guān)鍵：紅軍遠(yuǎn)征經(jīng)歷了哪些困難？以此過渡，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下文的學(xué)習(xí)探究。

過渡是串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的呈現(xiàn)效果。好的過渡語是“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，在悄無聲息中滋潤學(xué)生的心靈。

（安徽省懷遠(yuǎn)縣古城鎮(zhèn)中心學(xué)校校本部 鄭?。?/p>

過渡語在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)析

在小學(xué)語文教學(xué)中，過渡語的使用是一種非常重要的教學(xué)技巧，它可以幫助教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效銜接，使課堂內(nèi)容更加連貫、有層次。從類型上來說，過渡語大致可以分為以下幾種——

總結(jié)歸納型

總結(jié)歸納是一種常用的過渡語技巧，它可以幫助教師對(duì)前面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉，讓學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，為后面的教學(xué)做好鋪墊?？偨Y(jié)歸納時(shí)，教師應(yīng)注意抓住課文或知識(shí)點(diǎn)的主要信息和核心思想，避免重復(fù)或冗余的內(nèi)容，也要注意用簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的語言表達(dá)。

教學(xué)示例：《草船借箭》——講解課文內(nèi)容后

過渡語：“同學(xué)們，我們剛才一起欣賞了《草船借箭》這篇課文，你們覺得課文中最精彩的部分是什么？是不是周瑜和諸葛亮之間的智力較量？是不是諸葛亮用計(jì)借得十萬支箭？是不是周瑜被諸葛亮氣得吐血？這些都是課文中展現(xiàn)出來的人物性格和情感變化，也是我們今天要重點(diǎn)分析的內(nèi)容?！?/p>

這段過渡語的優(yōu)點(diǎn)是：能夠有效概括和提煉前面的教學(xué)內(nèi)容，回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)；能夠引起學(xué)生對(duì)課文中最精彩部分的興趣和注意；能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)做好鋪墊。這段過渡語的缺點(diǎn)是：有些問題可能太簡(jiǎn)單或太明顯，不能深入挖掘文中人物的性格和情感變化；有些問題可能太多或太復(fù)雜，不能清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。改進(jìn)和提高的方法：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平，選擇適當(dāng)數(shù)量和難度的問題；把問題分成幾個(gè)層次或方面，從不同角度來分析課文中的人物形象和主題思想。

引出問題型

引出問題是一種有效的過渡語技巧，它可以幫助教師在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)或多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。引出問題時(shí)，教師應(yīng)該注意問題的設(shè)置要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難度，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象，也要能夠引出后面的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)示例：《草船借箭》——總結(jié)歸納后

過渡語：“同學(xué)們，你們有沒有想過，為什么周瑜會(huì)被諸葛亮氣得吐血？為什么諸葛亮能夠用計(jì)借得十萬支箭？為什么周瑜和諸葛亮之間會(huì)有這樣的智力較量？這些問題都涉及兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和相互關(guān)系，接下來，我們就一起來探討一下?！?/p>

這段過渡語的優(yōu)點(diǎn)是：能夠提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；能夠引出后面的教學(xué)內(nèi)容。這段過渡語的缺點(diǎn)是：有些問題可能太抽象或太主觀，不能具體地反映課文中的細(xì)節(jié)和事實(shí)；有些問題可能太廣泛或太深刻，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。改進(jìn)和提高的方法：根據(jù)課文中的具體內(nèi)容和情節(jié)，提出一些更具體和更有針對(duì)性的問題；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，提出一些更簡(jiǎn)單和更易理解的問題。

承接轉(zhuǎn)折型

承接轉(zhuǎn)折是一種靈活的過渡語技巧，它可以幫助教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪B接或轉(zhuǎn)換，使課堂內(nèi)容更加豐富多樣。承接轉(zhuǎn)折時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，使用合適的過渡詞或句子，如“但是”“其實(shí)”“不過”“接下來”等，來表達(dá)不同的邏輯關(guān)系，如對(duì)比、轉(zhuǎn)折、因果、順承等。

教學(xué)示例：《草船借箭》——分析人物性格和情感變化后

過渡語：“同學(xué)們，我們剛才分析了周瑜和諸葛亮之間的智力較量，你們覺得他們兩個(gè)人誰更聰明、誰更有魅力、誰更值得我們尊敬呢？其實(shí)，這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的看法和喜好。但是，我們可以從另一個(gè)角度來看待他們兩個(gè)人——周瑜和諸葛亮都是三國時(shí)期杰出的軍事家、政治家，他們都為了實(shí)現(xiàn)自己所效忠的國家的統(tǒng)一而奮斗。那么，他們?cè)跉v史上留下了怎樣的印記？又是如何被后人評(píng)價(jià)的呢？下面我們就一起來了解一下?！?/p>

這段過渡語的優(yōu)點(diǎn)是：能夠在分析人物性格和情感變化的基礎(chǔ)上，引入一個(gè)新的角度和話題；能夠使用合適的過渡詞“但是”“其實(shí)”來表達(dá)轉(zhuǎn)折和補(bǔ)充的關(guān)系；能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)內(nèi)容做好鋪墊。其缺點(diǎn)是，有些信息比較籠統(tǒng)、流于常識(shí)性，不能具體展示人物在歷史上的印記和受到的評(píng)價(jià)。改進(jìn)和提高的方法：可以根據(jù)課文中的具體內(nèi)容或相關(guān)歷史資料，選擇一些更具體和更有代表性的信息；可以把信息分成幾個(gè)方面或?qū)哟?，從不同角度來展示人物在歷史上的影響和價(jià)值。

引入新知型

引入新知是一種重要的過渡語技巧，可以幫助教師在承接轉(zhuǎn)折的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和預(yù)期，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。引入新知時(shí)，教師應(yīng)該注意選擇與前面的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或延伸的文化素養(yǎng)，要能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。

教學(xué)示例：《草船借箭》——分析人物的歷史貢獻(xiàn)后

過渡語：“同學(xué)們，我們剛才說到了周瑜、諸葛亮在歷史上的印記和受到的評(píng)價(jià)，你們知道他們都有哪些著名的事跡和名言嗎？你們有沒有聽說過《赤壁賦》《前出師表》《后出師表》《誡子書》呢？這些都是周瑜和諸葛亮留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，也是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。”

這個(gè)過渡語的優(yōu)點(diǎn)是：能夠在分析人物歷史貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，引入一些與之相關(guān)聯(lián)或延伸的文化素養(yǎng)；能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)做好準(zhǔn)備。其缺點(diǎn)是，有些信息可能太多或太零散，不能系統(tǒng)地介紹這些拓展性內(nèi)容的背景和特點(diǎn)；有些信息可能太難或太深?yuàn)W，不符合學(xué)生的閱讀水平和理解能力。改進(jìn)和提高的方法：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間，選擇一些更重要和更適合的“文化遺產(chǎn)”進(jìn)行介紹；可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，選擇一些更簡(jiǎn)單易懂的文本或段落進(jìn)行閱讀和欣賞。

過渡語的設(shè)計(jì)和使用是非常重要的教學(xué)技巧，可以幫助教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效銜接，使課堂內(nèi)容更加連貫、有層次；可以起到總結(jié)歸納、引出問題、承接轉(zhuǎn)折、引入新知等不同的作用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，過渡語的設(shè)計(jì)和使用也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來確定，不能機(jī)械地套用固定的模式。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、探索過渡語的技巧和方法，使教學(xué)更加生動(dòng)有效。

（湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)中心小學(xué) 姚忠全 陳開玲）