王勛霞

陶行知是中國教育界的杰出思想家和教育家，他強調(diào)的“六大解放”教育思想對幼兒園教育的發(fā)展有著深遠的影響。同時，隨著教育理念的不斷進步和發(fā)展，動態(tài)生成性資源在幼兒園教育中的應用也日益受到重視。動態(tài)生成性資源是相對于預設而言的，強調(diào)事物及其本質(zhì)在發(fā)展過程中不斷生成的特點。在幼兒園教育中，尤其是針對自主構(gòu)建游戲的教學，動態(tài)生成性資源的融入能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、主動性和學習動力，有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

什么是動態(tài)生成性資源？

幼兒園動態(tài)生成性資源指的是相對于預設而言、在幼兒園教育環(huán)境中不斷生成和發(fā)展的教學資源。它既可以是教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和學習需求設計的教學材料或游戲情境，也可以是幼兒在實際游戲探索和合作中產(chǎn)生的自主學習成果。動態(tài)生成性資源貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高參與度，促進幼兒的綜合發(fā)展。通過動態(tài)生成性資源的引入和應用，幼兒園教育可以更好地滿足幼兒的學習需求。與傳統(tǒng)的預設資源相比，動態(tài)生成性資源具有以下優(yōu)點。

動態(tài)生成性資源的優(yōu)點

首先，在新時代教育發(fā)展背景下，動態(tài)生成性資源的融入可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。通過在自主建構(gòu)游戲中引入動態(tài)生成性資源，可以鼓勵幼兒自主思考、探索和解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。動態(tài)生成性資源具有即時生成和針對性優(yōu)勢，將其融入自主建構(gòu)游戲，能使幼兒成為游戲中的主動學習者。而且，還能通過引導幼兒參與游戲的設計、決策和操作，促使幼兒積極地進行探索、實踐和合作，并從中獲得更多的知識和技能。其次，在自主建構(gòu)游戲中，幼兒可以與其他同伴一起參與設計和創(chuàng)造，共同解決問題和完成任務。這時動態(tài)生成性資源的融入，可以讓幼兒學會在游戲中與人合作、協(xié)商和溝通，增強幼兒的合作和社交能力。最后，每個幼兒在自主建構(gòu)游戲中都可以根據(jù)自己的興趣、能力和學習需求選擇和利用資源。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和差異化需求，靈活地生成和調(diào)整資源，能夠有效滿足不同幼兒的個體化學習需求，促進幼兒的成長與發(fā)展。

動態(tài)生成性資源融入自主建構(gòu)游戲的方法

設計彈性自主建構(gòu)游戲，為資源動態(tài)生成提供空間。在新課改政策的不斷深化與推進下，幼兒園的教學內(nèi)容也應隨之發(fā)生好的變化，變得更加豐富、多變。因此，教師應當積極地設計彈性的自主建構(gòu)游戲，為幼兒提供更多自主選擇和參與的空間。同時，游戲設定要具備一定的靈活性，使得教與學能夠隨著情景的變化進行改變和完善。這樣一來，可以為資源的動態(tài)生成提供充足的空間和機會。

以中班“奇妙的動物世界”這一自主建構(gòu)游戲為例，在導入環(huán)節(jié)，教師首先可以提出一系列問題，如：“想一想，你知道生活中有哪些奇特的動物嗎？它們生活在哪里？它們有什么特殊的能力？”以此來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒展開豐富的想象和思考，從而引導幼兒順利地進入游戲環(huán)節(jié)。隨后，教師可以依據(jù)幼兒的興趣愛好安排各種彈性化、開放性的自主建構(gòu)游戲。在這一過程中，教師要準備好相關(guān)的圖片、動畫視頻等資源，展示各種奇特的動物及其生活環(huán)境，讓幼兒認真觀察不同動物的生活、飲食等習性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)資源的動態(tài)生成，教師還可以為幼兒提供畫筆、彩紙、手工剪刀等各種材料，讓幼兒發(fā)揮想象能力，進行自主游戲。

積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，促進資源動態(tài)生成的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念能夠突破固定教學模式的限制，為資源動態(tài)生成提供全面發(fā)展的空間。傳統(tǒng)教育通常傾向于使用固定的教學材料和方法，這限制了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應當及時轉(zhuǎn)變教育理念，放手讓幼兒自主探索并進行建構(gòu)游戲，從而最大限度地激發(fā)幼兒的自主學習能力和創(chuàng)造力，加快實現(xiàn)學前教育資源的動態(tài)生成。這樣的經(jīng)歷可以培養(yǎng)幼兒樹立良好的行為習慣，為幼兒未來的學習和生活打下堅實基礎。

發(fā)揮幼兒主體作用，重視資源動態(tài)生成與有效融合。加強發(fā)揮幼兒的主體作用，是新課標提倡的重要教育理念之一。幼兒作為自主建構(gòu)游戲的主角，在游戲中扮演著決策者、規(guī)劃者和執(zhí)行者的角色。充分發(fā)揮幼兒的主體作用，可以使幼兒體驗到自己的學習能力和主導權(quán)，從而激發(fā)其對各種各樣游戲的參與興趣。這樣幼兒會更加主動地參與游戲，進行積極的探索和完善。這對于促進教育資源的動態(tài)生成和融合而言，是十分有效的，教師務必盡快將其落實。

教師在引導幼兒進行自主建構(gòu)游戲的過程中，要隨時捕捉變化信息，從而將動態(tài)生成性資源巧妙融入其中。以“水果攤”游戲為例，教師可以提供水果攤的角色扮演情境和一些基本的水果模型或圖片，組織幼兒自由選擇角色，扮演水果攤的攤主、顧客或者其他相關(guān)角色。這時，幼兒可以使用積木搭建攤位、制作水果標志牌等，還可以創(chuàng)造性地設計水果的陳列方式。同時，教師要密切觀察幼兒之間的互動和對話，捕捉到幼兒的自主發(fā)展需求。當發(fā)現(xiàn)幼兒需要制作水果切片的道具，或表現(xiàn)對果汁制作感興趣時，教師可以抓住這一教育契機，引導幼兒們進行分組，共同討論如何制作切片或果汁，并幫助他們尋找相應的材料或資源。此外，當幼兒發(fā)現(xiàn)攤位上的水果可以制造聲響時，教師同樣可以利用這一點，為幼兒提供一些樂器或制作簡易樂器的材料，讓幼兒用水果或積木敲擊地面，以產(chǎn)生不同的聲音。通過這些方式，教師可以立足于幼兒園的自主建構(gòu)游戲，更好地實現(xiàn)資源的動態(tài)生成和融合。

動態(tài)生成性資源在幼兒園中班自主建構(gòu)游戲中的融入與陶行知提倡的大多教育思想都是不謀而合的。為了給幼兒創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境，教師應當立足于陶行知教育思想，不斷設計彈性的自主建構(gòu)游戲，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，從而為幼兒提供更多的學習機會和豐富的課程資源，讓幼兒深刻體驗自主游戲帶來的樂趣。