吳 爽,陳順康,羅從江

(湖北工業(yè)大學 經濟與管理學院,湖北 武漢 430068)

近年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱度逐年升高,其中高校學生因普遍具有較高的專業(yè)知識素養(yǎng)和認知能力等而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此,圍繞高校學生進行的創(chuàng)業(yè)研究得到較快發(fā)展,對于高校學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究主要討論了初創(chuàng)意愿的產生機制、影響因素及激發(fā)途徑[1],而對于其初創(chuàng)失敗的創(chuàng)業(yè)研究多集中于從失敗恐懼[2]、失敗學習[3]等視角探討創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)或再創(chuàng)業(yè)意愿的影響,缺乏對擁有創(chuàng)業(yè)經歷的創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)拼湊與再創(chuàng)業(yè)意愿方面探討其中關聯性的研究;其次從研究內容上看,主要集中研究單個變量,如創(chuàng)業(yè)拼湊的內涵[4-5]、創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素[6]等,或者是組合研究創(chuàng)業(yè)拼湊與創(chuàng)業(yè)合法性[7]、創(chuàng)業(yè)拼湊與創(chuàng)業(yè)意愿[8]等,又因部分變量的測量方式較為復雜,導致缺乏三元組合的研究。因此,本研究主要采用定量研究方式,通過問卷調查收集一手數據,在標準化處理如地區(qū)、年齡等條件下,以再創(chuàng)業(yè)意愿為因變量,以創(chuàng)業(yè)拼湊為自變量,以戰(zhàn)略合法性為中間調節(jié)變量,通過實證分析創(chuàng)業(yè)拼湊對再創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響,及戰(zhàn)略合法性在這個影響途徑中的調節(jié)作用,以期進一步推進創(chuàng)業(yè)拼湊研究,同時為高校學生再創(chuàng)業(yè)提供實踐指導。

1 理論分析及研究假設

1.1 創(chuàng)業(yè)拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的影響

Krueger[9]認為創(chuàng)業(yè)意愿是人擁有準備創(chuàng)業(yè)行為的動力和信念而落實創(chuàng)業(yè)的行為,Thompson[10]將創(chuàng)業(yè)意愿視為創(chuàng)業(yè)者計劃創(chuàng)建新企業(yè)的信念,以及在時機到來之際主動實施該計劃的可能性。本研究中結合對創(chuàng)業(yè)意愿的理解,將再創(chuàng)業(yè)意愿定義為初創(chuàng)失敗者從某些方面獲得了正向動力和信念,預感到再次創(chuàng)業(yè)的可行性,從而產生了再創(chuàng)業(yè)傾向的一種主觀態(tài)度。創(chuàng)業(yè)拼湊則是獲取正向動力和信念的重要方式。從拼湊對象來看,創(chuàng)業(yè)拼湊主要分為社會網絡拼湊、知識拼湊、先前經驗拼湊、資金拼湊和制度拼湊,通過資源整合和利用可以幫助創(chuàng)業(yè)者增強創(chuàng)業(yè)信心,同時形成一個更大的機會集合,從而激發(fā)高校創(chuàng)業(yè)者的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.1.1 社會網絡拼湊的影響

社會網絡是每個人擁有的最有力的資產本之一,創(chuàng)業(yè)者可以通過廣泛的社會網絡建立有價值的信息網絡,獲得創(chuàng)業(yè)資源和機會[8]。社會網絡可以分為正式網絡和非正式網絡,前者是建立在制度或契約上的一種正式關系,后者是基于共同的愛好、利益或情感等自發(fā)形成的人際關系。對于高校學生而言,再創(chuàng)業(yè)時不僅可以尋求親友、同學等非正式網絡關系的幫助和支持,還可以利用初創(chuàng)積累的正式網絡關系吸引商業(yè)伙伴的加入,廣泛且不同性質的社會網絡關系可以為高校創(chuàng)業(yè)者帶來更多新穎且有價值的市場信息,更有利于他們識別創(chuàng)業(yè)機會和激發(fā)再創(chuàng)業(yè)意愿[11]。許德玉等[12]認為正式網絡和非正式網絡都對高校學生的創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)行為控制產生直接影響,進而對其再創(chuàng)業(yè)意愿產生影響。綜上,本文提出如下假設:

H1:社會網絡拼湊會顯著影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.1.2 知識拼湊的影響

創(chuàng)業(yè)需要足夠的知識儲備和完善的知識結構做支撐,高校學生創(chuàng)業(yè)應掌握包括專業(yè)技能知識、行業(yè)知識、企業(yè)經營管理、政策知識等在內的多元化綜合知識。Prahalad等[13]和Teece等[14]認為知識導向是將創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)能力一體化的重要驅動力。不斷地充實和調整自身具有的知識有利于創(chuàng)業(yè)者更好地辨識和推進資源能力一體化,而且在再創(chuàng)業(yè)激情的正向作用下知識拼湊對資源能力的一體化影響得到加強[15],再創(chuàng)業(yè)意愿隨之增強。除此之外,通過綜合個人及團隊所掌握的行業(yè)知識來發(fā)展新的產品或服務,從而更快取得進入市場的“入場券”及提高應對強有力競爭對手的能力,也能通過了解和學習特定的知識來解釋市場動態(tài)、克服阻礙再創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展障礙,通過提高再創(chuàng)業(yè)可行性從而影響再創(chuàng)業(yè)意愿。綜上,本文提出如下假設:

H2:知識拼湊會顯著影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.1.3 先前經驗拼湊的影響

先前經驗是強化個體創(chuàng)業(yè)警覺的關鍵因素,安寧和王宏起[16]沿用了對先前經驗傳統研究中以先前經歷的有無、時間的長短、次數的多少等顯性標志為基礎,將再創(chuàng)業(yè)先前經驗分為行業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)經驗和職能經驗三類?；趧?chuàng)業(yè)失敗研究背景,高校學生可以通過回顧個人創(chuàng)業(yè)經歷及收集整理同行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)案例進行先前經驗拼湊,形成個人的創(chuàng)業(yè)經驗總結并運用于將來的創(chuàng)業(yè)決策管理中,提高再創(chuàng)業(yè)成功可能性。其次,高校學生可通過行業(yè)經驗拼湊獲得較初創(chuàng)者更獨特的信息優(yōu)勢和實踐優(yōu)勢,可強化其對創(chuàng)業(yè)機會的警覺性[17],同時能很好地彌補“新進入者缺陷”[18],減少再創(chuàng)業(yè)計劃中的風險和不確定性,使高校學生相信自己能勝任再創(chuàng)業(yè)角色,具有更強的再創(chuàng)業(yè)意愿。綜上,本文提出如下假設:

H3: 先前經驗拼湊會顯著影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.1.4 資金拼湊的影響

資金是企業(yè)發(fā)展的重要資源之一,融資約束則是制約企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的關鍵因素之一。創(chuàng)業(yè)企業(yè)調查二期報告(2019)顯示,46.08%創(chuàng)業(yè)者將資金約束作為創(chuàng)業(yè)時面臨的最主要困難,《2019年中國高校學生就業(yè)藍皮書》顯示,我國有約70%的創(chuàng)業(yè)高校學生因缺乏資金而宣告創(chuàng)業(yè)失敗。對于高校學生而言,由于個人沒有收入來源,資金拼湊多以爭取親友資助、大學生創(chuàng)業(yè)貸款等為主,對于科創(chuàng)型創(chuàng)業(yè)者可以獲得風險投資。因此,拓寬多渠道融資方式,通過現有的社會網絡、人際關系等進行融資活動,將已有的資金組合起來加以流轉、利用,為高校學生的再創(chuàng)業(yè)提供有力的資金支持,減少資金顧慮,進而影響其再創(chuàng)業(yè)意愿。綜上,本文提出如下假設:

H4:資金拼湊會顯著影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.1.5 制度拼湊的影響

高校學生創(chuàng)業(yè)者在制度環(huán)境中進行創(chuàng)造性拼湊時會產生制度拼湊。Scott[19]將制度環(huán)境分為具有強制性元素的規(guī)制性制度、具有約束性元素的規(guī)范性制度、具有構建性元素的認知性制度。當高校學生在再創(chuàng)業(yè)過程中組合利用這些制度元素時,如通過收集并總結當地創(chuàng)業(yè)扶助優(yōu)惠政策來進行規(guī)制性制度拼湊、通過了解創(chuàng)業(yè)行業(yè)內部約定俗成的市場規(guī)則來進行規(guī)范性制度拼湊、通過收集群眾意見形成更完善的商業(yè)模式來進行認知性制度拼湊等,從中創(chuàng)造新價值、重構或構建組織身份、形成新制度或改變制度以及獲取合法性[20],尋找創(chuàng)業(yè)活動中由于內外部因素產生問題的突破口來擴大再創(chuàng)業(yè)發(fā)展的空間,提高再創(chuàng)業(yè)可行性,進而影響再創(chuàng)業(yè)意愿。綜上,本文提出如下假設:

H5:制度拼湊會顯著影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。

1.2 戰(zhàn)略合法性的調節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)活動的不同階段都面臨合法性問題的影響。由于創(chuàng)業(yè)拼湊影響再創(chuàng)業(yè)意愿產生的同時,所引發(fā)的合法性問題又會使創(chuàng)業(yè)者產生再創(chuàng)業(yè)顧慮,這種內在矛盾揭示了創(chuàng)業(yè)活動在合法性問題上的悖論關系[21]。創(chuàng)業(yè)者謀求合法性的過程即不斷克服合法性門檻,提高創(chuàng)業(yè)行為中的合法性程度,以提升新建企業(yè)的可信性和可靠性,進而減少創(chuàng)業(yè)者的再創(chuàng)業(yè)顧慮。這種主觀的合法化行為被稱為戰(zhàn)略合法性,即創(chuàng)業(yè)者將合法化作為一種戰(zhàn)略行為[22]。高校學生創(chuàng)業(yè)主體通過主動構建有用的社會網絡、提高特定知識的占有、總結先前創(chuàng)業(yè)經驗、利用多元融資渠道、發(fā)展創(chuàng)造性制度環(huán)境等行為克服合法性障礙[23],努力使創(chuàng)業(yè)拼湊過程中減少信息不對稱、競爭優(yōu)勢地位下降、新企業(yè)前景感知不確定性增強等問題,提高各創(chuàng)業(yè)拼湊行為的有效性,進而影響高校學生的再創(chuàng)業(yè)意愿。據此提出以下假設:

H6a:戰(zhàn)略合法性在社會網絡拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用途徑中具有正向調節(jié)作用。

H6b:戰(zhàn)略合法性在知識拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用途徑中具有正向調節(jié)作用。

H6c:戰(zhàn)略合法性在經驗拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用途徑中具有正向調節(jié)作用。

H6d:戰(zhàn)略合法性在資金拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用途徑中具有正向調節(jié)作用。

H6e:戰(zhàn)略合法性在制度拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的作用途徑中具有正向調節(jié)作用。

本文的理論研究框架如圖1所示。

圖1 理論研究框架

2 研究方法

2.1 數據來源

本文采用調查問卷方式進行數據收集,發(fā)放對象主要是川渝鄂三地具有創(chuàng)業(yè)失敗經歷的高校學生,共發(fā)放問卷262份,排除異常數據和無效問卷后,最終獲得有效問卷236份,回收率為90.08%。

2.2 研究變量

問卷量表均采用Likers to1到5級量表,由調查對象根據自身情況來選擇“非常不同意”“比較不同意”“不確定”“比較同意”“非常同意”5種答案,依照這5種答案分別對其認可程度給予1～5分。

2.2.1 社會網絡拼湊

通過借鑒吳家喜和吳貴生[25]的過程模型,本文最終確定了與同行企業(yè)、與上游供應商、與下游客戶、與政府監(jiān)管部門的關系網絡等4個具體問項。對于知識存量,主要借鑒趙興廬和張建琦[26]、Gou&Zhang[27]的研究設計,并最終確定了了解行業(yè)特性、掌握技術核心知識以及熟知市場不同顧客的需求這3個具體問項。先前經驗:主要借鑒Fuglsang[28]、趙興廬和張建琦[26]的研究設計,并最終確定了3個具體問項,以確保有再創(chuàng)業(yè)意愿的高校學生對該行業(yè)有深入了解。這3個問項包括:您是否曾經與該行業(yè)有穩(wěn)定的業(yè)務往來,您目前的創(chuàng)業(yè)行業(yè)與您之前的創(chuàng)業(yè)行業(yè)是否相似,以及您對當前行業(yè)的熟悉程度。經團隊內部討論進行研究設計,最終確定了資金支持、項目的經濟壓力、有資金來維持項目運行等4個具體問項。

2.2.2制度拼湊

主要借鑒常曉蘭[29]的研究模型,最終確定了:在企業(yè)運營中,我們遵循行業(yè)普遍接受的管理方法,并積極應用實踐經驗,以確保企業(yè)的穩(wěn)健運營和持續(xù)進步;在企業(yè)運營中,盡管有時候可能會讓顧客失望,但始終按照預定的計劃和步驟,保持穩(wěn)定的發(fā)展,確保企業(yè)的正常運行;在企業(yè)運營中,采用與行業(yè)內其他企業(yè)相同的方式利用資源等3個具體題項。

2.2.3戰(zhàn)略合法性

主要借鑒李雪靈等[23]對戰(zhàn)略合法性的測量方式,最終確定了企業(yè)將致力于積極向消費者推薦其產品的特質和價值、始終致力于與客戶的密切溝通,并通過收集和解析客戶反饋的信息,以更全面、更深入地理解其實際需求、針對不同顧客類型,我們可以推出多樣化的產品與服務5個具體問項,以對戰(zhàn)略合法性進行測量。

2.2.4高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的產生

主要借鑒李婷[24]對于創(chuàng)業(yè)意愿的定義以及我們對再創(chuàng)業(yè)意愿的理解,通過設計針對調查對象是否希望再次創(chuàng)業(yè)、再創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇等問題,共包含了4個題項。例如,“我希望能夠再次開展創(chuàng)業(yè)活動并取得成功”等。

2.2.5控制變量

借鑒Senyard等[30]的研究,將失敗企業(yè)經營時長、失敗企業(yè)規(guī)模作為控制變量。考慮到不同年齡和不同規(guī)模的企業(yè)所擁有的資源存在顯著差異,這種差異會對不同類型的拼湊行為產生影響。我們的目的是深入研究這些影響,以期更好地理解創(chuàng)業(yè)過程。

3 實證分析

3.1 基本量分析

根據問卷統計(見表1):①在受訪的樣本企業(yè)中,均為連續(xù)創(chuàng)業(yè)者,即之前已經有過至少1次的創(chuàng)業(yè)經驗。②大多數受訪高校(64.0%)只有過1次失敗經歷。③再創(chuàng)業(yè)與先前行業(yè)的關系顯示,超過90%具有再創(chuàng)業(yè)意向的高校學生更傾向于選擇與初創(chuàng)行業(yè)同一領域或緊密相關的行業(yè)進行二次創(chuàng)業(yè),僅有10%的學生選擇跨行業(yè)創(chuàng)業(yè)。這表明高校學生對再創(chuàng)業(yè)的行業(yè)選擇具有較高的認知和經驗積累,更愿意在熟悉的領域進行二次創(chuàng)業(yè)。④失敗企業(yè)規(guī)模顯示,50人及以下的企業(yè)占50%以上。⑤具有再創(chuàng)業(yè)意愿的高校學生中,16.1%為?？茖W歷、55.9%為本科學歷、17.4%為研究生學歷。這表明現階段社會再創(chuàng)業(yè)人群的學歷背景以本科為主。⑥從創(chuàng)業(yè)行業(yè)意向來看,28.4%的高校學生希望在批發(fā)與零售行業(yè)開展二次創(chuàng)業(yè),16.1%的學生則傾向于制造業(yè)和建筑業(yè)。其他行業(yè)的選擇均低于10%。

表1 樣本基本情況

3.2 信度和效度檢驗

本文通過SPSS 22.0軟件對數據進行信度檢驗,結果顯示各變量的Cronbach’s α均大于0.8,說明這些變量的信度良好,如表2所示。

表2 量表的信度檢驗結果 (N=236)

效度檢驗包括內容效度和建構效度。本次問卷量表采用國內外學者使用過的成熟量表,并經過試填寫、訪談修正等環(huán)節(jié)確保了良好的內容效度。運用AMOS25.0進行驗證性因子分析,進一步檢驗了變量的建構效度,包括收斂效度和區(qū)別效度。經過檢驗,各變量的組成信度CR值在0.748～0.901之間,表明這些變量具有良好的信度。另外,各變量題項之間的AVE值均大于最低臨界值0.400,其范圍在0.479～0.764之間,進一步證實了各變量題項之間具有良好的收斂效度。此外,各變量的平均變異抽取(AVE)的平方根(即對角線上的值)均高于該變量與其他變量的相關系數,表明變量之間具有較好的區(qū)別效度,如表3所示。

3.3 變量相關性分析

表4是各變量之間的相關系數矩陣。各變量的相關系數均小于0.7,說明變量之間不存在共線性問題,概念區(qū)分合適。

3.4 假設檢驗與結果

3.4.1 創(chuàng)業(yè)拼湊對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響

為了驗證假設H1、H2、H3、H4和H5中提出的創(chuàng)業(yè)拼湊對再創(chuàng)業(yè)意愿的影響,本文設置失敗企業(yè)規(guī)模和失敗企業(yè)經營時長作為控制變量,并將再創(chuàng)業(yè)意愿外的連續(xù)變量進行了中心化處理;然后將控制變量以及社會網絡拼湊、知識拼湊、先前經驗拼湊、資金拼湊、制度拼湊作為自變量,將再創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量,進行了分層多元線性回歸分析,得到回歸模型1與模型2。回歸分析結果如表5所示。

表3 變量的構建效度檢驗

表4 變量的相關系數矩陣 (N=236)

表5 回歸分析結果 (N=236)

由表5中模型2的回歸系數顯著性結果可知,社會網絡拼湊、知識拼湊、先前經驗拼湊、資金拼湊、制度拼湊均對再創(chuàng)業(yè)意愿產生了積極顯著的影響。因此假設H1、H2、H3、H4和H5得到支持。同時,對比各變量的Beta值(標準化系數)的大小可見,社會網絡拼湊的Beta值最大,對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大;資金拼湊的Beta值最小,影響最小。因此,假設H1、H2、H3、H4、H5均成立。

3.4.2 戰(zhàn)略合法性的調節(jié)效應

對于假設H6a、H6b、H6c、H6d和H6e中提出的戰(zhàn)略合法性將調節(jié)創(chuàng)業(yè)拼湊與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系,本文在回歸分析的基礎上,進一步將學習戰(zhàn)略合法性以及不同維度創(chuàng)業(yè)拼湊和戰(zhàn)略合法性的乘積(即交互項)依次輸入回歸模型,以檢驗學習戰(zhàn)略合法性的調節(jié)作用是否顯著,結果如表6所示。

表6 調節(jié)效應檢驗結果 (N=236)

根據表6的結果,對比加入自變量和調節(jié)變量的交互項前后,模型3至模型4的R2變化為0. 121,且具有顯著統計學意義(p <0.01),說明交互項使回歸模型對再創(chuàng)業(yè)意愿的整體預測水平有所提升。由模型4中各交互項對應的回歸系數可知,戰(zhàn)略合法性在不同水平時,知識拼湊、先前經驗拼湊對高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿的Beta值分別為0.102(p <0.01)、0.037(p <0.01),說明存在正向調節(jié)效應,表明假設H6b和H6c得到驗證。

戰(zhàn)略合法性未能調節(jié)社會網絡拼湊(Beta值為0.212,p>0.100)、資金拼湊(Beta值為0.113,p>0.100)、制度拼湊(Beta值為0.132,p>0.100)與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系,因此,假設H6a、H6d和H6e未得到驗證。

4 結論與啟示

4.1 研究結論

本文通過引入戰(zhàn)略合法性,構建創(chuàng)業(yè)拼湊、戰(zhàn)略合法性和再創(chuàng)業(yè)意愿之間的研究模型,分別檢驗了社會網絡拼湊、知識拼湊、先前經驗拼湊、資金拼湊、制度拼湊與再創(chuàng)業(yè)意愿之間的影響關系以及戰(zhàn)略合法性的調節(jié)作用,并利用問卷調查結果,通過實證分析主要得出以下結論。

第一,社會網絡拼湊、知識拼湊、先前經驗拼湊、資金拼湊、制度拼湊顯著影響高校學生再創(chuàng)業(yè)意愿。學生可以通過社會網絡拼湊,更容易地獲取創(chuàng)業(yè)機會,擴大人脈圈子。通過先前經驗拼湊,更好地了解市場需求,掌握消費者心理。通過制度拼湊,更容易地獲得政策扶持、法律保護、稅收優(yōu)惠等支持。這些因素不僅與學生自身的資源和能力有關,還與外部環(huán)境密切相關。

第二,戰(zhàn)略合法性在創(chuàng)業(yè)拼湊與再創(chuàng)業(yè)意愿關系中發(fā)揮著部分中介作用。

盡管很多學者認為合法性的獲取對創(chuàng)業(yè)者具有重大意義,但本文的研究結果卻并未支持戰(zhàn)略合法性對社會網絡拼湊、資金拼湊和制度拼湊的相關假設。未能得到社會網絡拼湊相關假設支持的原因可能包括以下兩個方面。

首先,對于經歷創(chuàng)業(yè)失敗的高校學生而言,其親友更傾向于支持其尋找更穩(wěn)定的工作機會。在面對來自父母長輩的壓力時,高校學生往往難以獲得周圍群體的認可,從而選擇放棄再創(chuàng)業(yè)。其次,基于初次創(chuàng)業(yè)失敗的經歷,相關人脈圈子尤其是與高校學生已經建立正式網絡關系的利益相關者對高校創(chuàng)業(yè)者的再創(chuàng)業(yè)成功缺乏信心。他們不愿過多透露行業(yè)內部信息,或不愿向行業(yè)內的成功人士引薦高校創(chuàng)業(yè)者。因此,高校創(chuàng)業(yè)者無法構建有用的社會網絡,導致再創(chuàng)業(yè)意愿下降。

資金拼湊相關的假設未能得到支持,可能源于以下原因:首先,由于融資渠道相對單一、吸納金額較大、來源正規(guī)的投資較為困難、申請再創(chuàng)業(yè)貸款程序復雜等問題,對于高校學生而言,這些問題無法通過戰(zhàn)略合法性得到解決。同時,資金拼湊過程中的經濟壓力過大可能會導致個人自我否定,從而放棄再創(chuàng)業(yè)的計劃。其次,部分高校創(chuàng)業(yè)者在初創(chuàng)失敗后,在尋求融資時遭遇了比初創(chuàng)時更多的拒絕與懷疑。這使得他們的再創(chuàng)業(yè)信心受挫,創(chuàng)業(yè)信念不夠堅定。在經濟壓力下,他們更害怕失敗,因此放棄了再創(chuàng)業(yè)的想法。

制度拼湊相關假設未得到支持的原因可能是:部分高校學生創(chuàng)業(yè)者無法同時關注制度拼湊與戰(zhàn)略合法性,由于兩者在獲取過程中存在相似性,導致創(chuàng)業(yè)者可能忽略其中一方,例如在認知性制度拼湊中忽視認知合法性或其他合法性的獲取。這使得高校學生無法全面認識到自己再創(chuàng)業(yè)構想的缺陷,最終導致在矛盾中放棄再創(chuàng)業(yè)的意愿。

4.2 管理啟示

第一,高校學生創(chuàng)業(yè)者應當高度重視創(chuàng)業(yè)拼湊,不斷嘗試并優(yōu)化拼湊方案,以深化對可用資源的認識。同時,在拼湊活動結束后,應該積極開展反思,并積累實踐經驗,通過提煉有效知識和技能,從而提高創(chuàng)業(yè)的應變、適應、創(chuàng)新和學習能力,以提高再創(chuàng)業(yè)成功率。

第二,高校提供的全方位的創(chuàng)業(yè)支持和資源也是至關重要的。高校建立創(chuàng)業(yè)孵化器或創(chuàng)業(yè)基地,為學生提供辦公場所、技術支持、市場推廣等資源,幫助他們實現創(chuàng)業(yè)夢想。同時,學校還可以與企業(yè)、投資機構建立合作關系,為學生提供資金支持和創(chuàng)業(yè)導師的指導,使他們能夠更好地實施創(chuàng)業(yè)計劃。另外創(chuàng)業(yè)教育者必須重視創(chuàng)業(yè)失敗者的經驗教訓。目前,高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各級各類孵化平臺對初創(chuàng)公司的知識輸送,在某種程度上,已經對激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為和提高創(chuàng)業(yè)成功率產生了積極影響。

4.3 研究不足與展望

本研究還存在有一定的局限性:首先,再創(chuàng)業(yè)意愿與實際行動并非完全一致,本研究僅關注了再創(chuàng)業(yè)意愿,但并未觀察創(chuàng)業(yè)者后續(xù)的實際創(chuàng)業(yè)行動。未來可以進一步探究再創(chuàng)業(yè)意愿如何轉化為實際創(chuàng)業(yè)行動。其次,由于樣本數據集中在湖北和成都,這可能影響到研究結果的普遍性。因此,未來的研究應該考慮拓寬樣本來源范圍,并進行分區(qū)研究,以更好地反映全國情況。