□ 張春華 樊士德

黨的二十大報(bào)告指出，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵支撐。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新機(jī)遇，有助于推進(jìn)“四新”建設(shè)（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科），有助于落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。為更好利用數(shù)字技術(shù)賦能高等教育人才培養(yǎng)，我們需要對(duì)數(shù)字技術(shù)在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等方面的影響與作用機(jī)理形成系統(tǒng)科學(xué)的把握與認(rèn)識(shí)。

從以專業(yè)知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)為導(dǎo)向。在傳統(tǒng)模式下，高等教育采用近代沿襲的科學(xué)范式，以傳授專業(yè)知識(shí)為核心，培養(yǎng)具有高度專業(yè)素養(yǎng)的人才。隨著網(wǎng)絡(luò)科技、人工智能以及媒體融合的不斷升級(jí)，知識(shí)的壟斷逐步被打破，它不再囿于大學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)室之內(nèi)，而是通過(guò)各類數(shù)字平臺(tái)和終端向全社會(huì)擴(kuò)散。在此背景下，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求不斷升級(jí)，除了具備基本的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)操守，還要求人才具有復(fù)合型創(chuàng)新能力和批判思維能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力、全球視野和文化適應(yīng)能力等更為高階的特質(zhì)和素養(yǎng)。高等教育教學(xué)改革需要遵循數(shù)字時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)與傳播的基本邏輯，緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，以人才品德、能力、社會(huì)適應(yīng)性等綜合素養(yǎng)的提升為生命線，滿足教育對(duì)象的發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要和社會(huì)需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才。一方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)捕捉社會(huì)需求，推動(dòng)教學(xué)改革回應(yīng)社會(huì)需求。高等教育應(yīng)以數(shù)字技術(shù)為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化“四新”學(xué)科建設(shè)，尤其要優(yōu)化交叉學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的匹配度，滿足人才培養(yǎng)的社會(huì)需求、時(shí)代需求與個(gè)性化需求。另一方面，運(yùn)用智慧教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。充分發(fā)揮各類媒體的整合與互動(dòng)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，包括從海量信息中檢索資料的能力、分析問(wèn)題的能力、捕捉理論和實(shí)踐前沿的能力，培育學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“以專業(yè)知識(shí)為核心”向“以能力素質(zhì)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

從以課程為核心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。在高等教育傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式下，課程是高等教育的核心內(nèi)容，教師是傳播的主體，而由于信息搜集的能力和條件相對(duì)不足，學(xué)生處于傳播鏈的底端，被動(dòng)接受知識(shí)的情況大量存在，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的缺失。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步及其在高等教育中的推廣運(yùn)用，以課程為中心的傳統(tǒng)教育理念必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。高校推行的“翻轉(zhuǎn)課堂”“成果導(dǎo)向教育”都是以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念的體現(xiàn)。高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量受制于教學(xué)制度、培養(yǎng)模式、大學(xué)文化以及教師素質(zhì)等因素，其變革取決于高校人才培養(yǎng)理念的變革。其一，對(duì)于教育管理者而言，要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的基本理念，根據(jù)數(shù)字時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)的全新要求，從思想觀念更新和體系化建設(shè)入手，創(chuàng)新教學(xué)制度，改革培養(yǎng)模式，培育具有時(shí)代特色的大學(xué)文化，優(yōu)化教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)和能力的提升。其二，對(duì)于教師而言，應(yīng)在數(shù)字資源建設(shè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位提升，以智慧教育平臺(tái)為依托，在教學(xué)實(shí)踐中收集、分析、評(píng)估教學(xué)數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)作出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和各類平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主體性與綜合性發(fā)展。

從以第一課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向多課堂融合互動(dòng)。在傳統(tǒng)的高等教育中，人才培養(yǎng)以課堂為主、課外為輔，知識(shí)傳播基本在課堂教學(xué)和課后作業(yè)及其反饋中完成。這一模式根植于近代以來(lái)高等教育所秉承的以知識(shí)傳播和課堂操作為中心的傳統(tǒng)。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)的壁壘不復(fù)存在，知識(shí)傳播的時(shí)空界限被打破，更多社會(huì)組織和個(gè)體參與其中，高等教育的人才培養(yǎng)方式面臨著新的調(diào)整與變革。數(shù)字技術(shù)不僅使得高校與社會(huì)形成了更加緊密的聯(lián)系，還為高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供了豐富的資源和全新的思維方式。數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的開放、高效等價(jià)值在高等教育人才培養(yǎng)中逐漸凸顯。其一，數(shù)字平臺(tái)的海量信息儲(chǔ)備與即時(shí)互動(dòng)功能有助于提升學(xué)生知識(shí)獲取與運(yùn)用的綜合能力。依托海量信息，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自主積累成為可能，大學(xué)課堂不再是單一的知識(shí)傳播的空間，而是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，有利于拓展課程的廣度與深度；依托各大教育平臺(tái)與各類大眾即時(shí)通信工具，師生之間的互動(dòng)可以延伸到日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全過(guò)程，使得課前課后、課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)得以聯(lián)通，大大提升教學(xué)效果。其二，數(shù)字技術(shù)為高等教育多種類型課堂的互動(dòng)融合提供可能，有利于人才培養(yǎng)的全程化與系統(tǒng)化。在數(shù)字時(shí)代，高等教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富多元、平臺(tái)便利多樣、傳播迅捷廣泛的比較優(yōu)勢(shì)，形成“教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在”的育人空間。在第一課堂（理論教學(xué)）和第二課堂（社團(tuán)活動(dòng)）之外，師生可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的鏈接功能，拓展第三課堂（社會(huì)實(shí)踐），夯實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)與全社會(huì)的通力合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性與應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

從單向度終結(jié)性考核轉(zhuǎn)向全過(guò)程性綜合考評(píng)。在傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為核心、以課堂為主要載體的模式之下，人才培養(yǎng)教學(xué)與考核體系存在較大的局限，主要體現(xiàn)為考核方式單一、評(píng)價(jià)反饋滯后、考核綜合性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的考核。數(shù)字化有助于從根本上解決這些問(wèn)題，為全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生提供了強(qiáng)大的支撐，使得多維度、多指標(biāo)、綜合性、全程性綜合考評(píng)成為可能。高校要樹立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀，將立德樹人擺在學(xué)校工作的中心位置，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。這就需要在數(shù)字技術(shù)的賦能下，打造全新的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。其一，在考核維度方面，依托數(shù)字平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等的考核和評(píng)價(jià)。秉承成果導(dǎo)向教育的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，依托學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)考評(píng)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的考評(píng)，著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力等。其二，在考核主體方面，依托智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、人工智能評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體的協(xié)同互動(dòng)。多主體考核有助于避免單一教師評(píng)價(jià)的主觀性，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)的功能，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需求，設(shè)置科學(xué)、合理的測(cè)評(píng)點(diǎn)，并對(duì)之賦以不同的權(quán)重進(jìn)行綜合考評(píng)，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)體系從單向度終結(jié)性考核向多維度全程性考核的轉(zhuǎn)變。