熊周勇

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上所要掌握的必備能力。核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解組成。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的、本質(zhì)性的內(nèi)容，也是學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所不可或缺的基本技能；思維發(fā)展與提升強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)言建構(gòu)能力之后，可以從中衍生出多種思維能力；審美鑒賞與創(chuàng)造則要求學(xué)生在欣賞完他人作品后，能夠產(chǎn)生自己的想法，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美；文化傳承與理解要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中要注意弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能夠正確對(duì)待與理解不同文化之間的差異，尊重文化的多樣性。

一、將核心素養(yǎng)理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合可以使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與提升。學(xué)生僅僅掌握了語(yǔ)言能力還是無(wú)法應(yīng)對(duì)以后的挑戰(zhàn)，思維能力的發(fā)展與提升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是必需的，對(duì)文字和語(yǔ)言的運(yùn)用只是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)技能，教師要幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得思維的發(fā)展與提升。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中看見(jiàn)的、聽(tīng)到的與感受到的事物，并且能夠通過(guò)自己的思考與辨識(shí)，將其表述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與優(yōu)秀的品格。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分的興趣后，教師能夠更好地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會(huì)更加高效。但是部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中仍舊以自己為課堂主體，在課堂教學(xué)中全程把控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只是一味地將知識(shí)傳授給他們。在這樣的思想觀念下，不僅一些創(chuàng)新的教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮有效的作用，學(xué)生也很難得到應(yīng)有的鍛煉，也就無(wú)法提高其語(yǔ)文知識(shí)水平。

2. 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知能力弱

學(xué)生認(rèn)知能力處于發(fā)展初期，生活經(jīng)驗(yàn)不足，這給語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的困難。以新課標(biāo)中加入的“革命文化”為例，內(nèi)容距離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生積累的素材也不多，在理解上存在一定的困難。教師如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而限制其核心素養(yǎng)的提升。此外，小學(xué)階段學(xué)生的記憶由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記轉(zhuǎn)變，但識(shí)記時(shí)間較短，在語(yǔ)言積累與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有一定影響。

三、核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1. 強(qiáng)化生本主體，關(guān)注學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是充滿不確定性的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。雖然教師會(huì)提前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，以此來(lái)確定教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整體教學(xué)方向，但是，由于學(xué)生具有主觀意識(shí)，教師無(wú)法全面揣測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度，以及解決問(wèn)題的方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力都不同。所以，每一位學(xué)生在面對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師應(yīng)該正確面對(duì)這種差異，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣傾向的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的局限，消除學(xué)生的心理壓力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.開(kāi)展小組合作，在生生互動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

首先，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，而想要培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力，教師首先要提高學(xué)生在課堂中的參與感，讓他們主動(dòng)參與到課堂中，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，從而構(gòu)建一個(gè)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。其次，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)可供實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在與人的交流合作中用到自己掌握的知識(shí)，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提高。基于此，教師可以利用小組合作的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作解決課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與度，并能夠在與其他學(xué)生合作的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就可以按照座椅相鄰的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，然后讓小組之間分角色朗讀，分別將自己代入小壁虎、小魚(yú)、黃牛、燕子的角色，然后在小組內(nèi)磨合后，在課堂中模擬出課文中的場(chǎng)景，并進(jìn)行朗讀表演。

3.開(kāi)展生活化教學(xué)

語(yǔ)文與生活之間息息相關(guān)，開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠拉近教學(xué)與生活之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效果。比如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)的視頻片段，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談：你認(rèn)為小英雄雨來(lái)是一個(gè)具有怎樣品質(zhì)的人？你在生活當(dāng)中遇到過(guò)類似的人嗎？你想成為像小英雄雨來(lái)一樣的人嗎？要怎樣去做？借由與生活之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在身邊找到小英雄雨來(lái)的身影，從而不再讓這一英雄人物只是單薄地出現(xiàn)于教材當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，幫助其形成正確的價(jià)值觀。

4.采用多種形式的教學(xué)方式

在新課改背景下，教師需要做的不僅是教會(huì)學(xué)生課本中的內(nèi)容，更為重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教他們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中要善于利用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué)，初步了解文章的內(nèi)容，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生的疑惑組織小組交流討論，使學(xué)生在個(gè)性表達(dá)中形成共識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。之后教師再對(duì)小組討論中仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)和討論給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在完成課文教學(xué)之后，教師還可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行情境表演，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，將理解的課文內(nèi)容表演出來(lái)，進(jìn)而加深對(duì)作品思想和情感的理解。豐富多樣的教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升課堂教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行說(shuō)明類作文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作之前先認(rèn)真觀察天空中的云、教室的課桌或自己臥室的布置，了解所寫(xiě)事物的特點(diǎn)、形狀和性質(zhì)，然后再進(jìn)行從整體到局部的描寫(xiě)，幫助學(xué)生將作文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在練習(xí)寫(xiě)對(duì)奉獻(xiàn)精神的體悟時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后做一些幫助他人、社會(huì)的小事，親身感受一下奉獻(xiàn)精神的力量。在體驗(yàn)過(guò)后，再將自己的感受和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成文字，如此可以更真切地將作文主題表達(dá)出來(lái)。

5.滲透價(jià)值教學(xué)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

價(jià)值教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透時(shí)，教師不僅要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀的灌輸，還應(yīng)使其在實(shí)踐中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)其自主性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師起著舉足輕重的作用，因此，教師自己首先要具備正確的價(jià)值觀念，并能堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方針。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是一種不可忽略的素質(zhì)教學(xué)，它需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的主觀能力和綜合實(shí)踐能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在《秋天》的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去體會(huì)秋天的美景，去體會(huì)作者對(duì)秋天的深厚感情。教師不僅要注重基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且還要在確保學(xué)生安全的前提下，積極組織學(xué)生外出秋游，使學(xué)生可以更好地體驗(yàn)秋天的景色，并以此培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好風(fēng)光的熱愛(ài)之情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要以學(xué)生為本，應(yīng)用合理且有效的教學(xué)方式，如開(kāi)展小組合作、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)展群文閱讀、應(yīng)用故事導(dǎo)入等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也促使語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)取得更大的成就。