王藝霏，楊 軍，曾建華

（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

0 引言

畢業(yè)生就業(yè)作為社會關注的熱點和焦點，影響到階段性經濟發(fā)展及就業(yè)政策的制定，更能反饋出人才培養(yǎng)的客觀情況。另一方面，就業(yè)質量的高低能夠體現出經濟轉型升級、供給側結構性改革以及高質量發(fā)展的持續(xù)推進的力度與效果。隨著我國經濟發(fā)展方式的不斷轉變，已不再追求經濟數量擴張，而將注意力放在提高經濟發(fā)展質量，高質量的發(fā)展已成為發(fā)展的新趨勢。畢業(yè)生就業(yè)質量作為經濟發(fā)展的重要組成部分之一，須由單純地強調擴大就業(yè)數量向提高就業(yè)質量轉變。

當前，我國先進裝備制造業(yè)的發(fā)展深度和廣度日益提升，以新型傳感器、智能控制系統、工業(yè)機器人、自動化成套生產線為代表的智能制造裝備產業(yè)體系逐步形成，一批具有知識產權的重大智能制造裝備實現突破。根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“高等職業(yè)院校要積極培養(yǎng)服務于區(qū)域發(fā)展的高素質的技術技能人才”的目標要求，以及人力資源社會保障部《“技能中國行動”方案》為“十四五”期間技能人才工作制定“新增技能人才4000 萬人以上”的總體目標，以甘肅某高職院校裝備制造類專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，通過抽樣調查和數據整理，來探索高職院校裝備制造專業(yè)就業(yè)狀況。

1 研究思路

本次調查涉及智能焊接、汽車制造、機電設備等具體專業(yè)，從就業(yè)質量和服務貢獻為主要方向，設計了調查問卷，發(fā)放至2020 級畢業(yè)生群體，收集調查問卷后，通過研究分析，得出了相關結論。

其中在就業(yè)質量方面，主要考查畢業(yè)流向、工作與專業(yè)相關度、月收入、就業(yè)滿意度、就業(yè)崗位適應性等方面；在服務貢獻方面，主要考查行業(yè)達成、職業(yè)達成及用人單位特色。

2 研究數據

2.1 就業(yè)質量數據

根據畢業(yè)生的畢業(yè)去向落實率分析，工作與專業(yè)相關度方面，畢業(yè)生是知識的使用者，能夠判斷工作是否應用了所學專業(yè)知識，如圖1 所示。根據數據分析，該院校裝備制造專業(yè)畢業(yè)生中，占比82%的學生認為自己學有所用。

圖1 工作與就業(yè)相關度

在月收入方面，智能焊接專業(yè)畢業(yè)生月收入人均6250 元，汽車制造專業(yè)畢業(yè)生人均5100 元，機電設備專業(yè)人均4580 元。該專業(yè)大類平均月收入人均5426 元，相比上年度人均增長20%，增長情況如圖2所示。

圖2 月收入

就業(yè)滿意度方面，該專業(yè)大類2020 級畢業(yè)生就業(yè)滿意度為77%，較上年度下降1.3%。并且通過數據分析，整理了該專業(yè)大類畢業(yè)生對就業(yè)不滿意的原因。其中，不滿意的主要原因包括收入低，發(fā)展空間不夠，工作環(huán)境不友好，及加班太多等方面。

就業(yè)滿意度方面，智能焊接專業(yè)就業(yè)滿意度為61%，相比上一年度滿意度下降7%，汽車制造專業(yè)就業(yè)滿意度為77%，相比上一年度滿意度有所下降，機電設備專業(yè)就業(yè)滿意度82%，和上年度相同，如圖3所示。

圖3 就業(yè)不滿意原因

就業(yè)崗位適應性方面，該專業(yè)大類本年度畢業(yè)生就業(yè)崗位適應率為91%，相比上一年度下降1%,如圖4 所示。

圖4 崗位適應性

2.2 服務貢獻數據

通過調研主要行業(yè)類需求變化趨勢，針對裝備制造行業(yè)特點數據，本年度畢業(yè)生需求率為67%，相較上年度增長6.8%。

根據畢業(yè)生就業(yè)崗位分析，該院校裝備制造專業(yè)畢業(yè)生主要從事的工作崗位包括焊接和切割技術、機械設備維修、機械制造與加工、機電設備安裝與運維等，職業(yè)需求逐步向智能化、自動化發(fā)現發(fā)展。

通過對本年度用人單位情況調查分析，不同類型的用人單位，其對應的職場文化、工作環(huán)境有一定差異。不同規(guī)模用人單位需求也有變化，主要體現在用人數量有所提升。此外，畢業(yè)生在行業(yè)一流企業(yè)就業(yè)的比例有所提升，其中國有企業(yè)的占比有較大提升，如圖5 所示。

圖5 用人單位

用人單位聘用畢業(yè)生的主要理由是“專業(yè)對口”（86%），其次是“能力和知識結構符合工作要求”（71%），如圖6 所示。聘用過本校畢業(yè)生的用人單位均對本校畢業(yè)生表示滿意，其中有48%表示“很滿意”，52%表示“滿意”，如圖7 所示。聘用過本校畢業(yè)生的用人單位中，有94%表示愿意繼續(xù)招聘該校畢業(yè)生。

圖6 用人單位聘用理由

圖7 用人單位滿意度

相關單位對畢業(yè)生工作能力中“動手操作能力”“溝通與交流能力”的需求程度最高，且用人單位對這兩項能力的滿意度均為100%，對畢業(yè)生“主動性和進取心”“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德”“社會責任感”“政治素養(yǎng)”“創(chuàng)新意識”的需求程度分別為4.33 分、4.26 分、4.24 分、4.12 分、4.09 分，滿意度評價均在93%及以上。位對畢業(yè)生“專業(yè)基礎知識”“專業(yè)前沿知識”“人文社會科學知識”“跨學科專業(yè)知識”的需求程度分別為4.33 分、4.03 分、3.94 分、3.94 分，滿意度評價均為100%。

3 對策及建議

根據調查結果及數據的整理分析，建議從以下幾個角度來提升高職院校裝備制造類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況。

3.1 提升學生綜合能力

分析調查結果可知，專業(yè)能力較強的學生通常能夠獲得更多的接收單位，就業(yè)成功率普遍較高，承諾月薪、專業(yè)對口度、就業(yè)滿意度等相對較高。在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，可針對行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程結構，可基于行業(yè)企業(yè)新技術、新規(guī)范、新方法開設企業(yè)課堂，讓學生按照企業(yè)標準、技術規(guī)范完成企專業(yè)知識積累，并通過就業(yè)指導教師、輔導員和任課教師多角度的引導學生提高綜合素質來增強競爭優(yōu)勢。

用人單位對畢業(yè)生的綜合素質有較高要求，諸如團隊協作能力、溝通交流能力、抗壓能力、思辨能力、職業(yè)道德與個人品德等，都是用人單位的考量依據，這就要求院校來注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中，通過提供良好的校園氛圍，幫助學生樹立正向的世界觀；注重學生心理健康的培育，引導學生具備一定的自我調節(jié)能力，用積極的心態(tài)面對生活，鼓勵學生多參加課外活動，建立良好的人際關系，建立樂觀向上的心態(tài)。

裝備制造行業(yè)用人單位比較重視求職者的實操能力和創(chuàng)新能力，而這需要增加實踐類課程的比例。因此，可以通過引導學生按規(guī)定完成培養(yǎng)社會實踐環(huán)節(jié)課程，并且在專業(yè)課程中提升實操比例，鼓勵學生尋找行業(yè)相關兼職，以增加學生對社會的了解，同時激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，需要注重學生管理能力的提升，鼓勵學生積極參與社團活動，競聘學生干部，以此鍛煉學生溝通協調能力。

目前，已通過爾雅平臺購買了綜合素質拓展課程，如Flash 動畫技術入門、辯論修養(yǎng)、情緒管理、九型人格之職場心理、有效溝通技巧、中國優(yōu)秀傳統文化、中國當代小說選讀等課程，結合已經安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)人生、大學生創(chuàng)業(yè)基礎等，為學生提供了豐富的學習資源。

3.2 引導學生樹立正確的就業(yè)觀

學生擁有一定的就業(yè)期望，反饋出一定的就業(yè)行為，在學生擇業(yè)過程中，如何幫助學生調整就業(yè)期望，選擇適合自己的崗位，是一個關鍵。根據前文數據分析，學生就業(yè)期望更為關注月薪、就業(yè)區(qū)域和工作崗位環(huán)境的舒適程度，反映出目前學生的就業(yè)期望偏高。就裝備制造行業(yè)的發(fā)展來看，工作經驗欠豐富的薪資往往不高，在走入工作崗位的初期，需要積累一定的工作經驗，精進技能。就行業(yè)的崗位情況來分析，會存在一定的工作環(huán)境舒適度較低問題，涉及熱加工或者裝配等崗位，工作環(huán)境可能出現較熱或者噪聲較大的情況。

因此，建議在就業(yè)指導相關課程中，為學生樹立正確的就業(yè)觀念，將行業(yè)所對應的各類崗位情況較為全面的進行介紹，并分析就業(yè)形勢，幫助學生及時調整就業(yè)期望，倘若沒有更好的選擇，可采取先就業(yè)再擇業(yè)的方式[1]。針對就業(yè)主動性較低的學生，需要進一步督促學生積極主動去參加投遞簡歷和參加面試，在招聘期間，就業(yè)指導教師和輔導員需要幫助學生梳理信息，有針對性引導學生進行簡歷投遞，并且要求投遞建立后盡快與用人單位建立聯系。

通過修訂人才培養(yǎng)方案，在第二和第四學期增加了就業(yè)指導課程，聘請專業(yè)的就業(yè)指導教師，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。

3.3 探索新型的就業(yè)模式

以實現學生的高質量就業(yè)為目標，建議政府、企業(yè)、院校多角度協同合作，建立更為客觀的線上就業(yè)信息平臺，打造線下產教融合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以提升人才培養(yǎng)質量，更重要的是可以拓寬就業(yè)渠道。政府、企業(yè)、院校共享就業(yè)信息平臺，以數據為支撐，能夠反映出就業(yè)情況[2]。產教融合的培養(yǎng)模式，借助實習實訓基地的建立，也進一步提升了學生的實操能力，待學生走向工作崗位后，也能進一步反饋出人才培養(yǎng)模式的不足，為院校調整人才培養(yǎng)提供依據，來建立良性循環(huán)的就業(yè)生態(tài)系統[3]。

2022 年初，為更好服務2023 屆高校畢業(yè)生求職就業(yè)，教育部聯合相關分行業(yè)就指委和行業(yè)協會等組織開展“高校畢業(yè)生行業(yè)領域專場招聘會”，組織了若干場線上招聘。其中，裝備制造行業(yè)專場大型網絡招聘會（https：//www.ncss.cn/student/jobfair/fairdetails.html fairId=WoVECYAsyGvMJ9oV348ca2）順利組織。通過提前宣講，已有序組織相關專業(yè)學生參與。

4 結語

國家的相關教育戰(zhàn)略的實施為職業(yè)教育帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著裝備制造產業(yè)快速發(fā)展，衍生出的新崗位，急需知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。目前高等職業(yè)教育學生入學層次多樣化，畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力不突出，就業(yè)質量不高。提升裝備制造類高職學生就業(yè)核心競爭力，從社會層面來看，通過構建學校、企業(yè)、社會三方管理平臺，進一步提升產教融合，加強裝備制造行業(yè)就業(yè)信息渠道的管理。從學校層面，幫助學生樹立正確就業(yè)觀的同時，進一步完善相關就業(yè)指導課程建設。從學生個人層面，注重綜合素養(yǎng)的提升，進一步增加競爭優(yōu)勢。