陳穎

深度學習視角下，小學語文學習任務(wù)單的搭建與應(yīng)用要在尊重學生主體需求的基礎(chǔ)上，對小學語文相關(guān)知識進行整合，并在課堂體驗與合作學習中提高小學語文課堂的綜合學習效率。因此，為達到深化學習語文知識的目的，可以根據(jù)學情設(shè)計不同的學習任務(wù)單，從知識補充與整合、合作討論等角度建立不同的任務(wù)單，以充分發(fā)揮學生自身的自主探索能力，從而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提高小學語文的綜合學習效率。

小學語文學習任務(wù)單的搭建與應(yīng)用有助于幫助學生捋順知識點之間的邏輯關(guān)系，對提升學生的語文學習積極性及語文邏輯思維的培養(yǎng)等有促進作用。因此，在創(chuàng)建學習任務(wù)單的過程中，應(yīng)結(jié)合小學語文的教學要求，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征及學習過程中遇到的問題，挖掘語文知識，促使學生在完成學習任務(wù)中實現(xiàn)語文學習能力的提升。

一、基于深度學習的小學語文學習任務(wù)單的設(shè)計

語文課文的文體不同，任務(wù)單的設(shè)計也應(yīng)存在一定的差別，應(yīng)從不同文體、不同問題類型等角度設(shè)計差異化的任務(wù)單，這對進一步提高小學語文深度學習效果有促進作用。

一方面，可從童話、散文、詩歌等角度對語文文本進行分類，根據(jù)類別設(shè)計學習任務(wù)。童話以故事為主，可以分析擬人、夸張等修辭手法，利用童話本身的趣味性，幫助學生發(fā)現(xiàn)文學藝術(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系與區(qū)別。散文則應(yīng)從文體特點的角度進行分析，以發(fā)揮散文本身的育人作用。詩歌則應(yīng)從語言應(yīng)用及上下文的關(guān)聯(lián)性等角度，幫助學生將自身思維與作者的思維融合在一起，從而達到提升學生審美能力的目的。

另一方面，可以設(shè)計不同類型的任務(wù)單，這對學生的語文知識擴展與學習效果提升有促進作用?？梢园颜Z文知識轉(zhuǎn)化為字詞學習、朗讀感悟等，從而讓學生通過字詞、短句、段落、文本的學習，提高學習與分析語文知識的基礎(chǔ)能力，并通過字詞的準確應(yīng)用來表達思想與情感。朗讀感悟則是在豐富學生學習體驗與情感的基礎(chǔ)上，通過朗讀任務(wù)目標的設(shè)定，幫助學生明確學習目標，達到深度學習語文知識的目的。

小學語文任務(wù)單的設(shè)計要以綜合性學習為核心，重點對學生的基礎(chǔ)能力、實踐應(yīng)用等進行綜合評估，在提高任務(wù)單的實踐性和綜合性的同時，以實踐活動為學習任務(wù)單的載體，幫助學生掌握和應(yīng)用相關(guān)的語文知識。

二、基于深度學習的小學語文學習任務(wù)單的應(yīng)用

1.課中補充任務(wù)單

教學過程中，教師要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，對課堂知識及學習任務(wù)單進行補充與完善，以全面地拓展語文知識，降低學生對語文知識的理解難度。

例如，在《望廬山瀑布》一課的學習中，可以以詞匯為基礎(chǔ)，對詩詞中的“香爐”“紫煙”“掛”的含義進行解釋說明，在補充學習任務(wù)后，讓學生利用詞匯知識及相關(guān)背景資料來學習詩詞，進一步提高學生對詩詞的理解。補充任務(wù)單是在明確教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，對小學語文知識的邏輯關(guān)系及學習過程等進行整合，在知識拓展的基礎(chǔ)上，引導學生主動查閱相關(guān)資料，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.創(chuàng)建體驗任務(wù)單

在小學語文知識的學習過程中，應(yīng)從語文知識整合以及學習任務(wù)設(shè)計的角度著手，豐富學生的課堂體驗，幫助學生完成每一個學習任務(wù)。語文知識中的詞匯學習、知識理解及習作等任務(wù)，可以以體驗任務(wù)單為載體，幫助學生明確語文學習中的階段性任務(wù)。教學中，豐富學生的語文學習體驗是基礎(chǔ)，要讓學生自己掌握主動權(quán)，從而實現(xiàn)語文知識與能力的主動建構(gòu)。

例如，在《大禹治水》一文的學習中，應(yīng)引導學生聯(lián)系上下文，分析“泛濫”的意思，鼓勵學生快速閱讀課文，并用自己的邏輯來總結(jié)文章的要點。在學生對文章有了基本的認知和了解后，再讓他們精讀課文，并對課文進行分段，鼓勵他們尋找文章中表達故事發(fā)展的主要詞匯。最后讓學生對鯀、禹的治水方式進行對比分析，使他們在探索的過程中明確文章的核心內(nèi)容，豐富學生的知識學習體驗。

在學生自主探索知識的過程中，要讓學生獨立完成學習任務(wù)單，并鼓勵他們自主完成語文知識的階段性學習，從而加深學生對知識的理解，提高小學語文任務(wù)化學習效果。

3.構(gòu)建合作任務(wù)單

開展合作學習對提升學生的語文學習熱情有促進作用，所以，在學習任務(wù)單的構(gòu)建與應(yīng)用中，可使學生由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，通過知識整合與合作任務(wù)拓展，提高學生的組織和協(xié)同能力。在建立合作任務(wù)單的過程中，可根據(jù)學生的學習情況對合作模式進行選擇與優(yōu)化，以充分調(diào)動學生的學習興趣，轉(zhuǎn)化語文知識的表達方式，豐富學生的學習體驗，并在知識學習與合作討論中，提高學生的語文知識理解能力和應(yīng)用水平。同時，學習任務(wù)單的實際應(yīng)用應(yīng)建立在學生自主參與的基礎(chǔ)上。

例如，在“看圖講故事”的教學中，可以通過看圖觀察培養(yǎng)學生的想象力，并通過對故事內(nèi)容進行補充，提升學生的發(fā)散性思維。另外，可引導學生以小組合作的方式對教學內(nèi)容進行討論與分析，帶動語文課堂學習氛圍的同時，培養(yǎng)學生的自主合作與分析能力。

4.巧用知識拓展任務(wù)單

小學語文知識的課外拓展是學生實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵，因此，教師可以借助電子書包、多媒體等信息技術(shù)手段對小學語文知識進行拓展，在培養(yǎng)學生語文邏輯思維的基礎(chǔ)上，提高學生對語文知識的理解。在對知識拓展任務(wù)單進行編排時，要根據(jù)教材要求對拓展方向進行調(diào)整，幫助學生準確掌握核心知識點，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，做好小學語文學習任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用工作，可以幫助學生準確抓住語文知識的要點，有助于提升學生的自主學習能力。同時，在進行深度學習的過程中，教師可結(jié)合學生的實際情況，對語文知識進行整合與拓展，以提升小學語文學習任務(wù)單模式的實踐和應(yīng)用效果。