魯敏，高慶宇，劉大亮，*，程正渭，王淥

（1.山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林科學(xué)研究中心，山東 濟(jì)南 250101；2.山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

0 引言

風(fēng)景園林學(xué)科是自然（科學(xué)）、藝術(shù)（形式）、工程（應(yīng)用）三者融合的一門綜合交叉學(xué)科［1］，承擔(dān)著建設(shè)美好人居環(huán)境、傳承文脈、維系生態(tài)系統(tǒng)平衡的重任［2-3］?！熬G水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念和“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”與“碳達(dá)峰、碳中和”等國(guó)家戰(zhàn)略以及當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境難題的破解和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)不同層次的人才需要，不僅使高校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和使命擔(dān)當(dāng)［2］。

風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是為了更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求［4］，高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展建設(shè)的生命［5］，專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系建設(shè)和優(yōu)化是風(fēng)景園林教育與學(xué)科發(fā)展的核心［6-7］。為此，正確分析風(fēng)景園林學(xué)科現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)和專業(yè)方向，探討高校風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革途徑，構(gòu)建高校獨(dú)具特色的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系，已成為風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)的核心問題和緊迫任務(wù)［1-2］。

根據(jù)“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的高校要求［8］，立足山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林，“以植物、建筑和藝術(shù)為功底，以規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建筑設(shè)計(jì)和工程技術(shù)為特長(zhǎng)，并與環(huán)境生態(tài)緊密融合”的專業(yè)定位，基于生態(tài)環(huán)境E（Ecology）、規(guī)劃設(shè)計(jì)P（Plan design）、工程技術(shù)E（Engineering）和建筑藝術(shù)A（Architecture and Art）（EPEA）等課程模塊，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系及改革優(yōu)化對(duì)策等方面，全方位深入研究與探索“風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)”模式，以期為地方高校風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 風(fēng)景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 風(fēng)景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，中國(guó)風(fēng)景園林的高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)模、課程體系、教育教學(xué)管理等方面均取得了較大發(fā)展，但由于規(guī)模較大、發(fā)展歷程短，加之風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)背景的多樣化和專業(yè)開設(shè)院校背景的多元化，使得風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，尤其是美麗中國(guó)、生態(tài)文明理念和“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”及“碳達(dá)峰、碳中和”等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，為風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展帶來了契機(jī)，但也對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，風(fēng)景園林復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和課程體系的特色化、規(guī)范化建設(shè)需求已迫在眉睫［8-10］。

1.2 山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林教育發(fā)展現(xiàn)狀

山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)自2003 年開始招生已有20年，期間經(jīng)過了從園林更名為風(fēng)景園林、從農(nóng)科轉(zhuǎn)工科、從四年制變?yōu)槲迥曛频鹊淖兓瘹v程，經(jīng)歷了積累期（2003—2011 年）、探索期（2012—2015年）、實(shí)踐期（2015 年至今）3 個(gè)階段（如圖1所示）。經(jīng)過了多年的發(fā)展，積淀了豐碩的教學(xué)科研成果，已為風(fēng)景園林及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送了大批具有較強(qiáng)專業(yè)能力和創(chuàng)新性思維的復(fù)合型人才。

圖1 山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林教育發(fā)展歷程圖

山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)作為山東省和國(guó)家的一流建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)模式以及校企協(xié)同育人等方面取得一些成效，但同時(shí)也面臨著人才培養(yǎng)模式單一、特色不明顯等問題，與學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距，難以適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略需求及利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)推進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)的問題。因此，重新審視我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。

1.3 風(fēng)景園林復(fù)合型人才培養(yǎng)方面存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、指向性不強(qiáng)、特色不夠鮮明。

面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略及生態(tài)保護(hù)等新的形勢(shì)，風(fēng)景園林學(xué)科如何應(yīng)對(duì)氣候變化及生態(tài)環(huán)境惡化的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)模式如何跟上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的步伐？社會(huì)需求中多學(xué)科不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技術(shù)如何融合？目前，各類院校的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方式各有不同，大多培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過大、特色不明顯，專業(yè)培養(yǎng)人才與行業(yè)需求人才不夠接軌，以及不能完全滿足“新工科”復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，高校應(yīng)結(jié)合自身特色和行業(yè)目標(biāo)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)［5，11］。

（2）課程設(shè)置缺乏合理性，課程體系不完善。

專業(yè)課程體系設(shè)置不健全、與人才需求融通性不夠，課程設(shè)置上不同專業(yè)課程間內(nèi)容存在一定的重復(fù)，各模塊課程、專業(yè)課與思政課、理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)聯(lián)性不足［12］；課程內(nèi)容及課程教材缺乏更新且比較陳舊，課程的實(shí)踐及可操作性不強(qiáng)，多學(xué)科交叉融合的課程體系有待加強(qiáng)［10，13］。

（3）教學(xué)改革不深入，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以教師為中心，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，以教授課本知識(shí)和技能為主，教學(xué)方式單一，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升重視不足，實(shí)踐教學(xué)與核心能力培養(yǎng)要求存在較大差距［12］。教學(xué)改革更多地關(guān)注單一課程的改革，缺乏人才培養(yǎng)及專業(yè)課程體系的梳理及教學(xué)方式的提升［10］。此類問題將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且已成為教學(xué)改革需破解的難題。

2 山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)探索

2.1 風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2011年，教育部將“風(fēng)景園林學(xué)”確立為一級(jí)學(xué)科后，本校專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)的現(xiàn)狀及面臨的困境，基于學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立了山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林“以植物、建筑、藝術(shù)為功底，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程技術(shù)為特長(zhǎng)，并與環(huán)境生態(tài)緊密融合”的專業(yè)定位［2］。依托山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“風(fēng)景園林專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”，探索風(fēng)景園林專業(yè)EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.1.1 EPEA的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)本身涉及的知識(shí)面較廣，涵蓋生態(tài)、生物、環(huán)保、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、藝術(shù)、建筑、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域，同時(shí)又要求綜合各學(xué)科的知識(shí)，統(tǒng)一于園林藝術(shù)之中。21 世紀(jì)是生態(tài)的世紀(jì)、環(huán)境的世紀(jì)，生態(tài)功能已提升為風(fēng)景園林的首要功能，且風(fēng)景園林學(xué)科承擔(dān)著傳承地域文化、維系生態(tài)系統(tǒng)平衡的責(zé)任和使命。因此，風(fēng)景園林專業(yè)和生態(tài)學(xué)學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展已成為專業(yè)人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題［14］。

面對(duì)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求和新的形勢(shì)，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)和定位，廣泛吸納了生態(tài)、園林、建筑工程、環(huán)境藝術(shù)的理念和技術(shù)，按照“特色、融合、創(chuàng)新”的思路進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科等多學(xué)科知識(shí)交叉融合，構(gòu)建了山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的“EPEA”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“EPEA”的第一個(gè)E源自Ecology，即生態(tài)環(huán)境；P 來自Plan design，即規(guī)劃設(shè)計(jì)；第二個(gè)E 源自Engineering，即工程技術(shù)；A 則來自Architecture and Art，即建筑藝術(shù)。“EPEA”的目標(biāo)導(dǎo)向既是對(duì)本校風(fēng)景園林專業(yè)定位的凝練，也是對(duì)風(fēng)景園林復(fù)合型人才多領(lǐng)域素質(zhì)的集合，在專業(yè)建設(shè)過程中，厚植建筑、藝術(shù)、生態(tài)基因，并將其貫穿于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，拓展了專業(yè)認(rèn)知的廣度和專業(yè)教學(xué)的深度（如圖2所示）。

2.1.2 交叉共融的EPEA模塊化專業(yè)課程體系建設(shè)

課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主要途徑，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。課程模塊化是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的切實(shí)路徑，而模塊化課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下重構(gòu)的一種新的課程體系［15］。模塊化課程體系的建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接，開展人才差異化和精細(xì)化培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣、優(yōu)勢(shì)及未來的發(fā)展方向選擇課程，是高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同類型的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求［16-17］。

EPEA模塊專業(yè)課程體系框架如圖3 所示。依據(jù)本校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)定位，結(jié)合社會(huì)需求及國(guó)家戰(zhàn)略，重構(gòu)專業(yè)課程群模塊，形成了適合復(fù)合型應(yīng)用人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境（E）、規(guī)劃設(shè)計(jì)（P）、工程技術(shù)（E）、建筑藝術(shù)（A）4大類課程群模塊為核心的EPEA 課程體系，不僅強(qiáng)化了各課程之間的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，而且形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理完整的課程群；尤其是將生態(tài)學(xué)基本理論和技術(shù)融入風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)全過程，充分強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生生態(tài)素質(zhì)培養(yǎng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程技術(shù)能力提高的重視。通過課程體系與課程內(nèi)容的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的深入理解，更好地發(fā)揮專業(yè)課程群在拓展生態(tài)修復(fù)等新市場(chǎng)方面的集群優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的融合與貫通，滿足學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、?fù)合特征和創(chuàng)新能力的需求，加強(qiáng)主要就業(yè)方向的核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，并凸顯建筑類高校風(fēng)景園林專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“EPEA”模塊化課程體系的構(gòu)建既保證了知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，又保證了知識(shí)的連續(xù)性；不僅打通學(xué)術(shù)與實(shí)踐壁壘，建立了風(fēng)景園林專業(yè)多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新思維和知識(shí)體系，而且實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科合作、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的持續(xù)性培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、專項(xiàng)技能和集成創(chuàng)新能力。

2.1.3 階梯漸進(jìn)式EPEA實(shí)踐教學(xué)體系

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，風(fēng)景園林實(shí)踐過程也是學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的過程，因此加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐教育既是專業(yè)實(shí)踐的需要又是培育“新工科”復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要［14］。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建適合風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要意義［4，16］。

按照“創(chuàng)新、實(shí)踐”的思路培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，將創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程。依據(jù)我校風(fēng)景園林專業(yè)定位以及EPEA人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我校多年專業(yè)辦學(xué)積累的基礎(chǔ)，確立了以課程為主線的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”和以專業(yè)為主線的“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)”階梯漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系模塊；系統(tǒng)梳理各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，建立了由條件體系、課程體系、目標(biāo)體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系5部分組成的風(fēng)景園林專業(yè)多層次、階梯漸進(jìn)式EPEA實(shí)踐教學(xué)體系框架（如圖4所示），從而分階段、分層次培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力及理論與實(shí)踐的融合和貫通。

圖4 風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)踐的需求，明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，重構(gòu)多學(xué)科交叉融合、適合本專業(yè)學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的新實(shí)踐課程體系。系統(tǒng)梳理各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，全面規(guī)劃風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、師資、設(shè)備、場(chǎng)地、基地等，構(gòu)建按不同實(shí)踐性質(zhì)、難度、規(guī)模、方法等分層次的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案，該方案包括認(rèn)識(shí)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練、科研素質(zhì)訓(xùn)練等層次。為保證新的實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施，進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)管理。

通過課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)和實(shí)踐，確立了多層次、階梯漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，從而分階段、分層次培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的深入理解以及理論與實(shí)踐之間的融合與貫通。

2.1.4 EPEA“五合一體”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

風(fēng)景園林學(xué)科具有十分明顯的多元化特征，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的手段，以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨，搭建跨學(xué)科專業(yè)的合作平臺(tái)，將國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)科前沿理論、行業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研成果融入人才培養(yǎng)體系，從而構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求［4，18-19］。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了突出“新工科”風(fēng)景園林專業(yè)教育特色，科學(xué)融合了風(fēng)景園林、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、工程、生態(tài)等多學(xué)科資源，構(gòu)建了“培養(yǎng)目標(biāo)契合、課程體系整合、教學(xué)資源集合、學(xué)科資源融合、教學(xué)方法協(xié)合”的“五合一體”的風(fēng)景園林專業(yè)EPEA人才培養(yǎng)體系（如圖5 所示）。以“五合一體”人才培養(yǎng)體系為核心，以價(jià)值觀引領(lǐng)、職業(yè)教育為導(dǎo)向，將思政教育、文化育人、職業(yè)教育和素養(yǎng)培育融入專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了五維聯(lián)動(dòng)的育人模式。

圖5 風(fēng)景園林“五合一體”人才培養(yǎng)體系圖

2.1.5 風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)模式框架

根據(jù)專業(yè)定位，以EPEA 專業(yè)模塊課程體系和分層次、階梯漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系及“五合一體”人才培養(yǎng)體系3大體系為核心，建立了建筑類院校風(fēng)景園林專業(yè)本科人才“通識(shí)教育＋專業(yè)類群基礎(chǔ)教育＋專業(yè)教育＋實(shí)踐技能教育＋創(chuàng)新教育”的基本培養(yǎng)框架，構(gòu)建了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”高質(zhì)量應(yīng)用型人才的“風(fēng)景園林EPEA 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”（如圖6所示）。將風(fēng)景園林專業(yè)人才需要具備的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”貫穿于復(fù)合型人才培養(yǎng)的全過程，該路徑促進(jìn)了教學(xué)資源的高效利用、教學(xué)空間的深度融合和學(xué)科專業(yè)的交叉創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)景園林行業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

圖6 風(fēng)景園林EPEA人才培養(yǎng)模式框架圖

2.2 風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)改革優(yōu)化對(duì)策

2.2.1 優(yōu)化風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，突出地方特色及優(yōu)勢(shì)

依據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)需求及國(guó)家戰(zhàn)略和研究課題項(xiàng)目，從學(xué)科發(fā)展、市場(chǎng)需求及風(fēng)景園林師資培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置等方面，進(jìn)一步優(yōu)化修訂風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。了解并分析風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，立足山東齊魯文化、濟(jì)南泉城文脈等地方特色，挖掘區(qū)域特色資源，形成產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的EPEA人才培養(yǎng)模式（如圖6 所示），從而培養(yǎng)出多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型、高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.2.2 貫通思政、專業(yè)和職業(yè)教育，推動(dòng)“新工科”多元化復(fù)合型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)

將思想政治教育融合到風(fēng)景園林專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)培養(yǎng)過程中，厚植民族文化自信、家國(guó)情懷和民族自豪感，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略要求，將專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育緊密結(jié)合“黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展”及“碳達(dá)峰、碳中和”、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)熱點(diǎn)，將價(jià)值觀引導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)融入知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)之中，強(qiáng)化專業(yè)使命感。結(jié)合學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)“新工科”多元化復(fù)合型、應(yīng)用型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)。

2.2.3 突破專業(yè)壁壘，融合多學(xué)科資源，重構(gòu)EPEA模塊課程體系

圍繞EPEA人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，以整體教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)校建筑類高校學(xué)科資源特色，突破專業(yè)壁壘，推進(jìn)風(fēng)景園林與其他學(xué)科交叉融合，重構(gòu)EPEA課程體系；確立了多層次、階梯漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，形成了涉及人居環(huán)境各領(lǐng)域的模塊課程。

課程體系是教學(xué)活動(dòng)能否取得效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托［20］。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)定位，在學(xué)分基本不變的前提下，精煉了學(xué)科專業(yè)課程，構(gòu)建了生態(tài)環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、建筑藝術(shù)4 大課程模塊（EPEA）新課程體系（如圖3所示）；重構(gòu)了以風(fēng)景園林師職業(yè)素養(yǎng)為引導(dǎo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程模塊，拓展風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林綜合設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林生態(tài)應(yīng)用設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)涵；新開設(shè)了城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、綠色建筑、自然保護(hù)地規(guī)劃設(shè)計(jì)等多門課程。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心，建立了一種與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位相適應(yīng)的風(fēng)景園林專業(yè)多層次、階梯漸進(jìn)式EPEA實(shí)踐教學(xué)體系（如圖4 所示），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式、研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展迫切需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

通過課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科交融和學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的深入理解，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的融合、貫通。

2.2.4 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，以教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，造就一支德才兼?zhèn)洹⒄w優(yōu)化、能擔(dān)重任的專業(yè)師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才的前提和基礎(chǔ)，也是山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)的迫切需要［2，19］。

通過引進(jìn)和培養(yǎng)高水平、高層次、高職稱、高學(xué)歷的教師，建立一支學(xué)術(shù)背景多元、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣、學(xué)養(yǎng)深厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見表1），其中，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)中包含了中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、加拿大阿爾伯塔大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所學(xué)校；聘請(qǐng)校內(nèi)外一線教師和行業(yè)專家參與教育教學(xué)活動(dòng)，通過以老帶新、教師培訓(xùn)和合作交流等方法優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

表1 山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資組成及結(jié)構(gòu)表

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將原有學(xué)科體系下的課程進(jìn)行分解并組合成EPEA4大模塊化課程團(tuán)隊(duì)，通過模塊化課程體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)開發(fā)，提升教師教學(xué)和專業(yè)課程開發(fā)能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)作，分別結(jié)合各自專業(yè)與學(xué)科研究領(lǐng)域，全方位、多視角地指導(dǎo)學(xué)生，建立教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，從而打造一支學(xué)科融合、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)?、學(xué)養(yǎng)深厚的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

2.2.5 更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，編寫EPEA課程教材

圍繞EPEA 的理念，將科學(xué)技術(shù)前沿理論、產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目最新成果、行業(yè)最新熱點(diǎn)動(dòng)向等引入課程，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建系統(tǒng)性和多學(xué)科交叉融合性的教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合“新工科”背景下風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，編制與此相配套的課程教學(xué)大綱、教案和教材。以教材建設(shè)為抓手，由“學(xué)科帶頭人＋課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人＋骨干教師”組成系列教材編寫團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)編寫了《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)》《園林綠化工程施工與養(yǎng)護(hù)》《環(huán)境生態(tài)學(xué)》《風(fēng)景園林生態(tài)應(yīng)用設(shè)計(jì)》《園林綠化工程概預(yù)算》等主干課程教材，教材全面反映風(fēng)景園林專業(yè)本科生必須掌握的核心知識(shí)，按照“催化知識(shí)積累的持續(xù)飛躍”“激活課程內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)”的原則，形成主干清晰、分工明確、內(nèi)容豐富、邊界交叉、結(jié)構(gòu)相鏈課程教材體系。

2.2.6 創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施混合課程教學(xué)方法改革

教法是風(fēng)景園林課程教學(xué)活動(dòng)的核心，還是關(guān)系“三全育人”改革成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)方法的研究和改革是培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與風(fēng)景園林學(xué)科內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與更新，促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化與多樣化。傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以黑板為中心的填鴨式、灌輸式、單向封閉的知識(shí)信息傳媒手段和教與學(xué)的方式已不能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，根據(jù)專業(yè)的特色要求和課程的特點(diǎn)，圍繞風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)，通過構(gòu)建EPEA體系建立教學(xué)改革實(shí)施路徑。探索以學(xué)思結(jié)合、因材施教、綜合評(píng)價(jià)為目標(biāo)導(dǎo)向的“能力課堂、研討課堂、開放課堂”協(xié)同的教學(xué)方法改革措施。

積極推進(jìn)實(shí)施混合課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程施工與養(yǎng)護(hù)管理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林藝術(shù)原理、花卉學(xué)、樹木學(xué)等多門課程結(jié)合不同課程和階段，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，引入慕課MOOC、大學(xué)生微課等線上教學(xué)手段，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、研究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、多元化教學(xué)、討論式教學(xué)等形式，利用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.2.7 優(yōu)化課程和實(shí)踐考核制度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力

在教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為行動(dòng)主體，教師作為課程學(xué)習(xí)過程的組織者，在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、制訂和實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

優(yōu)化課程和實(shí)踐考核制度，除課程考試和課程論文外，課程和實(shí)踐教育考核增加行業(yè)熱點(diǎn)問題討論、經(jīng)典案例鑒賞辨析、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等環(huán)節(jié)，師生共同參與考評(píng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；同時(shí)以實(shí)踐項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽與校園景觀建設(shè)為抓手，通過作品評(píng)選，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地推進(jìn)作品落地建成，提升學(xué)生自主創(chuàng)新動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感并內(nèi)化為使命感，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

3 山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

研究從2011年起步，至2015年“風(fēng)景園林專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”作為省級(jí)教研項(xiàng)目立項(xiàng)后，又經(jīng)過了6年的探索與實(shí)踐，山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，人才培養(yǎng)模式改革成果成效顯著，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)層次高、數(shù)量豐厚，形成了EPEA 多領(lǐng)域融合交叉的培養(yǎng)特色，為學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)和教育做出了重要貢獻(xiàn)，向社會(huì)輸送了一批高質(zhì)量、具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”特征的應(yīng)用型復(fù)合人才，極大提高了我校風(fēng)景園林專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。通過EPEA復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)輸送了千余名優(yōu)秀的園林人才，分布于全國(guó)城市與社會(huì)建設(shè)的眾多行業(yè)和領(lǐng)域，不僅取得了杰出的成就、做出了突出和重要貢獻(xiàn)，而且獲得了社會(huì)和行業(yè)的普遍認(rèn)可和高度贊譽(yù)，形成了良好的教育口碑和生源口碑。同時(shí)，在成果實(shí)踐過程中，山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的辦學(xué)成效日益凸顯，影響力逐步擴(kuò)大，山東建筑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2019 年獲批山東省首批一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2021 年獲批國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；在2021—2022軟科中國(guó)大學(xué)排名中位居山東省高校之首；在2019—2022各年中國(guó)最好學(xué)科排名中皆為山東省唯一上榜的高校；2022 年本研究成果獲得了山東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；已成為山東省乃至全國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地。

文章研究成果應(yīng)用廣泛，在聊城大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、齊魯師范學(xué)院、山東英才學(xué)院5所兄弟院校的風(fēng)景園林、園林等專業(yè)推廣應(yīng)用，受到同行專家高度評(píng)價(jià)，走出了一條地方高校立足學(xué)校特色進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才的創(chuàng)新之路。

4 結(jié)語

由于風(fēng)景園林專業(yè)多學(xué)科交叉融合的背景及社會(huì)對(duì)人才的需求多元化，使風(fēng)景園林學(xué)科人才培養(yǎng)模式不再是一成不變的定式，并隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求而不斷完善和提升，相同學(xué)科、專業(yè)在不同高校所形成的課程體系不完全相同，是一個(gè)在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索的過程。尤其是教育部的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》做出了重大調(diào)整，風(fēng)景園林學(xué)（0834）被取消，不再作為一級(jí)學(xué)科，新增（0862）風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位，并將風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整到博士層次，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)及學(xué)科的教育發(fā)展、科研和人才培養(yǎng)帶來很大的影響和挑戰(zhàn)。面臨新的形勢(shì)，如何調(diào)整相應(yīng)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式與構(gòu)建以應(yīng)對(duì)學(xué)科目錄調(diào)整的新形勢(shì)和新變化，將是風(fēng)景園林領(lǐng)域面臨的新課題。風(fēng)景園林專業(yè)承擔(dān)著踐行綠色使命、傳承地域文化、營(yíng)造美麗人居環(huán)境的重大責(zé)任，應(yīng)對(duì)新時(shí)代國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略及國(guó)土全域綠色發(fā)展與人居環(huán)境需求背景下，風(fēng)景園林學(xué)科已成為助推生態(tài)保護(hù)和雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及鄉(xiāng)村振興、生態(tài)振興、文化振興和人才振興的重要引擎，更對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才素質(zhì)提出了多樣化、復(fù)合型的要求，建筑類高?！靶鹿た啤北尘跋碌娘L(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)當(dāng)優(yōu)化風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，重構(gòu)學(xué)科培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)于社會(huì)需求、國(guó)家需求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)人才。