文/廣西外國語學院 伍家恒

立德樹人是教育的根本任務，實施高校思政課程改革是落實立德樹人根本任務的重要舉措，信息技術(shù)應用則是高校思政課程改革的有效途徑和手段。中共中央、國務院曾提出“全面深化課程建設綜合改革”；中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》也提出要“逐步構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設體系”，由此可見信息技術(shù)應用于高校思政課程是必然趨勢。

一、高校思政課程教學存在的問題

（一）教學模式表面化。在高校思政課程教學中存在一個重要問題，即教學模式表面化。很多高校教師的思政教學完全依照教材，課堂上只是在傳輸教材上的知識和內(nèi)容，缺少了生活化與實際化的內(nèi)容，很容易導致思政課程教學內(nèi)容停留在文字表面，學生無法深入到思想層面進行學習使得思想政治教學低效化和枯燥化。

（二）重視度不足。目前，很多高校都只重視專業(yè)課程或技術(shù)技能等方面的教學，對思政課程的教學和改革有所輕視。造成這一情況的主要原因是，在未來工作中，如果專業(yè)技術(shù)不能快速得到應用和體現(xiàn)，將會直接影響高校學生的就業(yè)和未來發(fā)展[2]。伴隨著全球信息一體化時代的來臨，信息技術(shù)在高校思政課程教學改革中的應用被教育領域所重視，但在實際高校的日常管理中，無論是對思政課程還是信息技術(shù)的應用研究明顯不足。

（三）學生思想意識存在的問題。近年來，在信息技術(shù)不斷進步和更新的同時，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化硬件設備已經(jīng)全面進入人們生活的各個領域，改變了高校學生的生活和學習。在此前提下，多數(shù)高校學生主要利用此類新技術(shù)進行通訊、娛樂或?qū)W習專業(yè)技能，很少會去學習思想政治。這是因為學生并不具備在課后利用信息技術(shù)學習思想政治的能力和意識。同時，校方和教師的教學又沒有拉近思政課程與學生之間的距離，缺少了實際性元素的支持，學生從心理層面無法真正接受和理解思想政治。因此，多數(shù)高校學生會認為思想政治同自身的聯(lián)系較少，當處于自我管理時則無法進行高效率的思政學習。

二、信息技術(shù)應用于高校思政課程改革的有效方式

（一）增強教師的信息技術(shù)教學能力。高校思政課程應用信息技術(shù)的方式和內(nèi)容，最終要依靠教師來落實。教師是高校思政課程教學的一線工作者，不但要有育人意識，更要有育人本領，這將直接影響學生的政治覺悟、道德水平和思想境界，教師使用信息技術(shù)教學的能力直接影響著思政課程改革的最終效果[3]。思政課程的教學內(nèi)容存在較強的理論性，需要任課教師具有一定的分析研究和思想引導能力。因此，很多高校思政課程教師比較重視思政課程教學的價值引導、思想深度和學生認知的程度，并不認可形式較新穎的信息技術(shù)，考慮到信息技術(shù)“反客為主”的情況，很多教師不會將其真正貫穿到教學深層次之中。

第一，要轉(zhuǎn)變高校和思政課程教師的教育理念。將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于高校思政教學改革是一種趨勢，更是一種必要的教學手段。第二，要增強教師的信息技術(shù)教學能力。近年來，教育部門積極組織開展高校教育教學信息化大賽，以“以賽促教”的形式帶動教師傳統(tǒng)教學方式和方法的轉(zhuǎn)變，促進了教師對信息化教學的重視。為此，高?？赏ㄟ^教師發(fā)展中心，對各類比賽通過專題研修培訓等形式進行賽前宣傳和輔導，發(fā)現(xiàn)并研究任課教師的優(yōu)勢和劣勢，進行針對性地培訓和實操指導，不斷提高其應用、調(diào)配信息技術(shù)進行教學的能力，逐漸使教師具備利用信息技術(shù)進行課程改革的能力，從根本上保障信息技術(shù)與思政課程的融合效果。第三，思政課程教師要重視應用信息技術(shù)與思政課程的聯(lián)系。高校思政課程的主旨是對學生的理論傳輸、意識思考和價值引導，其既是系統(tǒng)的知識體系，又影響著學生的意識形態(tài)。最終體現(xiàn)教學效果的是學生的認知水平和思想文化，而不是課程改革中信息化的程度。因此，教師在利用信息技術(shù)豐富和優(yōu)化思政教學時，應保持教學的準確性、邏輯性和真實性，避免龐大而復雜的不實信息影響教學。

（二）重視思政課程的信息化建設。信息技術(shù)應用于高校思政課程改革中，重點在于課程教學本身的信息化。無論是在全國高校思想政治工作會議或是在《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》中都有指出，應加強現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的有效融合。由教育部主導的信息化基礎設施建設、課程數(shù)字化建設、推動優(yōu)質(zhì)教育教學資源開發(fā)、創(chuàng)新信息化教學與學習方式等在教育領域都取得了一定的成果，各高校思政課程的資源共享、優(yōu)質(zhì)課程等線上課程也都在逐漸推進，由此可見高校思政課程信息化建設在不斷落實。在此基礎上的課程改革，應進一步擴大信息技術(shù)對思想政治教育教學的積極影響。對于其他專業(yè)課程的多元思維、創(chuàng)新發(fā)展的要求，思政課程改革更應注重信息資源的優(yōu)化和思想文化的科學融合。第一，信息技術(shù)應用于思政課程教學改革可以先從優(yōu)質(zhì)資源的共享等方面切入。搜集各高校和機構(gòu)符合教學所需的資源來豐富教學內(nèi)容，需要從線上共享的渠道開始，令所有思政教師和相關(guān)學者集中智慧、取長補短，共同完善思政課程的教學改革。通過優(yōu)質(zhì)課程的共享，所有高校都可以有效汲取教學經(jīng)驗，包括信息技術(shù)應用于思政課程教學中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和解決的效果。第二，要重視學生網(wǎng)絡學習和思政課程線上課程的建設。國家優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡學習空間等教育部主導的線上課程和相關(guān)平臺，在高校學生自主學習過程中實現(xiàn)了積極的輔助作用。思政課程線上學習平臺的建設，依托VRAR 技術(shù)，通過視覺、聽覺的全方位運用，打造沉浸式可互動的智慧學習體驗，打破了以往學生學習受時間和空間限制的困境，更加便于現(xiàn)代高校學生的課外學習生活，有效加強思想政治與學生之間的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，可以令思政課程真正融入學生的生活，提升學生的實踐能力和思想覺悟。第三，要保持線上平臺的互動性和自由性。在高校思政課程改革中應用信息技術(shù)，一個主要目的就是讓學生在教學中更加積極地進行互動和交流，因此，保持互聯(lián)網(wǎng)的互動性和自由性是根本要求。線上平臺將囊括更多的教師和學生，信息資源和教學內(nèi)容也更加多樣，學生在此環(huán)境下不僅可以進行高效率的學習和互動，還可轉(zhuǎn)變以往被動的學習狀態(tài)，自主積極地參與到教學中。

（三）優(yōu)化高校學生的信息技術(shù)意識。學生是思政課程的最終受益和教育對象，因此，應用信息技術(shù)時也應以其為核心，而部分學生的信息化意識不足，高校思政課程應用信息技術(shù)的成效難以體現(xiàn)，信息技術(shù)的價值無法得到合理發(fā)揮。目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其已融入高校學生生活的每個角落，多數(shù)學生對教學相關(guān)的信息技術(shù)都有所了解，但信息意識的培養(yǎng)并不僅僅是了解基礎的信息技術(shù)，還要對學生的合理使用、安全使用等意識進行培養(yǎng)。信息技術(shù)的進步豐富了高校學生的生活內(nèi)容和學習方式，但龐雜多樣的信息也對其學習和思想產(chǎn)生了負面的影響。首先，應以引導和管控的方式提高高校學生的信息素養(yǎng)。其次，要提高學生對信息技術(shù)的認知度，令其使用信息技術(shù)進行自主學習的方式更加多樣化，改變以往統(tǒng)一化的學習方式。信息技術(shù)對學生學習思想政治有利有弊，關(guān)鍵在于高校和學生如何使用。很多高校學生對信息技術(shù)的認識和實際應用存在偏差，大多數(shù)學生僅利用這一技術(shù)進行娛樂休閑、社交分享。同時，很多學生自我管理能力和思想較薄弱，較少將信息技術(shù)運用在學習上。

（四）教學管理與考核的信息化。信息技術(shù)應用于高校思政課程改革離不開教學管理與課程考核的支持。在此前提下，傳統(tǒng)的課堂教學、教學管理和考試部分會出現(xiàn)更多的問題，包括到課率、專注度、互動性、掛科率、知識考核和思想價值的矛盾等問題。因此，信息技術(shù)應用于思政課程改革中必須同教學管理和考核的信息化同步進行。首先，要實現(xiàn)教學管理的信息化。在大班教學的前提下，教學管理工作相對較困難，通常會占用任課教師較多的時間和精力，從而令教師的日常教學管理存在一些漏洞。加強了教學管理，會因為占用過多時間和精力導致教學內(nèi)容存在疏漏；輕視教學管理，則容易導致學生到課率、專注力、課后學習效果等降低的情況出現(xiàn)。因此，應用信息技術(shù)需要令教學與管理有效融合[4]?；谛畔⒓夹g(shù)中的網(wǎng)絡技術(shù)和相關(guān)軟件，如翻轉(zhuǎn)校園、智慧校園等可完善助教系統(tǒng)，可以降低教師在統(tǒng)計學生到課率上所花費的時間，亦可對學生在課堂上的互動性和參與性做出分析和總結(jié)，更加便于對學生的自主學習進行靈活且人性化的管理。其次，要實現(xiàn)思政課程改革中考核的信息化。課程考核是檢驗信息技術(shù)應用于思政課程教學改革效果的重要途徑。高校思政課程教學應遵循“三個面向”和信息化建設的要求，實現(xiàn)考核與信息技術(shù)的融合，如采用無紙化考試和線上論文答辯等。以往單一的考試和論文方式往往無法對學生的學習效果做出客觀而全面的考核。一方面，學生的學習方式發(fā)生改變，學習效果也會發(fā)生改變；另一方面，在信息技術(shù)的支持下，學生可通過多種途徑參與到思政課程的教學中，亦可通過多種方式體現(xiàn)自己的學習效果。同時，可以提高教師閱卷評分的效率，保證一線教師對考試的參與程度，讓管理更加高效便捷、公平公正，真正實現(xiàn)教考分離。

（五）充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學功能。信息技術(shù)應用于高校思政課程教學改革，包含了多種現(xiàn)代電教設備的使用，在提供了多種輔助教學方式的同時，也對課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。同時，自媒體的快速發(fā)展令學生與社會實現(xiàn)一定的融合，也為高校思政課程改革帶來了更多可用的教學資源、教學技術(shù)和線上平臺。因此，高校思政課程教學改革要充分開發(fā)并利用信息技術(shù)的輔助教學功能，完善教學模式。第一，思政課程教師要對學生所熟悉的信息技術(shù)有一個全面的了解，如自媒體。思政課程教師需要積極熟悉并研究自媒體，發(fā)現(xiàn)可用的輔助教學資源，以此拉近學生與思政教學的距離。根據(jù)實際情況，任課教師或校方亦可以開設自媒體課程，針對網(wǎng)絡平臺和軟件的多樣化，豐富和趣味化思政教學。例如，運用聊天群或公眾號上傳發(fā)布與教學相關(guān)的故事和冷知識，利用趣味化的方式提高學生的學習積極性。第二，校方和教師要保持網(wǎng)絡環(huán)境下的平等理念。網(wǎng)絡環(huán)境具有自由性、互動性和隱秘性的特征，雖然此種特性造成了一定的負面影響，但校方和教師則仍需要利用這些特性，發(fā)揮其積極功能[5]。想要令高校學生在網(wǎng)絡中進行良性的討論、互動和分享，需要依賴科學的思政教學方式和合理的信息技術(shù)輔助教學手段，而不是單方面利用網(wǎng)絡加強對學生的管理和控制。第三，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容。以往的高校思政課程以理論化和靜態(tài)的教學為主，把信息技術(shù)應用于課程改革中則應真正轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容。首先，可利用視覺和聽覺上的特效功能，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖像，讓學生對教學內(nèi)容有更加直觀和全面的了解。其次，將學生難以接觸到的內(nèi)容直接展現(xiàn)在其眼前，包括風俗文化、飲食起居等，讓學生對教學內(nèi)容有基本了解，便于以后的學習。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的功能多種多樣，其優(yōu)勢明顯，但應用到高校思政課程改革中仍需要從實際出發(fā)。重點在思政，關(guān)鍵在教師，成效在學生，要以學生為基礎設計有針對性的應用方式，為學生創(chuàng)建合理、高效的學習環(huán)境，最終實現(xiàn)高校立德樹人的目標。