胥芝韻,周育輝

(江西生物科技職業(yè)學(xué)院 江西,南昌 330200)

深化高職院校涉農(nóng)專業(yè)教育改革,加快新時代涉農(nóng)專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)涉農(nóng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,是深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。江西作為中部地區(qū)城鄉(xiāng)融合發(fā)展創(chuàng)新區(qū),實現(xiàn)一二三產(chǎn)深度融合,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迭代升級。而涉農(nóng)專業(yè)人才嚴重不足,愿意投身于“三農(nóng)”工作的專業(yè)人才少之又少。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵是人才振興,培養(yǎng)一批具有高尚的職業(yè)道德,精益求精、追求卓越的農(nóng)匠精神,先進的職業(yè)理念,較高的職業(yè)知識水平,熟練的專業(yè)技能,創(chuàng)新的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才迫在眉睫,顯得尤為重要。

根據(jù)“職教二十條”(國發(fā)〔2019〕4號)《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見》《江西省高等職業(yè)院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才實施方案》(贛教高字〔2021〕7號),江西生物科技職業(yè)學(xué)院與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)與動物醫(yī)學(xué)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)與水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的專本聯(lián)合培養(yǎng)。然而,高職、本科出現(xiàn)不同層次涉農(nóng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系交叉重復(fù)嚴重、銜接過程管理不規(guī)范等問題。基于此,本文以江西生物科技職業(yè)學(xué)院與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展專升本聯(lián)合培養(yǎng)為例,探討基于職業(yè)能力分析,以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線、實踐實訓(xùn)為主導(dǎo)的“通識教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)選修課程+實踐實訓(xùn)課程”的專本銜接課程體系構(gòu)思與實踐。

1 專升本聯(lián)合培養(yǎng)本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè)的現(xiàn)實需要

1.1 加強涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè),是為“農(nóng)”服務(wù)的需要

中國是農(nóng)業(yè)大國,發(fā)展農(nóng)業(yè)是國家發(fā)展的重要任務(wù)之一。國家高度重視農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展,在國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策中,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化被放在了重要位置。政府相繼出臺一系列農(nóng)業(yè)扶持政策,鼓勵農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)科技的推廣應(yīng)用,為涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了政策支持和保障。同時,隨著科技進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對加強涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的教學(xué)改革提出了新的要求。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求,農(nóng)民需要掌握更多的科學(xué)種植技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)管理方法。因此,加強涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),需要將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和管理知識納入課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。加強涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè),是為“農(nóng)”服務(wù)的需要。通過加強課程體系建設(shè),培養(yǎng)更多具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理能力的人才,推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展,提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益和農(nóng)民收入水平,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益和質(zhì)量,促進農(nóng)村經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對涉農(nóng)技術(shù)技能型人才教學(xué)改革提出了新要求

隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域涉及到的專業(yè)知識和技術(shù)不斷更新和演進。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)的勞動密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變,需要涉農(nóng)技術(shù)技能型人才具備先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識和操作技能,能夠應(yīng)對新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和管理模式。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進技術(shù),如精準農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)技術(shù)、無人機應(yīng)用等,以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。同時,當(dāng)前農(nóng)業(yè)規(guī)?；⒓s化發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)需要進行科學(xué)管理和精細化運營。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要具備農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識和技能,包括農(nóng)業(yè)項目管理、市場營銷、供應(yīng)鏈管理等,以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的競爭力。此外,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求也越來越高。隨著社會對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和環(huán)境保護意識的提高,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要注重生態(tài)環(huán)境的保護和資源的合理利用。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念和技術(shù),如有機農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等,以保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)性和環(huán)境友好性。可見,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要更新和完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法,注重理論與實踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)和機遇。同時,加強與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)的合作,促進技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供更好的實踐平臺和資源支持。

1.3 當(dāng)前涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)現(xiàn)實時代需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式需要與時俱進,以適應(yīng)現(xiàn)實時代的需求。目前的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式存在一些不適應(yīng)的問題。在當(dāng)前高等教育體系中,由于普通本科教育被普遍看重,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)往往處于次要地位。導(dǎo)致這一類人才培養(yǎng)的資源配置較少,教學(xué)內(nèi)容和方法相對滯后,無法滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。同時,目前教育體系在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才時,注重理論知識的傳授和學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng),而缺乏實踐技能的培養(yǎng)。然而,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對技術(shù)人才的需求更加注重實踐能力,需要具備操作技能和解決問題的能力。因此,當(dāng)前的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式需要更加注重實踐教學(xué),加強實踐操作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此外,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的融合度不高。農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的提升至關(guān)重要,而涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)機構(gòu)和農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同程度有限。建立農(nóng)業(yè)科技與技術(shù)人才培養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)模式,能夠更好地將前沿科技與實踐技能相結(jié)合,滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展對高水平技術(shù)人才的需求。為了解決當(dāng)前涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實時代需求不適應(yīng)的問題,有必要進行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

2 存在的主要問題

2.1 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感分析

職業(yè)認同感是個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感高的學(xué)生,他們的學(xué)業(yè)滿意度較好,生活滿意度較高,對未來的擔(dān)憂也較少。通過訪談多位學(xué)生發(fā)現(xiàn),第一志愿自愿選擇涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生偏少,大多是由父母決定的專業(yè);部分學(xué)生的職業(yè)價值取向與農(nóng)業(yè)職業(yè)價值觀相距甚遠,認為農(nóng)村工作環(huán)境艱苦,不愿種莊稼、當(dāng)農(nóng)民;有些因不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景,對地方特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展感覺陌生,而對投身農(nóng)業(yè)的理想信念不堅定,不愿從事農(nóng)業(yè);更有甚至即便因國家優(yōu)惠政策選擇了學(xué)農(nóng),后期也通過升學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等“離農(nóng)”,“離農(nóng)”現(xiàn)象較為突出;部分學(xué)生來自較偏遠的農(nóng)村,更不愿意回到農(nóng)村,涉農(nóng)專業(yè)出現(xiàn)“招生不旺”的現(xiàn)狀。種種情況表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感低。他們的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)主動性不強,專業(yè)認同不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性和無紀律性。

2.2 涉農(nóng)專業(yè)高職和本科課程體系短板分析

高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置以技能為主,突出專業(yè)方向的操作技能,但是專業(yè)細化不明顯,課程體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性較差、培養(yǎng)體制較僵化。而涉農(nóng)專業(yè)有較強的技術(shù)技能性和實用性,貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,但是學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的農(nóng)業(yè)知識和完整的體系,專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力較差,缺乏對農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展、生產(chǎn)經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及分析問題和解決問題的能力,畢業(yè)后的提升空間較窄,可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。本科專業(yè)的課程設(shè)置以專業(yè)理論知識為主,專業(yè)細化明顯、方向清晰。但學(xué)生的動手操作和技能訓(xùn)練培養(yǎng)不夠,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢掌握不足。特別是習(xí)近平總書記強調(diào):“我們要建設(shè)的農(nóng)業(yè)強國、實現(xiàn)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要推動農(nóng)業(yè)全面升級,農(nóng)業(yè)全面升級需要智慧農(nóng)業(yè),相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),它更注重物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村加速滲透融合。

2.3 專本課程體系一體化設(shè)計分析

人才培養(yǎng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)方案的核心體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計上。專本一體化課程體系需要聯(lián)辦學(xué)校梳理專業(yè)各層次課程體系,進行一體化設(shè)計。根據(jù)調(diào)研多所涉農(nóng)院校專本銜接培養(yǎng)情況發(fā)現(xiàn),聯(lián)培專業(yè)基本是根據(jù)專本階段的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課程體系的,但是要想兩校進行深入細致的調(diào)研和科學(xué)的課程體系重構(gòu)有些難度。即便開展了多次對接和商討,并對課程體系進行了重構(gòu),但是專業(yè)學(xué)科課程模塊中一些專業(yè)課程的重復(fù)比例也較高,知識和技能點的銜接出現(xiàn)疊加,教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)有效梯進,導(dǎo)致整個課程中的知識技能體系很難呈現(xiàn)循序漸進。通識課程模塊受國家政策、學(xué)校自身因素等影響,銜接就更難了。同時,由于高職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)不一致,在短時間的共同聯(lián)合培養(yǎng)中,很難將兩者的培養(yǎng)目標(biāo)進行精準化對接。專升本的學(xué)生在高職階段突出的是實踐技能培養(yǎng),大部分專業(yè)課進行的是實踐性教學(xué),而本科階段注重的理論知識的獲取,大部分的專業(yè)課多是進行理論體系的構(gòu)建?？梢?專本課程體系一體化在人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向范圍明晰、課程體系建設(shè)、知識技能銜接點梳理等方面普遍存在困難。

3 專本銜接本科層次課程體系設(shè)計的策略

3.1 課程設(shè)計基本原則

3.1.1 堅持以需求為導(dǎo)向

科學(xué)預(yù)測產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展與人才需求是增強專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合性。通過多方調(diào)研走訪,緊緊圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級及農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)用人需求,在充分了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的各崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)特點,高職學(xué)校和本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案,以崗位職業(yè)能力為依據(jù),明確區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展所需人才培養(yǎng)規(guī)格,靈活設(shè)置課程體系,整合課程教學(xué)內(nèi)容,立足于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)本科層次技術(shù)技能型人才,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。

3.1.2 突出職業(yè)教育屬性

專升本人才聯(lián)合培養(yǎng)方案在教學(xué)方法、教學(xué)管理、實習(xí)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性。圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)總目標(biāo),加強職業(yè)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革,高職階段主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)崗位中的初級人才,本科階段主要是為企業(yè)的管理崗、技術(shù)崗培養(yǎng)中高級人才。將自身需求與不同層級崗位對接,實現(xiàn)高等教育與工作崗位的“零距離”對接,著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和綜合素質(zhì),促進人才全面發(fā)展。

3.2 具體對策

3.2.1 確定本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)能力分析,從素質(zhì)、知識、技能三個維度確定人才培養(yǎng)規(guī)格,明確梯次遞進式培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)階梯式無縫銜接。專本聯(lián)合培養(yǎng)是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化升級,及時掌握農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。它并不是簡單地將高職和本科兩個學(xué)習(xí)過程疊加,應(yīng)該要進行知識和技能的融合貫通和逐步提升,將課程對應(yīng)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位,采用項目化模塊化教學(xué)將不同的崗位所學(xué)的知識技能與崗位所需的能力要素一一對應(yīng),為聯(lián)培學(xué)生提供滿足農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)能力需求的模塊化組合的課程體系。在專本聯(lián)合培養(yǎng)中,本科層次的課程體系要實現(xiàn)理論和實踐并重。相較于高職,多注重理論知識的學(xué)習(xí);相比于普通本科,進一步加強實踐能力的鍛煉。所以,結(jié)合準農(nóng)技員到農(nóng)業(yè)專家的就業(yè)發(fā)展目標(biāo),按照高職階段側(cè)重專業(yè)技能的養(yǎng)成、本科階段側(cè)重綜合技能的應(yīng)用,對應(yīng)“高職-技術(shù)員”“本科-技術(shù)廠長”的培養(yǎng)定位,構(gòu)建由淺入深,由易到難,縱向深化從“基礎(chǔ)層次-提高層次-應(yīng)用層次”層層遞進的“懂農(nóng)業(yè)-精技術(shù)-善經(jīng)營”課程體系。

3.2.2 構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)特色的專本聯(lián)合培養(yǎng)本科層次課程體系

形成具有高職農(nóng)業(yè)特色的以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線、實踐實訓(xùn)為主導(dǎo)的課程體系,構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科專業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程)+專業(yè)選修課程+實踐實訓(xùn)課程”的模塊課程體系,對每個模塊的設(shè)置提出相應(yīng)要求,合理制定課程比例,實現(xiàn)“理論與技能并重”。

(1)通識教育課程模塊的銜接設(shè)置。在現(xiàn)代多元化的社會中,通識教育為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀,為學(xué)生參與社會提供必需的職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供必備的政治素養(yǎng)、通用技能和文化基礎(chǔ),為學(xué)生掌握專業(yè)技能提供必備前提和重要基礎(chǔ)。高職階段的主要通識課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論、形式與政策、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、大學(xué)英語、體育等。本科的通識課程更重視人文精神、理學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,針對聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在高職基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、大學(xué)英語, 體育等課程, 增加耕讀勞動教育、大國三農(nóng)等農(nóng)業(yè)特色課程,同時增設(shè)紅色文化、黨史教育等公共選修課程。

(2)學(xué)科專業(yè)課程模塊的銜接設(shè)置。專業(yè)課程是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程,目的是讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能,了解本專業(yè)的前沿科技和發(fā)展趨勢,培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。它包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)課程針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村需求不同層次的人才,基于專本的學(xué)制特點和區(qū)域主要農(nóng)作物生產(chǎn)周期,將專業(yè)課程設(shè)置與涉農(nóng)專業(yè)崗位能力結(jié)合,形成了涉農(nóng)專業(yè)的多個工作領(lǐng)域、具體分解為核心崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求。對兩個不同教育層次的核心課程按照一定的邏輯順序,進行一體化的設(shè)計。因此,針對聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在專業(yè)課程設(shè)置方面深化高職各專業(yè)課程,將掌握的實踐技能提升為理論知識,形成專業(yè)課程理論知識體系,在理論知識與技術(shù)技能廣度上逐層拓寬,在深度上逐步推進,分段逐層增加銜接課程理論深度和技能訓(xùn)練綜合程度。同時增加農(nóng)技推廣服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等專業(yè)課,學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)。

(3)專業(yè)選修課程模塊的銜接設(shè)置。專業(yè)選修課程的目的是掌握本專業(yè)核心課程之外的相關(guān)的知識和能力。在課程設(shè)置上,是對核心課程的拓展和深入。在課程選擇上,結(jié)合個人研究方向和職業(yè)方向,圍繞核心課程的來選擇。因此,針對聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在專業(yè)選修課程設(shè)置方面開設(shè)與專業(yè)方向有關(guān)的選修課,如:動物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)動物營養(yǎng)與飼料加工和動物影像學(xué)等,水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)開設(shè)水產(chǎn)品加工和水產(chǎn)品飼料加工學(xué)等,同時增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品新媒體營銷、智能化種養(yǎng)殖技術(shù)等通用拓展課,幫助學(xué)生拓寬就業(yè)方向,提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

(4)實踐實訓(xùn)課程模塊的銜接設(shè)置。實踐實訓(xùn)課程的目的是將學(xué)生的理論知識內(nèi)化為自身的專業(yè)技能,提升學(xué)生的實際操作能力,強化專業(yè)理論知識,提高創(chuàng)新的能力和分析解決問題的能力。聯(lián)培班的學(xué)生大多因為準備專升本考試,而未能參加高職階段最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí),實踐僅限于實驗實訓(xùn)課和集中實踐,因此,針對聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在實踐實訓(xùn)課程設(shè)置方面增加了第四個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文兩大塊。通過校企深度融合,到農(nóng)牧企業(yè)開展跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí),在真實的農(nóng)業(yè)環(huán)境中,進行就業(yè)上崗技能訓(xùn)練,提升職業(yè)崗位能力,培養(yǎng)團隊協(xié)作力和社會適應(yīng)力,實現(xiàn)崗位技能與人才核心能力的有效銜接。

3.2.3 打造涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同提升模式

職業(yè)認同是個體對所要從事職業(yè)的肯定性評價。為解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感低,重點將“三農(nóng)”情懷具體化為若干個教育要素,浸潤式融入學(xué)科課程和實踐活動中,通過目標(biāo)引領(lǐng)、情懷培養(yǎng)、技能競賽、三下鄉(xiāng),校企共同育人,提升農(nóng)業(yè)教育吸引力和職業(yè)認同感。學(xué)科課程:思政課程、耕讀勞動教育、“大國三農(nóng)”、紅色文化、黨史教育等通識課打造與鄉(xiāng)村振興相關(guān)、具有農(nóng)牧特色的精品項目,弘揚“農(nóng)匠”精神,深化職業(yè)認同感。農(nóng)技推廣服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等專業(yè)課傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù),增強專業(yè)認知、樹立專業(yè)信心。集中實踐、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)課深入“三農(nóng)”企業(yè),強化專業(yè)成就感、提升職業(yè)體驗感。實踐活動:開展“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、參加農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能大賽、舉辦涉農(nóng)杰出校友創(chuàng)業(yè)分享會、科技服務(wù)、講好新農(nóng)人故事等培養(yǎng)勞動觀念、傳承“農(nóng)匠精神”、強化“知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”使命和擔(dān)當(dāng),提升職業(yè)認同感。

3.2.4 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持

在專本銜接的本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系設(shè)計中,應(yīng)該注重提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的快速變化和技術(shù)創(chuàng)新的推進,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力,能夠在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)掘新的機遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)。就政府而言,通過其制定相關(guān)政策,提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)新項目支持等,鼓勵和激勵涉農(nóng)技術(shù)技能型人才進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),并營造良好的投資環(huán)境和市場機制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件。同時在當(dāng)前時代背景下,社會對于科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的需求日益增長,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才也需要適應(yīng)這種趨勢,緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的需求[5]。通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐機會,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和團隊合作能力。另外,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展日新月異。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)科技進步的最新成果,為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐機會。同時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識,提高其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的競爭力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐項目,為學(xué)生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時,與農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)和農(nóng)業(yè)企業(yè)進行合作,創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會,為學(xué)生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資源支持[6]。

3.2.5 建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團隊

建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團隊是專本銜接的本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系設(shè)計的重要策略。這樣的教學(xué)團隊匯集了來自?？坪捅究圃盒５慕處煶蓡T,共同參與涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作,實現(xiàn)教師資源的共享和合作。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要面對多樣化的農(nóng)業(yè)需求和快速變化的技術(shù)發(fā)展。單一學(xué)?；?qū)W院的教師難以全面掌握和傳授所有涉農(nóng)技術(shù)知識和技能。因此,建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團隊可以集聚不同學(xué)校和學(xué)院的專業(yè)教師,形成多學(xué)科、協(xié)同育人的聯(lián)合教學(xué)力量,充分發(fā)揮各自的專業(yè)特長,為學(xué)生提供更全面、深入的教學(xué)內(nèi)容。同時,建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團隊可以促進教師之間的交流與合作,加強教師與農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的合作,實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機結(jié)合。通過共同參與科研項目和技術(shù)轉(zhuǎn)化,教師可以及時了解最新的農(nóng)業(yè)科技成果,將其融入到課程中,為學(xué)生提供前沿的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗。建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的工作組織機構(gòu),制定合作協(xié)議和工作計劃,明確各自的角色和責(zé)任。同時,要加強教師之間的交流與合作,設(shè)立交流平臺和展示活動,促進共同研究和經(jīng)驗分享。通過共同備課、共同教學(xué)、共同評價等方式,實現(xiàn)教學(xué)團隊的協(xié)同育人效果。

4 總結(jié)

聯(lián)培的本科生與普通本科生有著巨大的差別,聯(lián)培學(xué)生的培養(yǎng)策略不應(yīng)與普通大學(xué)生一樣,不能一刀切,應(yīng)以學(xué)生為中心,積極探索聯(lián)培學(xué)生的定制化教育,因材施教,積極培育聯(lián)培學(xué)生的研究能力和探索能力,實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的完美對接,著力培養(yǎng)掌握一定農(nóng)業(yè)理論知識,擁有較強專業(yè)技能,有“三農(nóng)”服務(wù)意愿和艱苦奮斗精神的農(nóng)業(yè)人才。