滁州城市職業(yè)學(xué)院 嚴(yán)家四

隨著時代發(fā)展，我國教育部門應(yīng)當(dāng)積極把握時代機(jī)遇，推動高職生物學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，打造高質(zhì)量的高職教育體系。對高職院校學(xué)生來說，生物學(xué)是整個學(xué)習(xí)生涯中十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識不僅能夠了解基本生物學(xué)常識，還能夠形成獨(dú)立分析的能力，培養(yǎng)探索精神。因此，文章以當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，以此全面闡述新時期我國教育體系改革過程中生物學(xué)教學(xué)改革的重要性，使生物學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮價值，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系及價值

近年來，人類社會發(fā)展進(jìn)入了新時期，國際教育改革也逐漸向培養(yǎng)核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。因此，我國教育改革也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明辨是非曲直，成為優(yōu)秀的接班人。生物學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識理論內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力和處事態(tài)度，并進(jìn)一步運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，成為生存、發(fā)展的技能。在生物學(xué)理論中存在平等合作、和諧共處的思想內(nèi)容，通過開展高質(zhì)量生物學(xué)教學(xué)工作，使學(xué)生通過系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)形成正確的思想意識，充分認(rèn)識到開放交流的重要性，提高思維認(rèn)知水平。

對于高職院校學(xué)生來說，生物學(xué)科學(xué)知識往往含有較大的吸引力，特別是遺傳、變異的教學(xué)內(nèi)容，往往可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。并且，生物學(xué)本身極具人文性和工具性，有嚴(yán)密的知識體系，包含了廣泛的知識內(nèi)容。這意味著教師在設(shè)計(jì)高職生物學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心意識的形成，這有利于學(xué)生未來的持續(xù)健康發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要充分發(fā)揮生物學(xué)課程的優(yōu)勢，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)構(gòu)建起明確清晰的生物學(xué)核心理念，并在此基礎(chǔ)上全面感悟生物學(xué)的魅力，探索自然的形成、生命的形成。與此同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中體會生物學(xué)知識的本質(zhì)，從更深層次來理解生物學(xué)的精神內(nèi)核。如此一來，學(xué)生便會逐漸形成理解自然、順應(yīng)自然的科學(xué)精神，能夠以科學(xué)的眼光看待這個世界，這為學(xué)生今后的發(fā)展提供了幫助。在開展生物學(xué)課堂教學(xué)之前，教師需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮生物學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面融入生物學(xué)教學(xué)全過程中去。

二、核心素養(yǎng)視域下生物學(xué)教學(xué)的基本認(rèn)識

當(dāng)前，我國高職院校辦學(xué)水平考核評價系統(tǒng)尚不完善，往往忽視了在校學(xué)生綜合能力的提升。之所以出現(xiàn)這樣的問題，跟考核評價體系過于依賴少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)有關(guān)，這導(dǎo)致許多教師都將提高學(xué)生的成績作為教學(xué)工作的唯一目的，在整個教學(xué)過程中十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果和效率，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識的形成。近年來我國越來越多的教育工作者意識到了現(xiàn)有考核評價系統(tǒng)的弊端，積極推動學(xué)生素質(zhì)教育改革發(fā)展。因此，我國高職院校生物學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容也發(fā)生了一定程度的變化，培養(yǎng)在校學(xué)生的綜合能力成為當(dāng)前教育工作的主要內(nèi)容。教師要從知識、技能、情感態(tài)度這三個維度來全面提高學(xué)生的綜合水平，使學(xué)生通過教育獲取相關(guān)理論、提高知識水平，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步升華為情感方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全方位的提升，最終達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)要求。也就是說，核心素養(yǎng)教學(xué)就是在這三個維度教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善和升級。學(xué)生在知識的海洋里逐漸形成樂于探索、樂于發(fā)現(xiàn)的意識，提高分析能力、思考能力，為形成正確的三觀意識奠定基礎(chǔ)，為形成家國情懷、民族意識做鋪墊。總之，以核心素養(yǎng)為教育目的，把學(xué)生培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的人才。

但是，當(dāng)前我國對核心素養(yǎng)教學(xué)模式的探索仍然處于起步階段，還沒有形成相對完善的核心素養(yǎng)教學(xué)理論體系。這導(dǎo)致許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有明確的理論經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，面臨較大的教學(xué)壓力。因此，為了提高核心素養(yǎng)教學(xué)工作的質(zhì)量，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，研究制訂具有針對性的教學(xué)方案，使核心素養(yǎng)教學(xué)工作更科學(xué)、更完善。

高職院校生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任意識內(nèi)容。通過開展高質(zhì)量的生物學(xué)課堂教學(xué)工作，從這四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)綜合能力。在生物學(xué)核心素養(yǎng)中，生命觀念是支柱，科學(xué)思維是基礎(chǔ)科學(xué)，科學(xué)探究是平臺，社會責(zé)任是最終目的。教師在開展高職生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過知識傳授使學(xué)生逐漸形成正確的生命觀念，并以此為基礎(chǔ)對相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)、歸納，從中提取出意識層面的精華，再結(jié)合社會實(shí)際情況，形成強(qiáng)大的社會責(zé)任意識，從而將生物學(xué)課堂上學(xué)的知識融入現(xiàn)實(shí)生活中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，形成良好的品格和高超的能力。因此，高職生物學(xué)教師要打造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程中去，以助力核心素養(yǎng)的形成。

充分挖掘核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動、制訂教學(xué)計(jì)劃，并對課堂教學(xué)的實(shí)際效果做出合理的評價，進(jìn)一步分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平，然后再開展核心素養(yǎng)教學(xué)工作。教師首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，其次要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，最后對教學(xué)進(jìn)行整體評價。堅(jiān)持以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，打造高效的生物學(xué)教學(xué)課程體系，以此為學(xué)生提供綜合發(fā)展的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而進(jìn)一步推動高職生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，奠定思想基礎(chǔ)

教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，以新時代對核心素養(yǎng)的新要求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過程中，樹立正確的生命觀念。與此同時，學(xué)生還要逐漸形成科學(xué)思維習(xí)慣，將在課堂上學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識運(yùn)用到生物學(xué)探究過程中去，從實(shí)踐層面嘗試?yán)盟鶎W(xué)習(xí)的生物學(xué)知識來解決日常生活中存在的問題；參加社會實(shí)踐活動，逐漸形成高尚的社會責(zé)任意識，為創(chuàng)造美好生活而不斷努力；充分利用生物學(xué)知識，引導(dǎo)全社會形成良好的生活習(xí)慣，逐漸形成崇尚健康的良好社會氛圍，為社會持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）聚焦生命觀念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

生物學(xué)以研究生命現(xiàn)象、活動規(guī)律為主，全面闡述了生物的本質(zhì)，對生物的特點(diǎn)、習(xí)性和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過開展生物學(xué)教學(xué)工作，使學(xué)生了解生物結(jié)構(gòu)，認(rèn)識植物、動物、細(xì)菌、真菌等生物的生理功能和形態(tài)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘各類生物在生長發(fā)育過程中的一系列規(guī)律和特點(diǎn)。這要求教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生生物學(xué)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)思維體系，提高對知識的掌握程度，以便在日常生活中發(fā)揮生物學(xué)知識的實(shí)際作用，從中感悟生命，挖掘生命的意義。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中應(yīng)當(dāng)提高探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠?，在探究“非生物因素對生物的影響”時，首先要明確主要探究對象和探究目的，然后制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，總結(jié)歸納結(jié)論。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提高了科學(xué)探究能力，以便更好地解決實(shí)際問題。

注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。在開展生物學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生提高對自身身體健康狀況的關(guān)注度，從而逐漸形成良好的生活習(xí)慣；為學(xué)生講解建立自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)公園的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動植物的意識。當(dāng)然，承擔(dān)社會責(zé)任并不是無限擴(kuò)大，而是要從自身做起，腳踏實(shí)地，才能全面提高自身能力，優(yōu)化人們的生活環(huán)境。

（三）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升探究能力

教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，但是教師仍然要以課本知識為基礎(chǔ)，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容開展生物學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步掌握生物學(xué)知識內(nèi)容，逐漸形成正確的生活觀念和健康的生活方式。教師還要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生為主結(jié)合學(xué)生的意愿為學(xué)生制訂針對性的教育策略，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充滿熱情。在教師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)揮想象力，思考各種生物學(xué)現(xiàn)象，從而形成發(fā)散性思維，最終培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教育部門則要發(fā)揮各方教育力量的作用，不斷優(yōu)化完善生物學(xué)教學(xué)體系，同時制訂完善的人才培養(yǎng)策略，加大教育資金投入，引進(jìn)大量優(yōu)秀的生物學(xué)專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備，為開展生物學(xué)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才基礎(chǔ)，打造更加完善的生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，解決生物學(xué)教學(xué)的后顧之憂。

（四）優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，突出育人功能

首先，教師要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)核心素養(yǎng)四個方面的要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步完善和細(xì)化，然后再開展教學(xué)工作，制訂教學(xué)計(jì)劃。其次，教師還要形成跨學(xué)科理念和核心素養(yǎng)理念。全面提高學(xué)生綜合能力，需要培養(yǎng)學(xué)生各科的核心素養(yǎng)，這意味著學(xué)生只學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，為了全面整合各學(xué)科的精華，教師還要形成跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時，達(dá)到事半功倍的效果。再次，生物學(xué)教學(xué)以探究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的自主探究能力和社會實(shí)踐能力，探究指明了解決的具體問題是什么，而實(shí)踐則指明了如何解決問題；既要重視探究，也要重視實(shí)踐，明確探究的對象、尋找實(shí)踐的方法，只有如此，才能全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、批判意識，使學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，并尋找解決問題的方法。除此之外，為了進(jìn)一步完善生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育工作，教師還需要制訂完善的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教育的育人功能，以學(xué)生對知識的掌握程度為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，并及時給予學(xué)生反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)行改正，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，形成正確的思維模式，從而培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教材設(shè)置，深化生命觀念素養(yǎng)

筆者以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的效率較低，其根本原因在于學(xué)生未能充分認(rèn)識 “生命觀念”這一生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理念的本質(zhì)。生物學(xué)教材始終是圍繞生命的遺傳和進(jìn)化來撰寫，從觀察微觀的細(xì)胞，逐漸上升到宏觀的種群。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，學(xué)生需要形成完整的生命觀念，對地球上生命的誕生、繁衍和死亡有一個清晰的認(rèn)知，如此才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因而需要為學(xué)生打造一個能夠充分探索生物本質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)，全身心地感受生命的意義。與此同時，教師還要意識到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要性，時刻把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，夯實(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)一步上升到更高層面的生物學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)中去，從而使學(xué)生形成完整的生命科學(xué)觀，保證生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在 “細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合生活實(shí)際，講解相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生理解 “細(xì)胞呼吸”這一概念是什么，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)散思維，聯(lián)想“人的呼吸”。于是，教師便可以進(jìn)一步拓展，深入探討“細(xì)胞呼吸”這一概念，從不同角度、不同層面來講解這一概念的內(nèi)涵，以幫助學(xué)生形成完整的生命觀念。

（六）完善理念基礎(chǔ)，樹立科學(xué)思維導(dǎo)向

提高學(xué)生綜合素質(zhì)是當(dāng)前新課程改革的主要目的之一，而實(shí)踐探索則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力最好的機(jī)會。在實(shí)踐中，學(xué)生積極挖掘和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析和總結(jié)，從而加深對相關(guān)概念的理解。如此一來，學(xué)生便能夠根據(jù)所學(xué)的知識和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立起屬于自己的生物學(xué)知識體系。

教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，可以從以下幾個方面開展教學(xué)工作：第一，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供總結(jié)知識的機(jī)會，讓學(xué)生自己繪制知識樹，從而將課本上的理論內(nèi)化為自身的思想。第二，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。積極運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識，提高思維的靈活性和豐富性。第三，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在日常教學(xué)活動中，教師積極鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，學(xué)會自我批判、自我反思，才能更好地認(rèn)識到自身的不足之處，并針對性地做出改變，從而發(fā)展自我、完善自我。第四，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。將課堂學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生意識到自身的社會責(zé)任。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心開展課堂教學(xué)工作，使學(xué)生形成正確的思想理念和生命觀念，探索生物學(xué)的奧妙，提高社會責(zé)任意識，為促進(jìn)生態(tài)和諧而奉獻(xiàn)力量。與此同時，生物學(xué)教學(xué)不能僅局限于課堂上的理論知識，還應(yīng)當(dāng)拓展到日常實(shí)踐生活中去，使學(xué)生通過實(shí)踐，以更直觀的方式了解生物的本質(zhì)，形成正確的生命觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。