婁燦華

一、 學(xué)校與專業(yè)簡(jiǎn)介

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校（Sichuan Preschool Educators College） （下文簡(jiǎn)稱“學(xué)校” ） 位于四川省綿陽市， 是一所由綿陽市人民政府創(chuàng)辦的省屬公辦全日制普通高等?？茖W(xué)校。 學(xué)校設(shè)有學(xué)前教育學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“學(xué)院” ）， 開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)（下文簡(jiǎn)稱“專業(yè)” ）。 該專業(yè)不僅是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)， 還是中央財(cái)政支持的“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”、 教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)、 省級(jí)重點(diǎn)（骨干） 專業(yè)、 省級(jí)課程思政示范專業(yè)。 目前該專業(yè)在校生人數(shù)5209 人， 年招生約1700人。 畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好， 各層次畢業(yè)生仍出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

該專業(yè)基本學(xué)制分為三年制和五年制兩種。 具體分類如下：

表1 學(xué)前教育專業(yè)基本學(xué)制

學(xué)院教學(xué)設(shè)施已全部實(shí)現(xiàn)信息化， 所有教室均配置多媒體教學(xué)設(shè)備。 校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施豐富， 建有學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心， 包括20 余個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室， 其中與音樂類課程授課相關(guān)的有奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、 琴法實(shí)訓(xùn)室、 幼兒園VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等。

二、 音樂類課程設(shè)置與師資概況

當(dāng)下， 在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域， 音樂類課程設(shè)置與師資概況對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。 基于此， 筆者依托當(dāng)下音樂類課程的基本學(xué)制、 課程名稱、 學(xué)分及學(xué)時(shí)安排原則和綱要， 以及部分針對(duì)相關(guān)院校的師生的調(diào)研數(shù)據(jù)， 列出“音樂類課程一覽表”“音樂類課程專任教師一覽表” 兩個(gè)表格， 并對(duì)基于實(shí)際調(diào)研所得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、 歸納、 分析， 進(jìn)而對(duì)以上的問題進(jìn)行探討。

根據(jù)表2 “音樂類課程一覽表” 顯示， 由于各學(xué)制有不同的培養(yǎng)目標(biāo)， 所以其設(shè)定的音樂類課程結(jié)構(gòu)、 學(xué)分學(xué)時(shí)、考核方式等有所區(qū)別。 具體課程設(shè)置情況如下：

表2 音樂類課程一覽表

如表2 所示， 音樂類課程種類繁多、 覆蓋全面。 其中，普通高考、 普通單招三年（全日制） 課程結(jié)構(gòu)、 分類最為詳盡， 課程內(nèi)容涵蓋面最廣， 最具代表性。

該專業(yè)音樂類課程專任教師基本情況如下：

音樂類專任教師共9 人， 男女比例為1 ∶2。 其中， 碩士研究生4 人， 大學(xué)本科學(xué)歷5 人。 高級(jí)職稱1 人， 副高級(jí)職稱2 人， 講師職稱6 人。 所有專任教師， 教齡均在10 年以上， 具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 其中， 30 年以上教齡1 人；20～29 年教齡2 人； 10～19 年以上教齡6 人， 構(gòu)成教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。 所有專任教師， 均可承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)音樂類全科目教學(xué)（如表3 所示）。

表3 音樂類課程專任教師一覽表

三、 本次調(diào)查基本情況概述

根據(jù)本次研究?jī)?nèi)容的需要， 在參閱了張靜怡、 岳文韜等學(xué)者對(duì)高職、 高校美育課程現(xiàn)狀調(diào)查研究資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂類課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際情況， 筆者自編半封閉式“四川幼專學(xué)前教育音樂類課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。 問卷的被調(diào)查者均為本校學(xué)前教育學(xué)院該專業(yè)學(xué)生。 問卷內(nèi)容主要從“被調(diào)查者對(duì)音樂類課程設(shè)置與教學(xué)的滿意度， 對(duì)當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等具體設(shè)置環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)， 以及對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)與建議” 這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。 問卷共分為三個(gè)部分。 第一部分為基本信息調(diào)查， 被調(diào)查者需要回答入學(xué)時(shí)間、 學(xué)制、 民族以及是否具備音樂特長(zhǎng)等問題。 第二部分為被調(diào)查者對(duì)音樂類課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià)和滿意度， 共設(shè)有24 個(gè)問題。 第三部分為被調(diào)查者對(duì)音樂類課程教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議， 共設(shè)有2 個(gè)問題， 其中1 個(gè)為開放式問題。

下表4 至表8 為學(xué)生基本情況調(diào)查：

表4 被調(diào)查者入學(xué)年份

表5 被調(diào)查者學(xué)制分布

表6 被調(diào)查者民族分布

表7 被調(diào)查者入學(xué)前音樂類課程學(xué)習(xí)情況

表8 被調(diào)查者入學(xué)后音樂類課程學(xué)習(xí)情況

本次調(diào)查共回收有效問卷551 份。 被調(diào)查者大部分是2022、 2021 這兩年入校的在校生， 占總?cè)藬?shù)3／4， 是本次調(diào)查的主要對(duì)象。

被調(diào)查者學(xué)制以普通高考、 普通單招三年（全日制）與3+2 五年制的人數(shù)居多， 占總?cè)藬?shù)78.4%， 基本符合學(xué)院不同學(xué)制人數(shù)分布的實(shí)際情況。

普通高考、 普通單招三年（全日制） 和“3+2” 五年制的學(xué)生以漢族為主， 有極少數(shù)為彝族、 藏族等少數(shù)民族。“9+3” 單招三年（全日制） 和“9+5” 五年制則以少數(shù)民族學(xué)生為主。

以上數(shù)據(jù)對(duì)比顯示， 目前該專業(yè)音樂類課程教學(xué)的實(shí)施是有效的， 可以使音樂基礎(chǔ)薄弱或沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生獲得音樂技能方面的提升。

圖1 音樂類課程重要性調(diào)查（多選）

通過以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析可得知， 學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程， 與人培方案中所設(shè)定的必修課程類別相吻合， 其中包括教師教育課程、 專業(yè)基礎(chǔ)課程。 專業(yè)拓展課程作為必修課程的有益補(bǔ)充， 也能夠發(fā)揮出一定的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和提升音樂素養(yǎng)的作用。

圖2 學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)滿意度調(diào)查

以上數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生持滿意態(tài)度的占比雖然過半， 但比例不高， 課程設(shè)置與教學(xué)仍有較大的提升空間。

以上數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生最不滿意的是“教學(xué)方式單一”；第二是“課程內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園實(shí)際音樂活動(dòng)教學(xué)”； 第三是“不能滿足提升音樂審美水平的需求”。 還有學(xué)生在空格里填寫了“鋼琴課時(shí)太少” “教師過于嚴(yán)厲” “音樂選修課太少” 等其他原因。 總之， 這些數(shù)據(jù)在一定程度上說明音樂類課程的設(shè)置和教學(xué)確實(shí)存在較大的問題， 亟須整改或改進(jìn)。

四、 課程設(shè)置、 教學(xué)存在問題與改革思路

通過對(duì)人培方案的解讀， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析， 顯示音樂類課程的設(shè)置與教學(xué)主要存在以下問題：

（一） 音樂模塊課程建設(shè)目標(biāo)不清晰， 定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為課程是教育目標(biāo)借以落實(shí)到教育對(duì)象身上的中介。 教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課程質(zhì)量的高低， 課程質(zhì)量影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 《教育大辭典》 對(duì)課程建設(shè)的定義為： “課程建設(shè)指制定課程規(guī)劃（或教學(xué)計(jì)劃）、 課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、 教學(xué)用書（課本、教學(xué)指導(dǎo)書等） 和教學(xué)設(shè)備等的全部工作”。 卓雅課程模塊專注培養(yǎng)參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的種子選手， 開設(shè)“幼兒歌曲彈唱” 課程。 音樂課程模塊“鋼琴基礎(chǔ)與彈唱”“幼兒歌舞唱游” “奧爾夫打擊樂器演奏” 的開設(shè)， 旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)掘和教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。 它們作為必修課的延續(xù)和補(bǔ)充， 按照傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)邏輯和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃， 仍是以教師為主體圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的中心地位， 不能凸顯模塊課程的創(chuàng)新性和育人價(jià)值。 藝術(shù)模塊課程的建設(shè)， 旨在培養(yǎng)“一突出、 多兼能” 型師資， 從而滿足幼兒教師職業(yè)能力的市場(chǎng)要求。 該課程需要站在學(xué)前教育整個(gè)育人體系的高度來進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制； 要以學(xué)生為中心， 從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)， 打破學(xué)科邊界， 借鑒“三標(biāo)對(duì)應(yīng)雙循環(huán)系統(tǒng)” 育人模式， 打造高質(zhì)量課程體系， 充分發(fā)揮藝術(shù)模塊課程的育人價(jià)值。

（二） 課程內(nèi)容設(shè)置不合理， 復(fù)合程度較低

例如， 三年（全日制） “音樂素養(yǎng)” 課程內(nèi)容包括樂理、 視唱、 鋼琴三科。 學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程是提高學(xué)生音樂能力的課程， 內(nèi)容有讀譜、 聽音、 視唱、 和聲、節(jié)奏、 音樂鑒賞。 相比之下， 該學(xué)制的“音樂素養(yǎng)” 課程內(nèi)容偏少， 將技能課“鋼琴” 納入其中， 使之類別混雜，“素養(yǎng)” 課程定位不準(zhǔn)確。 該課程被定性為一門綜合課程，可在實(shí)際教學(xué)中， 三科教學(xué)完全不相融， 各自都有獨(dú)立的教案和課時(shí)分配， 各學(xué)科邊界過于清晰， 沒有進(jìn)行有機(jī)整合、 關(guān)聯(lián)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低， 不利于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容。 圖3 數(shù)據(jù)顯示， 有些學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容太少了”，如果音樂類課程內(nèi)容能夠進(jìn)行融合， 就可以在有限的學(xué)時(shí)中適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。 徐星月、 郭莘舫、 崔小紅認(rèn)為， 大部分院校平行設(shè)置了多門音樂課程， 導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足，課程銜接上缺基礎(chǔ)、 不接續(xù)、 無延伸， 學(xué)校自身課程體系不健全等現(xiàn)象出現(xiàn)。 這就是“課程內(nèi)容的復(fù)合程度較低”的問題。 針對(duì)這一問題， 結(jié)合課程實(shí)施的實(shí)際情況， 可以將音樂類課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合， 如鋼琴與樂理相融合、聲樂與視唱相融合等。 這樣一來， 既能解決理論與技能教學(xué)內(nèi)容整合不足的問題， 又能夠增強(qiáng)技能課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性， 在有限的學(xué)時(shí)條件下， 最大限度地提升學(xué)習(xí)效率， 有效解決課程內(nèi)容復(fù)合程度較低的問題。

圖3 學(xué)生不滿意原因調(diào)查（多選）

圖4 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)的音樂類課程

圖5 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度調(diào)查

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)體系構(gòu)建不完善， 線上線下混合教學(xué)模式過于形式化

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 作為一種新的教育形式， 越來越多地滲透到音樂類課程教學(xué)中。 學(xué)校近年來致力于利用四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校MOOC 平臺(tái)， 包括超星學(xué)習(xí)通、 微助教、 智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 運(yùn)用案例教學(xué)、 情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、 翻轉(zhuǎn)課堂、 混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 小組互助， 不斷深化和推進(jìn)課堂教學(xué)改革， 提高學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)， 其中已建成學(xué)前音樂類在線開放課程三門， 分別為“兒歌彈唱與配奏” “幼兒歌曲表演唱” “基本樂理”， 并配套設(shè)置占總課時(shí)10%的線上教學(xué)課時(shí)， 初步構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的模式。

問卷中“你認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有音樂相關(guān)在線開放課程能否滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要？” 這一問題， 回答“是”的人數(shù)占比46.2%； “一般” 占比47.5%； “否” 占比6.3%。 通過以上數(shù)據(jù)分析顯示， 現(xiàn)有在線開放課程不太能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要。 為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的大力推廣， 國(guó)家建設(shè)了一批開放式教育資源平臺(tái)， 其中有很多優(yōu)質(zhì)的美育教學(xué)資源， 但是在實(shí)際教學(xué)中未得到充分利用。 學(xué)校既沒有建立線上公共、 選修等藝術(shù)類課程體系， 也沒有完善線上開放課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制， 學(xué)生對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)不重視， “刷課” 情況較普遍。

近年來， 國(guó)家非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的發(fā)展。 高職院校學(xué)前美育教學(xué)要搶抓戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇， 依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)， 創(chuàng)新專業(yè)美育教學(xué)， 以課程建設(shè)為抓手推動(dòng)美育教學(xué)改革， 從課程體系著手， 構(gòu)建“以公共藝術(shù)類課程為核心， 專業(yè)教育類和實(shí)踐活動(dòng)類課程為支撐， 校園文化類和職業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程為輻射” 的大美育課程體系， 形成處處留美、 時(shí)時(shí)有美、 人人育美的美育教學(xué)格局。 要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)格局， 學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)體系的建設(shè)需要更加完善， 要充分利用信息資源， 構(gòu)建更加全面、 高質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)； 改進(jìn)教學(xué)模式， 為學(xué)生提供更具美育價(jià)值的學(xué)習(xí)途徑。 例如， “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)， 完善線上線下混合教學(xué)的模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用， 在線下課堂針對(duì)線上學(xué)習(xí)的問題， 和教師、 同學(xué)等進(jìn)行深入的溝通討論， 解決學(xué)習(xí)中遇到的困難， 分享學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)。 “翻轉(zhuǎn)課堂” +完善的線上課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制， 可以解決學(xué)生對(duì)線上課程學(xué)習(xí)不重視、 普遍“刷課” 的問題， 真正實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的育人價(jià)值。

（四） 課程設(shè)置邏輯不清晰， 美育價(jià)值亟待提升

問卷中“你認(rèn)為現(xiàn)開設(shè)的音樂課程能否滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要？” 這一問題， 回答“是” 的人數(shù)占比為47.2%； “一般” 占比48.5%； “否” 占比4.3%。 以上數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)開設(shè)的音樂課程不太能夠滿足學(xué)習(xí)和提升音樂素養(yǎng)的需要。 圖3 數(shù)據(jù)顯示， 較多學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不適應(yīng)幼兒園實(shí)際音樂活動(dòng)教學(xué)” “不能滿足提升音樂審美水平的需求”。

以上數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)增設(shè)的音樂類課程是“音樂欣賞”。 音樂欣賞是一種審美活動(dòng)， 也是通過音樂認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)， 是人們理解、 感受、 鑒賞、 品評(píng)音樂藝術(shù)作品的過程。 美育實(shí)踐過程包括欣賞美、 感受美、體驗(yàn)美、 表達(dá)美、 創(chuàng)作美、 分享美、 傳播美等， “音樂欣賞” 是學(xué)生進(jìn)行美育實(shí)踐的重要課程。 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要?jiǎng)偃斡變簣@音樂活動(dòng)教學(xué)、 擔(dān)起學(xué)前兒童音樂美感教育的重任， 自身的音樂審美水平和素養(yǎng)尤其重要。 音樂藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)的積累， 對(duì)提高學(xué)生審美的敏銳性和識(shí)別能力起著至關(guān)重要的作用。 未設(shè)置“音樂欣賞” 課程， 直接導(dǎo)致欣賞、 表演、 創(chuàng)新的美育課程設(shè)置邏輯鏈條缺失了“欣賞”這一重要環(huán)節(jié)。 專業(yè)拓展課程“幼兒歌曲賞析” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容片面、 淺顯， 不足以彌補(bǔ)這一缺失。

音樂課堂是實(shí)施審美教育的重要陣地。 音樂類課程的建設(shè)， 應(yīng)滿足學(xué)生的審美教育需求。 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不能片面地注重技能訓(xùn)練， 而忽略能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。 音樂課堂需要加強(qiáng)音樂審美教育教學(xué)資源的深度挖掘和整合利用， 完善美育課程體系， 充分利用第二課堂， 多多開展豐富有趣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生的美育意識(shí)。 例如， 四川本土有著豐富的、 有特色的地域文化， 音樂方面包括歷史悠久的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)戲劇——川劇， 少數(shù)民族地區(qū)白馬藏族的酒曲、 酒歌， 彝族傳統(tǒng)曲調(diào)爬山調(diào)、 進(jìn)門調(diào)、 迎客調(diào)、 吃酒調(diào)等， 以及羌族的山歌、 勞動(dòng)歌、 風(fēng)俗歌及巫師歌等， 如果進(jìn)行深入挖掘，可呈現(xiàn)出極具地方特色的美育文化內(nèi)涵， 用于音樂課堂可以極大地豐富審美教育的內(nèi)容， 提升審美教育價(jià)值。 總之，音樂類課程設(shè)置要徹底摒棄“重技能、 輕內(nèi)涵” “重功利、輕美育” 的做法， 培養(yǎng)的學(xué)生只有做到內(nèi)外兼修， 才能在提升自身審美水平的基礎(chǔ)上， 真正適應(yīng)幼兒音樂教育工作。

（五） 教師教學(xué)理念亟待更新， 課堂教學(xué)方式、 方法創(chuàng)新性不足

問卷中“你對(duì)音樂教師的授課方式、 教學(xué)方法是否滿意？” 這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

以上數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)持滿意態(tài)度的占比雖然過半， 但比例不高。 如圖3 數(shù)據(jù)顯示， 學(xué)生最不滿意的是“教學(xué)方式單一”。 問卷中“你對(duì)音樂課程設(shè)置或音樂教師的授課方式、 教學(xué)方法等有哪些建議？” 這一問題， 學(xué)生的回答主要側(cè)重于“因材施教” “教學(xué)靈活性， 創(chuàng)新教學(xué)模式” “教師態(tài)度過于嚴(yán)厲” “喜歡能和學(xué)生成為朋友的老師”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” “希望老師更注重教學(xué)質(zhì)量而不是教學(xué)進(jìn)度” “改進(jìn)期末考核制度” “大班人數(shù)太多， 還琴進(jìn)度慢” 等問題。 學(xué)前教育專業(yè)音樂教師素養(yǎng)， 包括較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、 較強(qiáng)的教師責(zé)任意識(shí)、 豐富的專業(yè)知識(shí)、 過硬的技能水平、 全面的科學(xué)文化素養(yǎng)、 先進(jìn)的教學(xué)手段、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和科研能力等。 在教學(xué)實(shí)踐中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 充分了解學(xué)生的學(xué)情和心理， 鉆研以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和授課方式， 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)， 形成師生互動(dòng)的良好局面； 要勤于思考， 及時(shí)更新教學(xué)理念， 學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)手段， 加大科研力度， 探究新的教學(xué)模式，切實(shí)提升自身的教學(xué)水平。

如表5 數(shù)據(jù)所示， 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)制分類較多， 學(xué)生來源不同， 學(xué)情復(fù)雜。 學(xué)制主要分為三年制和五年制。普通高考、 普通單招三年制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相較于其他學(xué)制學(xué)生來說要高一些。 “9+3” 單招三年（全日制） 和“9+5” 五年制以少數(shù)民族學(xué)生為主， 主要來自四川各個(gè)少數(shù)民族自治州等。 其中， 雖不乏能歌善舞的學(xué)生， 但是整體上音樂理論基礎(chǔ)和鋼琴、 視唱等技能基礎(chǔ)仍然比較薄弱， 音樂審美能力仍需增強(qiáng)， 這一點(diǎn)和漢族學(xué)生沒有本質(zhì)區(qū)別。但由于他們的生長(zhǎng)環(huán)境、 成長(zhǎng)經(jīng)歷不同， 所以思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)音樂類課程的理解和認(rèn)知也有所不同。

針對(duì)不同學(xué)制、 不同民族的復(fù)雜學(xué)情， 音樂類課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體、 以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的分層教學(xué)法在音樂類課程教學(xué)中的應(yīng)用。 只有創(chuàng)新教學(xué)模式， 在教學(xué)實(shí)踐中才能真正做到因材施教， 解決教學(xué)方式單一的問題。 例如， 新生一入校， 就要調(diào)查學(xué)生入學(xué)前音樂類課程學(xué)習(xí)的情況， 分成ABC 三個(gè)層次： A 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過、 B 接觸過、 C 未接觸過。 根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)情、 學(xué)制、 民族等屬性， 結(jié)合各學(xué)制的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 進(jìn)行多層次課程建設(shè)， 各個(gè)科目均設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等， 遵循學(xué)情規(guī)律，制定符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略。

結(jié)語

除了上述的課程設(shè)置與教學(xué)方面的問題外， 學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程還存在音樂教師全學(xué)科教學(xué)是否合理、 教材的選擇與更新、 課時(shí)分配是否合理、 聲樂技能課程不被重視等具體問題， 需要教師具體分析并解決這些問題。 學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系的改革要以人為本、 與時(shí)俱進(jìn)，在現(xiàn)有特色模塊教學(xué)、 線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)上， 以學(xué)生為主體， 以專業(yè)發(fā)展為依托， 以美育價(jià)值為目標(biāo)， 深入研究更有針對(duì)性、 可操作性以及創(chuàng)新性的改革措施， 徹底解決音樂類課程“多、 雜、 難” 與復(fù)合程度低的問題。 課程改革要突出學(xué)前特征， 立足“產(chǎn)學(xué)研” 深度融合與創(chuàng)新發(fā)展， 既要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、 突出師范屬性， 又要打破“重技能、 輕內(nèi)涵” 的格局； 同時(shí)， 重視課程思政融入課堂， 加強(qiáng)美育建設(shè)， 實(shí)現(xiàn)德育與美育融合發(fā)展， 為學(xué)前教育事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。