張 娜

(北京市自動(dòng)化工程學(xué)校,北京,100192)

一、引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升,各職業(yè)學(xué)校正在積極推進(jìn)、努力打造有特色、高水準(zhǔn)的學(xué)校和專業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在信息技術(shù)類專業(yè)群中是發(fā)展歷程較長(zhǎng)、基礎(chǔ)性較強(qiáng)、不斷適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求,為更新理念、優(yōu)化專業(yè)項(xiàng)目而建設(shè)的專業(yè)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)聚焦職業(yè)教育發(fā)展的重難點(diǎn),立足實(shí)際,積極探究推進(jìn)新時(shí)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)方案,充分挖掘和利用專業(yè)特色,精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)行業(yè)和社會(huì)需求,形成多維度、多方位、全覆蓋的人才培養(yǎng)模式,集中力量建設(shè)具有特色的、能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求的高水平專業(yè)。本文基于PGSD能力分析模型探討職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,旨在為相關(guān)研究的開展提供一定借鑒。

二、PGSD能力分析模型的指導(dǎo)意義

PGSD能力體系是基于人的可持續(xù)發(fā)展所提出的技術(shù)技能人才能力結(jié)構(gòu),P代表職業(yè)能力(professional competencies),G代表通用能力(general competencies),S代表社會(huì)能力(sociology competencies),D代表發(fā)展能力(development competencies)。[1］通用能力、社會(huì)能力、發(fā)展能力三者代表了技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展能力,它們?cè)从诼殬I(yè)能力,又高于職業(yè)能力。PGSD能力體系是一個(gè)有機(jī)整體,是高水平技術(shù)技能人才應(yīng)具備的能力體系。[1］PGSD能力分析模型從職業(yè)領(lǐng)域出發(fā),分層剖析職業(yè)對(duì)不同層次和不同類型專業(yè)人才的需求,確定各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)所面向的職業(yè)崗位群,分析典型職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力。通過(guò)深入挖掘通用能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力,可以實(shí)現(xiàn)從職業(yè)人才需求到教育教學(xué)的過(guò)渡互通,將PGSD能力體系貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、多維度調(diào)研人才需求,確定人才培養(yǎng)改革新目標(biāo)

目前,北京市自動(dòng)化工程學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱我校)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、專業(yè)定位過(guò)于寬泛、技能定位沒有側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)行業(yè)需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等問(wèn)題。我校應(yīng)積極開展人才需求調(diào)研分析,依據(jù)職業(yè)分析成果,探索人才培養(yǎng)新途徑。通過(guò)改革和創(chuàng)新,努力解決專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)融合、人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的矛盾,提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合,并為人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

我校通過(guò)多渠道、多形式開展企業(yè)調(diào)研,如線上會(huì)議、交流研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析等。例如,在對(duì)聯(lián)想集團(tuán)進(jìn)行企業(yè)專業(yè)調(diào)研時(shí),我校針對(duì)云計(jì)算領(lǐng)域目前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)崗位需求,結(jié)合“1+X”認(rèn)證考評(píng)知識(shí)技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、企業(yè)的課程設(shè)置以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的研討分析,明確了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面健康成長(zhǎng),具備相應(yīng)的文化水平,具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力,具備精益求精的工匠精神、較強(qiáng)的創(chuàng)造性能力和可持續(xù)發(fā)展能力,具備本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能,面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息管理和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)工程師、運(yùn)維工程師、智能終端服務(wù)、云計(jì)算運(yùn)維等職業(yè)群,能夠從事信息系統(tǒng)集成服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)服務(wù)、中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施與維修、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

四、構(gòu)建“一平臺(tái)、雙主線、三融合、四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)新模式

本文基于PGSD能力分析模型,在多方位、多渠道開展企業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用,立足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)發(fā)展前沿、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要,制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。本文以培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)要求的復(fù)合型人才為育人目標(biāo),構(gòu)建以“一平臺(tái)、雙主線、三融合、四遞進(jìn)”為特征的人才培養(yǎng)新模式,具體內(nèi)容如圖1所示。通過(guò)搭建產(chǎn)教深度融合技能“一平臺(tái)”,以學(xué)校、企業(yè)合作培養(yǎng)為“雙主線”,依托“三融促教”,實(shí)現(xiàn)從崗位認(rèn)識(shí)、崗位學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐到崗位參任,從獲取校內(nèi)證書、行業(yè)證書、“1+X”證書到職業(yè)資格證書的學(xué)生專業(yè)技能成長(zhǎng)發(fā)展“四遞進(jìn)”。課程思政融入知識(shí)架構(gòu),知行合一,全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,培育能適應(yīng)新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位技能迅速迭代的懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用、能運(yùn)管、勇創(chuàng)新的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

圖1 “一平臺(tái)、雙主線、三融合、四遞進(jìn)”人才培養(yǎng)新模式

(一)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,深化校企合作,有效搭建人才培養(yǎng)支撐平臺(tái)

搭建“實(shí)體化”產(chǎn)教融合新平臺(tái),可以更好地實(shí)現(xiàn)“三融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2］第一,通過(guò)校企雙方共同設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式“三融合”的課程安排,通過(guò)校企合作開發(fā)教學(xué)資源,建立彈性的教學(xué)組織方式[2］,學(xué)生可以更好地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而更好地適應(yīng)市場(chǎng)變化和崗位需求。通過(guò)設(shè)計(jì)一體化的校企學(xué)習(xí)課程,學(xué)?？梢钥朔n程設(shè)置與企業(yè)需求之間的矛盾,并將兩者有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的深度融合。

第二,實(shí)施“三全育人”,校企協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)室,搭建數(shù)字化技能訓(xùn)練平臺(tái),加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué),提升專業(yè)教育信息化水平。專業(yè)教研室應(yīng)定期邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源專家以及優(yōu)秀畢業(yè)生到校,就專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討,為學(xué)生提供精彩的講座,將企業(yè)的前沿技術(shù)和先進(jìn)管理方法融入課程教學(xué),使教學(xué)更貼合企業(yè)的實(shí)際需求。

第三,通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、高新技能訓(xùn)練到崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全方位實(shí)踐技能的提升。學(xué)生可以獲得全面的職業(yè)技能培訓(xùn),包括職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和高新技能訓(xùn)練,并將其應(yīng)用于實(shí)際工作。通過(guò)系統(tǒng)的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐,幫助學(xué)生更好地融入社會(huì),更好地滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)崗位工作需求的有效銜接。

(二)“學(xué)校+企業(yè)”雙主線培養(yǎng),夯實(shí)人才培養(yǎng)硬保障

“雙主線”包括校內(nèi)專業(yè)知識(shí)提升推進(jìn)路線和企業(yè)崗位職業(yè)能力漸進(jìn)路線兩個(gè)部分。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的三年,除了要完成培養(yǎng)方案設(shè)置的課程任務(wù),還需在不同階段完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書相應(yīng)的項(xiàng)目。其中,第一、二學(xué)期以基礎(chǔ)能力項(xiàng)目為主,第三至第六學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為主。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí),通過(guò)體驗(yàn)崗位職責(zé)需求,從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從虛擬到真實(shí),完成實(shí)際項(xiàng)目或崗位工作任務(wù),提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、崗位實(shí)踐能力和拓展創(chuàng)新能力。學(xué)校通過(guò)夯實(shí)人才培養(yǎng)基本功,提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,為提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

(三)“三融促教”,推進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要目標(biāo),新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式要能夠有效推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的步伐?！叭诖俳獭敝荚谕苿?dòng)產(chǎn)教、賽教和創(chuàng)教的融合,構(gòu)建一種全新的、具有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式,以滿足新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需求?！叭诖俳獭睆?qiáng)調(diào)對(duì)技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),為職業(yè)學(xué)校提供了重要的指導(dǎo)思想。

1.產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

中國(guó)特色的職業(yè)教育是產(chǎn)教研融合發(fā)展的新型職業(yè)教育模式。[3］實(shí)踐與應(yīng)用是職業(yè)教育的核心。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和改革,將重點(diǎn)放在推動(dòng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合、校企合作等方面。一方面,學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn),并不斷推進(jìn),這樣才能使相關(guān)專業(yè)得到更好的發(fā)展。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)構(gòu)的設(shè)置、企業(yè)項(xiàng)目的合作研發(fā)、課程與教材的合作開發(fā)等,提高職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另一方面,學(xué)校應(yīng)注重對(duì)“雙師型”師資和“創(chuàng)新技能型”學(xué)生的培養(yǎng),“引企入教”,聘請(qǐng)行業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,參與課程教學(xué)輔導(dǎo)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在育人模式上,強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,強(qiáng)化課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相融合,鼓勵(lì)企業(yè)行業(yè)參與專業(yè)教材的開發(fā),將新理念、新技術(shù)、新工藝融入專業(yè)教學(xué)課堂,合力建成高標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)化、開放式資源共享的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地,營(yíng)造“人人力求成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)新氛圍。

2.賽教融合、以賽促教,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

一方面,學(xué)?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各類專業(yè)課程技能比賽和行業(yè)競(jìng)賽,讓學(xué)生在課本、課程、課堂中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣,深刻領(lǐng)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性。通過(guò)將比賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入課堂教學(xué)、課程教研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),把競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,將競(jìng)賽規(guī)則、行業(yè)規(guī)范、技能標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新理念傳遞給學(xué)生,促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升,讓學(xué)生的思維更加開放、技能更加扎實(shí)、眼界更加開闊、實(shí)踐能力更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高。

另一方面,學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核,引入比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更好地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)與技能比賽評(píng)價(jià)相融合的特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)校可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),并參考企業(yè)的考核流程和比賽評(píng)估流程綜合評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)教融合,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

第一,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合[4］,從而推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的融合。[4］為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升,我校建立了課外活動(dòng)與專業(yè)興趣的融合機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能創(chuàng)新在課外興趣實(shí)踐活動(dòng)中的融通,幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高創(chuàng)新能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座,結(jié)合線上線下互動(dòng)交流,拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三,我校成立“教師+工程師+學(xué)生”研學(xué)小組,承擔(dān)部分企業(yè)項(xiàng)目課題任務(wù),以此促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新。此外,我校將設(shè)立“雙導(dǎo)師制”,邀請(qǐng)企業(yè)的高新技術(shù)人員和資深專家進(jìn)行指導(dǎo),為學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供全方位的支持和幫助,更好地促進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合的融合。[4］

(四)雙導(dǎo)師,雙認(rèn)證,著力實(shí)現(xiàn)崗位素養(yǎng)技能“四遞進(jìn)”

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出,國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高技能人才擔(dān)任專職或兼職專業(yè)課教師,以支持人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等。[5］“雙元”育人機(jī)制成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的亮點(diǎn)。

1.“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)

“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式旨在深入推進(jìn)校企合作,以滿足當(dāng)前學(xué)徒制教學(xué)的需求,并為學(xué)校提供更有效的人才培養(yǎng)模式。[6］為此,我校組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì),明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé),既包括學(xué)校的指導(dǎo),也包括企業(yè)的指導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校導(dǎo)師,主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,完成對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程考試、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作。第一,以崗位職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù),參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)交流,合作開發(fā)課程內(nèi)容,建立對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn),合作編寫適合“雙導(dǎo)師”教學(xué)的講義或教材。第二,學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)積極到企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐,與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流,熟悉企業(yè)工作流程及崗位工作任務(wù)。第三,學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育,參與學(xué)生的素質(zhì)拓展活動(dòng)。

企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任崗位技術(shù)技能核心課程和拓展選修課程的負(fù)責(zé)人,應(yīng)嚴(yán)格按照校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué),按要求完成對(duì)學(xué)生的崗位技術(shù)技能考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作。第一,企業(yè)導(dǎo)師需指導(dǎo)或承擔(dān)開展綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐。第二,企業(yè)導(dǎo)師需負(fù)責(zé)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作,對(duì)實(shí)習(xí)中涉及的工作故障、技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo)。第三,企業(yè)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和企業(yè)文化等職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行養(yǎng)成教育。通過(guò)“雙導(dǎo)師”的合力培養(yǎng),學(xué)生能夠更快地完成崗位認(rèn)識(shí)、崗位學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、崗位參任等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)架構(gòu)到職業(yè)崗位參與的四階逐步遞進(jìn)。

2.“雙認(rèn)證”保障

“雙認(rèn)證”機(jī)制是指學(xué)生在校期間取得校內(nèi)證書和校外資格證書的制度。校內(nèi)證書包括學(xué)歷文憑和校級(jí)認(rèn)定的專業(yè)技能證書,校外證書包括行業(yè)證書、職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書?！半p認(rèn)證”制度的實(shí)施,不僅有助于提升畢業(yè)生的職業(yè)能力,也為職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)之間建立良好聯(lián)系提供了可靠的保障。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)要擴(kuò)大與行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)交流與研討。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參與符合實(shí)際崗位技能要求的技能考核和職業(yè)資格考試,通過(guò)取證課程、綜合技能訓(xùn)練等讓學(xué)生能夠在取得校內(nèi)學(xué)歷技能證書的同時(shí),也能夠獲得與企業(yè)行業(yè)接軌的職業(yè)資格證書?！半p認(rèn)證”的人才培養(yǎng)機(jī)制更適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才的目標(biāo)要求。職業(yè)學(xué)校通過(guò)校內(nèi)認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證、“1+X”認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證“四遞進(jìn)”,著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位素養(yǎng)技能的有效提升。

(五)重構(gòu)課程體系,知行合一,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展

隨著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育理念被更加充分地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,職業(yè)教育正在努力將這一教育理念轉(zhuǎn)化為一種統(tǒng)籌兼顧的綜合性素質(zhì)的教學(xué),并將五育并舉的價(jià)值觀融入其中,使“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的基本問(wèn)題能夠更好地落地,更好地促進(jìn)“五育并舉”的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深挖課程思政教育的新時(shí)期內(nèi)核,系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校專業(yè)課思政教育的培養(yǎng)體系和常態(tài)長(zhǎng)效機(jī)制。將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育和工程實(shí)踐教育等融入專業(yè)培養(yǎng)體系,培育學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)、勇于開拓進(jìn)取的擔(dān)當(dāng)。

我?；诂F(xiàn)有的培養(yǎng)體系,系統(tǒng)梳理各類課程載體,建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)與資源,探索與構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)體系框架,組建了高水平綜合性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍,建立了新型分類下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐系列課程,同時(shí)構(gòu)建了教育教學(xué)資源庫(kù)和典型案例庫(kù),形成了特色鮮明的改革路徑和內(nèi)涵式發(fā)展模式。為了進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)?？刹扇∫韵峦緩?一是采用“理論學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐+技能應(yīng)用”的模式,結(jié)合專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)崗、專業(yè)服務(wù),讓課堂的思政教育與學(xué)科教育充分結(jié)合,讓學(xué)科的課外活動(dòng)成為立德樹人的有效載體。二是注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)造開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新方法進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加技能比賽、行業(yè)競(jìng)賽,開展實(shí)踐鍛煉,讓學(xué)生深刻體會(huì)勞動(dòng)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)精神,使知行合一在思政實(shí)踐、公益實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐等多元立體的實(shí)踐平臺(tái)中落地生根。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開以學(xué)生為核心的人才創(chuàng)新培養(yǎng),以學(xué)生和市場(chǎng)需求整合區(qū)域資源而調(diào)整的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要不斷探究、落實(shí)培養(yǎng)定位和培養(yǎng)機(jī)制,真正做到堅(jiān)持以學(xué)生的崗位成長(zhǎng)需求、市場(chǎng)的人才需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向?；赑GSD能力分析模型的人才培養(yǎng)新模式,通過(guò)凝聚校內(nèi)外的教育力量,引入新的人才培養(yǎng)理念,重新定位人才培養(yǎng)格局,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,又充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色化優(yōu)勢(shì),做到了對(duì)多樣人才培養(yǎng)資源的吸收、整合,對(duì)理論實(shí)踐課程體系、內(nèi)容的優(yōu)化,對(duì)課內(nèi)外教學(xué)形式的變革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下積極投入學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新中,更快地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)校復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)需求。